將繪本閱讀融入小學語文日常教學的研究

席悅

導(dǎo)讀：童話繪本是小學生非常喜歡的一種閱讀材料，它通過生動有趣的故事和豐富多彩的插圖，引導(dǎo)學生進入一個充滿想象力和創(chuàng)造力的世界。在小學語文教學中，將繪本閱讀融入課堂教學，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，提高其閱讀素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學生的語言組織能力和審美情趣。本文以童話繪本《失落的一角》為例，探討如何將繪本閱讀融入小學語文日常教學。通過分析《失落的一角》的特點和主題，設(shè)計相應(yīng)的教學策略，引導(dǎo)學生深入理解故事情節(jié)，體驗故事情感，并從中汲取人生智慧和價值觀。同時，也希望能夠進一步推動繪本閱讀在小學語文教學中的普及和推廣，讓更多的學生受益于繪本閱讀的樂趣和益處。

繪本閱讀與小學語文課堂教學的融合，有助于構(gòu)建系統(tǒng)科學的小學繪本閱讀課程體系，為一線教師提供教學借鑒，提高教學質(zhì)量。研究繪本閱讀與小學語文課堂教學的融合，可以更好地滿足不同地區(qū)、不同學情的實際需求，提高教學的針對性和有效性?！妒涞囊唤恰纷鳛橐槐緝和L本，其簡潔而有味的線條和文字吸引了學生對繪本的興趣。它通過一個簡單的故事，探討了完美與缺憾之間的平衡，引發(fā)了學生對于自身和生活的思考。

一、主題

（一）導(dǎo)入討論

教師首先向?qū)W生介紹繪本《失落的一角》，激發(fā)學生的興趣。具體可以簡要介紹繪本的作者謝爾·希爾弗斯坦以及他的其他作品，以此提高學生對繪本的期待。通過引導(dǎo)學生關(guān)注封面上缺失一角的形象，引發(fā)學生對這個特殊形象的思考，為后續(xù)討論作鋪墊。教師與學生一起分段閱讀繪本，讓學生關(guān)注缺失一角的圓的心情變化以及它尋找失落一角的過程。在閱讀過程中，教師可以適時提問，引導(dǎo)學生思考缺失一角的圓的心情、遇到的困難以及如何克服困難。在閱讀完整本繪本后，教師提出與主題相關(guān)的問題，如“你們覺得缺失一角的圓在尋找失落一角的過程中，經(jīng)歷了哪些心情變化？”“為什么最后缺失一角的圓放棄了找到的一角，卻感到更加快樂？”等，引導(dǎo)學生結(jié)合繪本內(nèi)容，分享自己的看法和感受。在學生分享完畢后，教師進行總結(jié)，并引導(dǎo)學生深入討論主題，如“你們在生活中有沒有遇到過類似的經(jīng)歷，感覺自己不完美，想要改變自己？”“改變自己后，你們的心情有何變化？”等。

（二）情感體驗

教師可以邀請學生分享自己在生活中類似的經(jīng)歷，讓學生體會到不完美才是生活的常態(tài)，學會珍惜自己的特點。此外，教師還可以引導(dǎo)學生關(guān)注故事中其他角色的情感變化，如小蟲、蝴蝶等，體會故事中的友情、互助等美好情感。在討論結(jié)束后，教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)，并強調(diào)繪本中的主題，讓學生明白每個人都有自己的特點，學會接納自己，同時尊重他人的不同。通過以上步驟，教師可以有效地引導(dǎo)學生體會繪本《失落的一角》中的主題，提升閱讀體驗和思考能力。

（三）預(yù)測故事情節(jié)

故事的主人公是一個缺了一角的圓。一開始，這個圓并不覺得自己的不完整有什么問題，它過得快樂而滿足。然而，有一天，它突然意識到自己的不完整，開始執(zhí)著于找到失落的那一角。于是，它開始了漫長的尋找之旅。在尋找的過程中，這個圓遇到了很多困難，也經(jīng)歷了許多挫折。它嘗試過各種方法，去各種地方，見各種人，但始終沒有找到適合自己的那一角。教師可以針對這一情境讓學生自由想象丟失的角到底在哪里，激發(fā)學生的好奇心，提高學生對繪本的興趣。

二、象征意義

教師將學生分成幾個小組，讓他們在組內(nèi)討論缺失一角的圓的象征意義，并記錄下來。在討論過程中，教師可以在課堂中走動，傾聽學生的討論，并給予適當?shù)囊龑?dǎo)和建議。討論結(jié)束后，邀請每個小組派出代表，分享他們的討論結(jié)果。同時，教師可以邀請其他學生對其討論結(jié)果進行評價和討論，激發(fā)更多的想法和想象力。在學生分享完畢后，教師對學生的發(fā)言進行總結(jié)，強調(diào)繪本中的象征意義。教師可以解釋，缺失的一角代表了人們心中的不完美、不滿足和渴望完整。這個圓在尋找失落一角的過程中，經(jīng)歷了追求、挫折、成長和自我接納，最終明白真正的完美在于接受自己的不完美。通過以上步驟，教師可以有效地引導(dǎo)學生了解《失落的一角》繪本中的象征意義。

