繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力的影響及養(yǎng)成分析

王鄭璐琪

導(dǎo)讀：近些年來，伴隨中國新一輪變革的不斷深入開展，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展的教學(xué)導(dǎo)向深入人心。繪本閱讀作為幼兒學(xué)習(xí)、全面開發(fā)的基石，在學(xué)前教育中是十分重要且必要的。幼兒教學(xué)主要培養(yǎng)幼兒的綜合能力，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下較好的語文根基。繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒的思維能力、增強(qiáng)幼兒的理解和表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒更好地成長和發(fā)展?；诖耍疚膶⒅攸c(diǎn)探究繪本閱讀培養(yǎng)幼兒語言能力發(fā)展策略。

繪本是一個(gè)特殊的文化載體，以文圖的完美結(jié)合、繪畫的趣味性和故事的哲理性等特色受到幼兒的喜愛。繪本閱讀過程中，幼兒會(huì)在圖像、語言、符號(hào)和視覺資料中獲得豐富知識(shí)，提高對(duì)基本詞匯和句子的認(rèn)識(shí)，掌握豐富多彩的語言表達(dá)方式，體會(huì)語言的獨(dú)特文化韻味。優(yōu)秀的繪本故事會(huì)深深印在幼兒腦海中，使得他們迫不及待地將其分享給家人和小伙伴，進(jìn)一步鍛煉語言交流能力。教師要通過幼兒繪本閱讀提高幼兒的能力，為幼兒的成長發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基石。

一、繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)閱讀興趣和審美意趣

興趣是最好的老師，幼兒的第一本繪本非常關(guān)鍵。社會(huì)心理學(xué)研究結(jié)果證明，人類關(guān)于繪圖的認(rèn)識(shí)要早于文章。尤其是對(duì)幼兒而言，他們大多采用閱讀圖像的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，生動(dòng)有趣的圖片更易于激發(fā)他們對(duì)圖書的濃厚興趣。繪本里栩栩如生的插圖匯聚在一起，講述著不同的童話故事和道理，能潛移默化地帶給幼兒深遠(yuǎn)的影響。在閱讀期間，幼兒將圖與圖之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析。在小學(xué)時(shí)代，由于繪畫能力較低，幼兒大多只能繪制單純的曲線和形狀。繪本中優(yōu)美的繪畫不僅可以從視覺上直接刺激幼兒，還可以深層次影響幼兒的審美，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒鑒賞美、發(fā)掘美、表達(dá)美的才能。

（二）培養(yǎng)豐富想象力和獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)

繪本種類很多，但一般都是翻頁型的。幼兒天生對(duì)繪畫內(nèi)容具有豐富的想象力，翻閱繪本會(huì)產(chǎn)生很多想象的余地，猜想后面有什么故事。在課堂上，教師也會(huì)基于繪本精巧的創(chuàng)意向幼兒發(fā)問，借此啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

（三）提升語言表達(dá)水平與交際協(xié)調(diào)水平

幼兒有模仿的性格和直覺，在模仿中領(lǐng)會(huì)知識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒了解童話故事里的人物、行動(dòng)和語句，演繹不同角色。在表演時(shí)，幼兒不僅提升了觀察力，還會(huì)通過與同學(xué)之間的交談，有效提升語言表達(dá)能力和溝通交流能力。

（四）傳授必要的科學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)

繪本情境包含很多科普知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師可以利用繪本指導(dǎo)幼兒掌握科普知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、繪本閱讀對(duì)幼兒語言能力養(yǎng)成分析

（一）科學(xué)選擇繪本來促進(jìn)語言能力發(fā)展

在幼兒教育活動(dòng)中，要想充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)的功能，提高幼兒語文水平，必須正確、合理地選用閱讀材料。教師需要了解幼兒的閱讀特征和興趣發(fā)展，激發(fā)幼兒的讀書興趣。在實(shí)際的教育過程中，教師首先可以選用顏色斑斕的圖書，帶給幼兒直觀的視覺沖擊，引起幼兒的注意力，使幼兒有效閱讀。其次，從生活的角度選擇閱讀素材，讓幼兒在閱讀過程中更加容易產(chǎn)生共鳴，通過語言表達(dá)調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生說話的欲望，不至于無話可說。例如，教師可以組織幼兒閱讀繪本《狐貍爸爸鴨兒子》，表達(dá)和父親相處中最難忘的一件事，獲得情感共鳴。又如，《爸爸和我》展現(xiàn)了日常生活中家人是與幼兒最親近、最了解幼兒的人，符合幼兒興趣愛好。在活動(dòng)時(shí)，可先讓幼兒簡要講述自己的爸爸，談一談爸爸對(duì)自己的愛，再以PPT的方式放映爸爸和幼兒共處的情境，引領(lǐng)他們誦讀具體內(nèi)容，感受父子的共處，激發(fā)表達(dá)意愿，自主講述親人的奉獻(xiàn)。

