基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中地理問題式教學(xué)的實(shí)踐路徑

李超群

摘要：在高中地理教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)全面培育，通過構(gòu)建問題式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，內(nèi)化知識。為此，文章通過論述問題式地理教學(xué)活動開展意義，探究問題式地理教學(xué)活動開展重心、設(shè)計(jì)路徑，提出問題式教學(xué)活動開展策略，旨在為高中地理課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；問題式教學(xué)

問題式教學(xué)是基于學(xué)生思辨能力，以學(xué)生綜合能力全面培養(yǎng)為目的一種教育模式。在高中地理教學(xué)中構(gòu)建問題式教學(xué)活動，不僅能解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多問題，還能加強(qiáng)師生互動，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系構(gòu)建。同時，對于問題式教學(xué)模式構(gòu)建，《普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要重視問題式教學(xué)，要用合理的問題整合教育內(nèi)容，串聯(lián)實(shí)際問題，并在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，創(chuàng)新知識運(yùn)用。

一、問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的意義

在素質(zhì)教育深化改革中，越來越多的教師認(rèn)識到了問題式教學(xué)模式的重要性。

第一，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”在高中地理教學(xué)中，教師將地理知識創(chuàng)建成各種各樣的問題，讓學(xué)生在充滿疑問的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生對知識有了自主思考，還能促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。比如，在遇到與生活有關(guān)的問題時，教師常常會提問學(xué)生“為什么”“怎樣解決”。在教師提出問題后，學(xué)生立即會進(jìn)入思考狀態(tài)。在此過程中，學(xué)生的注意力被喚醒，開始主動思考，從而深入學(xué)習(xí)、深度思考，提高了思維品質(zhì)。

第二，有利于強(qiáng)化學(xué)生合作能力。問題式教學(xué)是基于教學(xué)問題構(gòu)建的開放教學(xué)環(huán)境，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，組織學(xué)生合作探討。在探討中，學(xué)生基于問題提出自己的見解，根據(jù)已學(xué)過的內(nèi)容提出自己的疑問，通過交流、互動、探究，挖掘知識本質(zhì)，最終解決問題。在此過程中，學(xué)生遇到不懂的問題會產(chǎn)生交流的欲望。教師作為整個活動的策劃者，應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給學(xué)生解決矛盾，并提出問題探究方向，幫助學(xué)生認(rèn)知錯誤的同時，通過調(diào)節(jié)學(xué)生之間的矛盾，讓學(xué)生知道錯誤出現(xiàn)的原因，并懂得思考如何解決問題。

第三，有利于提高學(xué)生探究能力。教師將知識置于問題中，將問題置于情境中，一旦學(xué)生進(jìn)入情境的領(lǐng)域，便會積極主動地思考，激活求知欲，增強(qiáng)思維敏捷性。教師通過環(huán)環(huán)相扣的問題，將學(xué)生一步步引入思考、思索、解讀、探究教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的雀躍感和興奮感，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力、深度探究能力的目的。

二、問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的重心

問題式教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容分解成一個個學(xué)習(xí)問題，通過環(huán)環(huán)相扣的問題讓學(xué)生理解知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)方法，并具備獨(dú)立解決問題的能力。這種問題式教學(xué)的最大作用，就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生不斷思考，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的同步進(jìn)行。

值得一提的是，地理學(xué)科是一門生活實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，與生活有著緊密的聯(lián)系。從生活源于知識，生活是知識發(fā)源地的角度分析，教師運(yùn)用問題式教學(xué)有利于梳理教學(xué)層次，最大限度地簡化地理內(nèi)容，提高教學(xué)效率。如在講授“常見天氣系統(tǒng)”時，教師可以結(jié)合當(dāng)下環(huán)境變化、氣候變暖，利用生活中的素材樹葉、砂石等模擬各種天氣，組織學(xué)生分析這種天氣形成的原因，以及對地球生物的影響。這樣的教育效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)說教式教學(xué)。