三、啟示

（一）勇敢面對困難

首先，教師可以引導(dǎo)學生理解《失落的一角》的故事內(nèi)涵，讓學生明白人生中困難是不可避免的，但關(guān)鍵是如何去面對和解決困難。在課堂上，教師可以分享失落的一角的故事，讓學生了解到即使是一個殘缺的圓，也能通過自己的努力，找到屬于自己的一片天。在學生面對困難并嘗試解決問題后，教師可以引導(dǎo)學生進行反思，讓他們明白只要勇敢面對，積極尋找解決方法，困難是可以克服的。教師可以建立激勵機制，對那些在困難面前表現(xiàn)出勇敢和堅持的學生給予獎勵，提升他們面對困難時的勇氣和決心。教師還可以與家長進行溝通，讓家長也參與到鼓勵學生面對困難的行動中來，形成家校合力，共同幫助學生克服困難。

例如，在學習《勇敢記心上》時，教師可以讓學生預(yù)習課文，了解大致內(nèi)容。同時，教師可以布置一些問題，讓學生在預(yù)習時思考，激發(fā)學習興趣。教師可以組織學生進行角色扮演，模擬課文中的人物在面對困難和挑戰(zhàn)時的情境，讓學生親身體驗和理解課文的含義。在課堂的最后，教師可以引導(dǎo)學生總結(jié)課文的主題和重點，反思自己是否也能像課文中的主人公一樣，勇敢地面對困難和挑戰(zhàn)。教師可以布置一些與課文相關(guān)的作業(yè)，如寫一篇關(guān)于自己面對困難和挑戰(zhàn)的經(jīng)歷的文章，或者思考如何在自己的生活中踐行“勇敢記心上”的理念。

（二）珍惜和感恩

在尋找失落一角的過程中，這個圓學會了珍惜和感恩。它明白了生活的意義不在于追求完美，而在于接受不完美，珍惜和感恩自己的擁有。通過《失落的一角》這個故事，可以讓學生理解到珍惜和感恩的重要性，學會在擁有的時候好好珍惜，對他人的幫助和關(guān)愛表示感激。這個故事給學生帶來了深刻的啟示，引導(dǎo)他們成長為懂得珍惜和感恩的人。教師可以引導(dǎo)學生反思自己的行為，讓他們審視自己是否懂得珍惜和感恩。教師可以鼓勵學生分享自己的經(jīng)歷，理解珍惜和感恩的重要性。語文教材中有很多關(guān)于珍惜和感恩的文章，教師可以通過講解這些文章，讓學生理解珍惜和感恩的含義。

例如，在講解《吃水不忘挖井人》時，教師需要生動地講述這個故事，讓學生理解故事的情節(jié)和人物的行為。這是一篇寓言故事，通過講述一個人在得到幫助后，不僅感激幫助他的人，還愿意去幫助別人，啟示我們要懂得感恩和回報。故事中的人愿意和別人分享自己的水資源，這也是學生應(yīng)該學習的一種態(tài)度。在日常生活中，教師也應(yīng)該鼓勵學生和別人分享資源和知識，這樣才會有越來越多的人懂得珍惜和感恩。

（三）學會獨立

在《失落的一角》的學習中，學生可以認識到這個圓學會了獨立，不再依賴別人。教師應(yīng)讓學生明白在處理問題時學會獨立思考，獨立行動，不依賴他人。獨立思考是學生成長的重要標志，可以幫助學生更好地理解世界，提高判斷力和分析問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。獨立思考可以幫助學生更好地分析和解決問題，而不是盲目地跟從他人或者固守舊有的觀念。獨立思考能夠幫助學生培養(yǎng)批判性思維，即對事物進行深入分析，不盲從他人的觀點，從而形成自己的獨立見解。

例如，在學習《小馬過河》一文時，教師應(yīng)該鼓勵學生提出自己的疑問，對課文中的內(nèi)容進行深入探討。這樣可以讓學生在學習過程中積極思考，而不是被動接受知識。教師可以提出一些開放性問題，讓學生在學習課文的基礎(chǔ)上進行深入探索。開放性問題往往沒有固定的答案，可以讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)獨立思考能力。教師可以引導(dǎo)學生對課文中的觀點進行批判性思考，學會對事物進行深刻分析，不輕易接受他人的觀點。這樣可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學生在具體的情境中體驗獨立思考的過程。例如，通過扮演課文中的角色思考如何解決問題。