（二）運(yùn)用多種閱讀方式

繪本閱讀課中，為了培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)技能，應(yīng)注意采取各種閱讀形式，精心設(shè)計(jì)豐富多彩的拓展內(nèi)容，如演講游戲、講故事游戲等，增加幼兒詞匯量，提升幼兒句式表現(xiàn)力。在“說、做、思”并行的故事展示環(huán)節(jié)中，可以認(rèn)真設(shè)置頭飾，鼓勵(lì)幼兒和同伴組隊(duì)，挑選人物創(chuàng)演童話故事，進(jìn)行語言的自我表現(xiàn)。在游戲中，引導(dǎo)幼兒大膽講述故事情節(jié)，激勵(lì)幼兒自然而然揣摩用語。以《一步一步，走啊走》繪本閱讀為例，可讓幼兒模擬書中角色的行走動(dòng)作，了解人物內(nèi)涵，掌握童話故事中頻繁出現(xiàn)的象聲詞。在認(rèn)識(shí)完繪本重點(diǎn)之后，精心組織一場“我是故事大王”游戲，引導(dǎo)幼兒用積累的“像一般”詞語在3—5分鐘內(nèi)獨(dú)立完成講故事表演。其間，按照語句是否自然、音調(diào)是否正確、表述是否順暢等準(zhǔn)則，采用一百分制進(jìn)行評(píng)分，為“故事大王”頒發(fā)獎(jiǎng)品。在游戲過程中，幼兒的語言感知能力和情感表現(xiàn)力會(huì)受到很好的培養(yǎng)。

（三）借助繪本創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)情境

教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的語言表達(dá)意愿非常強(qiáng)烈。例如，課堂活動(dòng)中，教師總是要強(qiáng)調(diào)多遍：“小朋友們請(qǐng)安靜，現(xiàn)在請(qǐng)聽我說?！庇變翰艜?huì)安靜下來。既然幼兒都有著強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，教師不妨創(chuàng)設(shè)表達(dá)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒圍繞繪本故事展開討論交流，結(jié)合表達(dá)情況教授語言技巧，全面提升幼兒的語言表達(dá)能力。首先，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合圖片展開想象。繪本故事中的圖片色彩艷麗，內(nèi)容生動(dòng)形象，深受幼兒的喜愛。教師可以引導(dǎo)幼兒從觀察畫面入手，描述圖片內(nèi)容，展開豐富聯(lián)想。例如，《大衛(wèi)，不可以》中只有“大衛(wèi)，不可以”一句話，圖片中包含的信息卻非常多，如繪本封面：“大衛(wèi)站在一摞搖搖晃晃的書籍上面，伸手去夠上方的魚缸，魚缸里邊的水灑出來了一點(diǎn)，魚表現(xiàn)出了驚慌的狀態(tài)?！苯處熆勺層變好枋龇饷鎯?nèi)容，想象一下：“接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情？假如大衛(wèi)的媽媽看到這樣的場景，會(huì)說什么？”其次，教師可以讓幼兒根據(jù)故事展開討論交流。例如，《鼠小弟的小背心》非常有趣，包含諸多基本知識(shí)點(diǎn)，如動(dòng)物的身體形狀大小、分享的美好品質(zhì)等。在幼兒的世界中還有很多有趣的點(diǎn)，如大象如何穿背心、鴨子如何穿背心和脫背心等。教師可以通過若干問題引導(dǎo)幼兒展開討論交流：“為什么背心的形狀發(fā)生了改變？你喜歡這個(gè)鼠小弟嗎？”

（四）創(chuàng)設(shè)多元的情境模擬

繪本閱讀實(shí)質(zhì)上是對(duì)幼兒語文水平的訓(xùn)練，有助于幼兒更好地進(jìn)行朗讀、寫作和語言交流。在閱讀期間，讀書是表象，最關(guān)鍵的是收獲啟迪、開闊視野、懂得理解。教師可以借助情境模擬豐富讀書形式，提高幼兒語言表達(dá)能力，使幼兒更好地投身閱讀。例如，針對(duì)《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》繪本，引導(dǎo)幼兒展開角色表演。教師要事先準(zhǔn)備相應(yīng)的道具，如動(dòng)物面具、牙醫(yī)道具等。扮演鱷魚的幼兒既要表現(xiàn)出鱷魚的膽戰(zhàn)心驚，又要表現(xiàn)出鱷魚的牙疼癥狀。扮演牙醫(yī)的幼兒要表現(xiàn)出牙醫(yī)的職業(yè)精神，將整個(gè)滑稽的場面演繹出來。具體的表演活動(dòng)中，幼兒也可以自主發(fā)揮，運(yùn)用自己的語言將故事表演出來。此外，教師可以組織親子繪本表演。這一活動(dòng)趣味性非常強(qiáng)，完全可以引導(dǎo)家長與幼兒共同參與。