從上述分析可知，高中地理問題式教學(xué)的重心有三點(diǎn)。第一，要源于生活創(chuàng)建問題，以激活學(xué)生的探索興趣。第二，要充分實(shí)踐“教”與“學(xué)”。教與學(xué)看似是兩個獨(dú)立的個體，但兩者有著不可分割的關(guān)系。教師倘若將“教”獨(dú)立開來，就易形成傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，即學(xué)生只是知道知識，但不知道知識用在何處。因此，在教學(xué)中，教師不能將“教”與“學(xué)”獨(dú)立開來，而是需要設(shè)計(jì)“教中學(xué)，學(xué)中做，做中悟”的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓“教”與“學(xué)”互相映襯的同時，發(fā)揮各自的作用，使學(xué)生知其然，更知其所以然。第三，將學(xué)生作為問題探究主體。教學(xué)的目的是喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義。

三、問題式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐

（一）基于內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生思考

1.抓題眼，設(shè)主題問題

以高中地理“河流地貌的發(fā)育”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)“什么是河流地貌”“河流地貌怎樣形成”“河流地貌成因相同嗎”等問題，并結(jié)合生活中的河流地貌構(gòu)建問題情境。這樣，教師既能引出教學(xué)主題，吸引學(xué)生注意力，又能加強(qiáng)知識與生活的關(guān)聯(lián)，充分揭示知識源于生活又服務(wù)于生活這一理念。

2.抓內(nèi)容，設(shè)計(jì)探究問題

探究問題是問題式教學(xué)的核心，主要作用是串聯(lián)教材內(nèi)容的同時，通過層層梳理，幫助學(xué)生理解知識本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)探究問題的過程中，教師要立足學(xué)生實(shí)際，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。當(dāng)前，新一輪的素質(zhì)教育改革已經(jīng)到了關(guān)鍵時期，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教育活動，成為教育改革的重心。

比如，“河流地貌的發(fā)育”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道外力作用對地表形態(tài)具有塑造作用，河流地貌的形成主要是由于河流堆積、自然因素侵蝕，并演變出了獨(dú)特的自然景觀。基于教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)探究問題的過程中，教師可以通過展示不同河流風(fēng)貌，如黃河、張家界、三峽等圖片和視頻，向?qū)W生提問“這三個地區(qū)形成不同風(fēng)貌的原因是什么？你能根據(jù)教材中的知識說明嗎？你還知道哪些相似的河流風(fēng)貌？”通過圖片和視頻，學(xué)生可以直觀地發(fā)現(xiàn)河流風(fēng)貌存在的區(qū)別，并通過問題讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)重心是什么，引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容。

3.抓時機(jī)，適時引導(dǎo)學(xué)生思考

教師的指導(dǎo)方式會影響問題式教學(xué)活動的效果，所以教師不能為了引出問題而隨意拋出問題，也不能為了完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)置過于簡單且形式過于敷衍的探究活動。在設(shè)計(jì)問題之后，教師要通過觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)，適時推進(jìn)下一個問題。如在給學(xué)生拋出“三峽在河流沖擊和侵蝕下形成了怎樣的河流地貌”這個問題后，教師不能急于講解，而是要走下講臺，與學(xué)生進(jìn)行互動，一步步將學(xué)生引入正確的思考方向。

（二）通過多樣互動，推進(jìn)問題探究，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

問題式教學(xué)成功的另一關(guān)鍵要素是在提出問題之后，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行互動，將學(xué)生引入深度思考，加深學(xué)生對知識的理解，獲得高效的學(xué)習(xí)效果。雖然問題式教學(xué)是一種以知識為中心、以學(xué)生探究為核心的開放性教育活動，但若不注重師生互動，不注重師生交流，就會弱化問題式教學(xué)的價值。比如，教師將學(xué)習(xí)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生對照文本進(jìn)行梳理，不僅浪費(fèi)了教學(xué)時間，還會擾亂課堂秩序。因此，在問題式教學(xué)活動中，教師要高度重視師生互動。