四、繪本閱讀在語文日常教學中的實踐措施

（一）培養(yǎng)閱讀興趣

教師應(yīng)考慮到學生的年齡特點和興趣愛好，選擇能夠引起學生興趣的繪本。例如，對于低年級的學生，可以選擇一些富有童趣、幽默風趣的繪本。對于高年級的學生，可以選擇一些寓意深刻、富有啟示的繪本。教師可以通過講故事、展示圖片、播放視頻等方式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以指導(dǎo)學生如何選擇適合自己的繪本，并鼓勵他們在課余時間自主閱讀。例如，推薦一些優(yōu)秀的繪本網(wǎng)站或者書店，讓學生在周末或者假期閱讀喜歡的繪本。教師可以對學生在閱讀過程中的表現(xiàn)給予獎勵和鼓勵，激發(fā)他們的閱讀興趣。例如，設(shè)立“閱讀小明星”“繪本分享達人”等榮譽稱號，定期表彰在閱讀活動中表現(xiàn)突出的學生。

（二）提高閱讀理解能力

繪本中的插圖是故事的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學生觀察和分析畫面，理解故事情節(jié)和人物性格。例如，在閱讀《好餓的毛毛蟲》繪本時，引導(dǎo)學生觀察毛毛蟲在每個畫面中的變化，從而理解毛毛蟲的成長過程。教師可以指導(dǎo)學生從繪本中提取關(guān)鍵信息，并整合這些信息來理解情節(jié)邏輯和人物關(guān)系。例如，在閱讀《小王子》繪本時，引導(dǎo)學生提取小王子在各個星球上的遭遇，進而認識小王子的成長歷程。教師可以鼓勵學生在閱讀過程中進行思考和討論，表達自己的觀點和理解。例如，在閱讀《猜猜我有多愛你》繪本時，引導(dǎo)學生討論“愛”是什么，以及如何表達對父母的愛。教師可以引導(dǎo)學生通過閱讀繪本，進行推理和判斷，理解故事的發(fā)展和人物的內(nèi)心。例如，在閱讀《夏洛的網(wǎng)》繪本時，引導(dǎo)學生推理夏洛為什么要幫助威爾伯，以及夏洛的網(wǎng)的意義。教師可以提供不同類型和風格的繪本，讓學生在不同的閱讀材料中提高閱讀理解能力。例如，引導(dǎo)學生閱讀敘述性、說明性、議論性等不同體裁的繪本，讓學生在多樣化的閱讀中提高閱讀理解能力。通過以上方式，教師可以在小學教學中有效地利用繪本閱讀提高學生的閱讀理解能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高語文素養(yǎng)。

（三）增強審美意識

繪本中的插圖往往具有豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力，教師可以引導(dǎo)學生欣賞插圖的線條、色彩、構(gòu)圖等元素，培養(yǎng)學生對美的感知和欣賞能力。教師可以引導(dǎo)學生分析繪本中的故事情節(jié)、人物形象、場景描繪等美學元素，讓學生了解和感悟美的內(nèi)涵和表現(xiàn)。教師可以鼓勵學生在閱讀過程中表達自己對繪本中美學元素的喜好和看法，培養(yǎng)審美判斷力和表達能力。教師可以組織學生進行創(chuàng)意繪畫活動，讓學生通過自己的繪畫作品表達對美的理解和感悟，培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力。教師可以提供不同風格和題材的繪本，讓學生在多樣化的閱讀中接觸和感悟不同的美學觀念，拓寬審美視野。通過以上方式，教師可以在小學教學中有效地利用繪本閱讀增強學生的審美意識，培養(yǎng)他們獨特的審美觀點和創(chuàng)造力。

（四）提升語言表達能力

繪本中包含各種豐富、生動的語言表達。通過閱讀繪本，學生可以接觸到更多的詞匯和表達方式，豐富自己的語言素材庫。繪本閱讀可以幫助學生感知和理解語言，使他們能夠更好地把握語言的節(jié)奏、韻律和表達方式，從而提高語言表達能力。繪本閱讀可以引發(fā)學生的思考和討論，教師可以通過引導(dǎo)學生對繪本中的情節(jié)、人物、語言表達等進行討論，激發(fā)學生的思考。教師可以借助繪本閱讀，為學生創(chuàng)設(shè)各種表達機會，如復(fù)述故事、進行角色扮演、寫讀后感等，提升學生的語言表達能力。

五、結(jié)語

總之，本文闡述了小學語文有效的教學方式，旨在讓語文課堂更加生動有趣，激發(fā)學生的閱讀興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和審美能力。通過繪本閱讀的融入，小學語文教學可以更好地滿足學生的個性化需求，提供多樣化的學習資源，促進學生的全面發(fā)展?！妒涞囊唤恰肥且槐揪哂猩羁虄?nèi)涵的童話繪本，通過簡單的線條和文字，探討了完美與缺憾之間的關(guān)系。將繪本閱讀融入小學語文日常教學，對培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀理解能力、增強審美意識、提升語言表達能力等方面都產(chǎn)生了積極的影響。