（五）結(jié)合繪本元素激發(fā)語言表達(dá)興趣

一般情況下，無論在幼兒園繪本閱讀教學(xué)還是親子閱讀中，教育者都要帶領(lǐng)幼兒逐頁閱讀文字，領(lǐng)悟圖片信息。幼兒一般通過背誦的方式理解故事，這種教學(xué)模式具有一定的局限性。書籍中的每一個(gè)元素都可以成為促進(jìn)語言交流和激發(fā)表達(dá)興趣的重要素材，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，圍繞整本書展開交流。一是封面。一般情況下，繪本封面最先映入幼兒眼簾，與故事內(nèi)容息息相關(guān)。例如，《大腳丫跳芭蕾》封面是一位翩翩起舞的女生。教師需引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察封面人物，結(jié)合人物名稱、故事名稱歸納女生衣著特征、從事的職業(yè)、腳丫特點(diǎn)等。二是扉頁。扉頁通常包含與繪本相關(guān)的圖片、書名、出版者姓名、作者名字等。例如，《大腳丫跳芭蕾》扉頁是一個(gè)舞臺(tái)的側(cè)面，一個(gè)跳舞的女生躲在布幕的后邊，只露出頭和一只大腳。教師要引導(dǎo)幼兒圍繞扉頁展開語言表達(dá)。三是正文。繪本的正文包含圖片和文字內(nèi)容，教師要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖解式閱讀法，一邊觀察圖片一邊理解故事內(nèi)容，全面培養(yǎng)語言創(chuàng)造能力。例如，認(rèn)真觀察《大腳丫跳芭蕾》內(nèi)頁，結(jié)合人物表情和動(dòng)作展開豐富想象和探討。

（六）采用科學(xué)指導(dǎo)策略

在課堂教學(xué)中，教師承擔(dān)了主要任務(wù)。在訓(xùn)練幼兒的口語表達(dá)能力時(shí)，首先要發(fā)揮好“導(dǎo)師”的職能，營造自主的氛圍，設(shè)置“童話故事長廊”等話題情境，教育他們對(duì)圖書進(jìn)行誦讀，儲(chǔ)備語文基礎(chǔ)知識(shí)。其次，注重設(shè)置課堂問題，用話題喚起幼兒語言表述的興趣，鼓勵(lì)他們自主分析圖書信息。例如，在《大灰狼娶新娘》繪本閱讀中，為幼兒演奏動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》的樂曲，引起他們興趣。當(dāng)幼兒精力聚集之后，引領(lǐng)他們共同理解情節(jié)內(nèi)涵。其間，設(shè)置一道難題：“大灰狼的新娘是誰呢？”引導(dǎo)幼兒積極發(fā)言。在幼兒有了恐懼感受后，進(jìn)一步發(fā)問：“你明白大灰狼想了哪些方法嗎？它會(huì)對(duì)新娘說什么？”幫助幼兒學(xué)會(huì)“新娘，新娘，請(qǐng)伸出手來看看”句式。根據(jù)大灰狼依然猜不出新娘的情節(jié)，設(shè)置下述情況：“瞧，它又叫新娘出來了！”由此導(dǎo)出“新娘，新娘，請(qǐng)伸著腳來看看”句型。在實(shí)際教學(xué)中，通過用提問引導(dǎo)幼兒學(xué)說句型，有助于幼兒表達(dá)能力提高。

（七）將繪本閱讀與游戲結(jié)合來調(diào)動(dòng)表達(dá)欲望

在幼兒教育活動(dòng)中，游戲是最重要的項(xiàng)目。在繪本讀物中加入游戲內(nèi)容，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的自主表達(dá)能力，提高幼兒語文水平。在實(shí)際的課堂實(shí)踐中，教師可以通過角色扮演、講故事比賽等推動(dòng)課堂教學(xué)的高效實(shí)施。例如，在《高個(gè)子和矮個(gè)子》閱讀中組織角色扮演，讓幼兒分角色扮演卡勒、朋友、媽媽、阿德、醫(yī)生等，培養(yǎng)語言能力。又如，在繪本《九只小鬼的故事》閱讀中，組織幼兒猜想故事情節(jié)和續(xù)講故事，提升想象力和創(chuàng)造力。這樣的形式可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)欲望，進(jìn)而有效促進(jìn)幼兒的成長和發(fā)展。

三、結(jié)語

繪本閱讀作為培養(yǎng)語言能力的全新途徑，對(duì)幼兒語言教育有著重要影響。教師要結(jié)合繪本故事創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，引導(dǎo)幼兒在認(rèn)真觀察繪本元素的基礎(chǔ)上展開豐富想象與語言交流，培養(yǎng)語言理解能力、組織能力與表達(dá)能力。教師需根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)問題，吸引幼兒關(guān)注，并借助問題的深入逐步引導(dǎo)其積極探索繪本。此外，也可以開展繪本角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)幼兒對(duì)故事情節(jié)的分析，讓其根據(jù)情節(jié)的變化增強(qiáng)解決問題的能力。