在講授“不同等級城市的服務(wù)功能”時，教師可以借助環(huán)環(huán)相扣的問題，將學(xué)生逐步引入深度思考。比如，在教師提出“城市等級劃分依據(jù)是什么”這一問題后，可以讓學(xué)生先說一說什么是等級劃分，為什么要進(jìn)行等級劃分。學(xué)生厘清什么是等級之后，教師再讓學(xué)生談一談自己是怎樣理解等級劃分的，城市等級劃分的意義是什么，以及我國將城市劃分成了哪幾個等級。這樣一來，教師通過不斷地提問，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對照文本解釋，梳理所學(xué)內(nèi)容。

另外，教師可以通過生生互動的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考習(xí)慣。如教師可以給學(xué)生布置問題“假如你是某個城市的居民，在購物、學(xué)習(xí)以及工作方面希望得到怎樣的服務(wù)。”“你最希望在哪個城市學(xué)習(xí)、生活？”讓學(xué)生列出自己希望得到的服務(wù)，如醫(yī)療、教育、生活物資購買等，并要求學(xué)生細(xì)化每一項(xiàng)內(nèi)容。最后，教師針對列出的內(nèi)容，讓學(xué)生談一談“自己所在城市沒有達(dá)到自己生活期待值的根本問題是什么？”“發(fā)達(dá)城市在發(fā)展中給其他地區(qū)帶來了怎樣的啟示？”

在此過程中，教師可以鼓勵學(xué)生合作探究，讓學(xué)生大膽提出自己的意見，說出自己的想法。通過這樣的活動，教師不僅為學(xué)生提供了再次梳理教材知識的機(jī)會，還了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究的目的。

（三）通過師生共學(xué)，深化問題思考，實(shí)踐“做中學(xué)，學(xué)中悟”

在高中地理教學(xué)中運(yùn)用問題式教學(xué)，能起到重塑知識結(jié)構(gòu)、梳理教學(xué)層次的作用。所以，在高中地理問題式教學(xué)中，教師要善于發(fā)起與學(xué)生共同探究、學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動，詮釋什么是學(xué)，什么是教，什么是思，什么是用。

在講授“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”時，教師可以通過設(shè)計(jì)教學(xué)問題，與學(xué)生共同探究、分析，指引學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的方向。比如，在用課件展示“世界工業(yè)區(qū)分布圖”和“德古魯爾工業(yè)區(qū)圖”之后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變身份，將自己作為學(xué)生中的一員，參與到學(xué)生的思考探究中，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考方向錯誤時，及時提出自己的意見。

需要注意的是，教師提意見的方式應(yīng)以“學(xué)者”的姿態(tài)，避免以“教者”的姿態(tài)將問題式教學(xué)演變成知識說教，從而減少學(xué)生的抵觸心理。如在分析“世界工業(yè)區(qū)分布圖”和“德古魯爾工業(yè)區(qū)圖”兩張示例圖中，如果學(xué)生沒有空間感，難于區(qū)分什么是重工業(yè)和輕工業(yè)時，教師可以提醒學(xué)生“我們是不是可以將自己想象成其中的公民，是不是可以通過生活中的資源消耗分析什么是重工業(yè)和輕工業(yè)？”拉近與學(xué)生之間的距離，并適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決問題，樹立學(xué)習(xí)自信。

在探究“魯爾工業(yè)區(qū)分布在歐洲的哪個部分？這里的經(jīng)濟(jì)狀況如何？對魯爾區(qū)的工業(yè)銷售有什么影響”等問題時，教師可以與學(xué)生對照學(xué)習(xí)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)平臺搜集資料，了解魯爾區(qū)的地理位置、工業(yè)產(chǎn)量、工業(yè)產(chǎn)業(yè)等，之后與學(xué)生一起分析地理位置、資源優(yōu)勢。

值得一提的是，雖然教學(xué)問題是教師設(shè)計(jì)、布置和講解，但如果教師始終將自己擺在教育者的位置，不與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)，“教”與“學(xué)”只能是互相獨(dú)立的兩個層面，難以達(dá)到協(xié)同并進(jìn)、同步提高的效果。反之，教師如果將自己置于“學(xué)者”的位置，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同思考，就會以學(xué)生所需為其提供幫助，以學(xué)生所想為其提供引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生始終朝著正確的方向思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（作者單位：吉林師范大學(xué)）