基于CIPP評價模式的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評改革

張惺

摘要：基于學(xué)生全面發(fā)展的目標導(dǎo)向，文章聚焦高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評項目，以CIPP評價模式為依托，探索高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評項目優(yōu)化與改革方向。

關(guān)鍵詞：CIPP評價模式；高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)測評

本研究以學(xué)生綜合素質(zhì)測評為評價項目，以美國教育學(xué)家斯塔弗爾比姆提出的CIPP（Context、Input、Process、Product）評價模式為依托，即背景、輸入、過程、結(jié)果四維度，針對學(xué)生綜合素質(zhì)測評項目展開綜合評價。

一、基于CIPP評價模式的學(xué)生綜合素質(zhì)測評項目的評價指標

基于CIPP評價模式，高職院校需要聚焦四大要素設(shè)計學(xué)生綜合素質(zhì)測評項目的評價指標，如表1所示。

二、基于CIPP評價模式的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評存在的問題

本次調(diào)研以高職院校教師為問卷調(diào)查對象，發(fā)放112份問卷，回收問卷105份，剔除無效問卷5份，共回收有效問卷100份。結(jié)合問卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，主要存在以下問題。

（一）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評資源體系不健全

首先，輸入評價維度的“組織保障”調(diào)研結(jié)果顯示，85%的教師認為高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評契合國家職業(yè)教育人才培養(yǎng)的政策要求，符合地方性職業(yè)教育人才培養(yǎng)評價的教學(xué)改革政策要求。

其次，輸入評價維度的“培訓(xùn)保障”調(diào)研結(jié)果顯示，在“高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評的應(yīng)用與實施過程中，高職院校有針對性的培訓(xùn)促使教師能夠掌握學(xué)生綜合素質(zhì)測評的應(yīng)用方法”方面，42%的教師選擇“不符合”，22%的教師選擇“完全不符合”，說明高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評缺乏教師的針對性培訓(xùn)活動。在“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評設(shè)計者與管理者的專項培訓(xùn)與研修活動”方面，46%的教師選擇“不符合”，13%的教師選擇“完全不符合”，說明59%的教師認為高職院校缺乏針對學(xué)生綜合素質(zhì)測評設(shè)計者與管理者的專項培訓(xùn)與研修活動，難以為設(shè)計者與管理者提高能力提供支持。

最后，輸入評價維度的“資源保障”調(diào)研結(jié)果顯示，在“高職院校教師學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)測評的配套案例學(xué)習(xí)資源”方面，35%的教師選擇“不符合”，24%的教師選擇“完全不符合”，說明59%的教師認為高職院校缺乏教師學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)測評的配套案例學(xué)習(xí)資源。在“高職院校支持學(xué)生綜合素質(zhì)測評改革與應(yīng)用的經(jīng)費和專家資源”方面，41%的教師選擇“不符合”，14%的教師選擇“完全不符合”，說明56%的教師認為高職院校針對高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評改革與應(yīng)用缺乏必要的專家和經(jīng)費支持。

整體上看，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評項目運行缺乏必要的培訓(xùn)活動、學(xué)習(xí)資源、經(jīng)費與專家支持，支持性資源不夠充足，難以助力學(xué)生綜合素質(zhì)測評在高職院校的應(yīng)用與推廣。

（二）高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運行機制不健全

高職院校依托CIPP評價模式的過程評價，對學(xué)生綜合素質(zhì)測評實施全過程進行監(jiān)測、監(jiān)控、分析與反饋，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)測評運行過程中存在的問題，為實施改革提供依據(jù)。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，研究圍繞著“組織實施”與“監(jiān)督措施”兩個方面展開調(diào)研。

一方面，過程評價維度的“組織實施”調(diào)研結(jié)果顯示，在“教師將綜合素質(zhì)評價的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改革與優(yōu)化”方面，43%的教師選擇“不符合”，5%的教師選擇“完全不符合”，說明48%的教師認為高職院校教師未能將綜合素質(zhì)評價結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)改革與優(yōu)化。在“校企合作企業(yè)將學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果作為學(xué)生招聘的參考因素之一”方面，100%的教師選擇“不符合”，說明當前企業(yè)未能將學(xué)生綜合素質(zhì)測評與學(xué)生招聘有機結(jié)合。在“學(xué)生應(yīng)用綜合素質(zhì)測評自我分析”方面，74%的教師選擇“不符合”，12%的教師選擇“完全不符合”，說明86%的教師認為學(xué)生未能有機應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果。

另一方面，過程評價維度的“監(jiān)督措施”調(diào)查結(jié)果顯示，在“高職院校成立了學(xué)生綜合素質(zhì)測評推廣應(yīng)用部門”方面，100%的教師選擇“不符合”，說明高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的應(yīng)用推廣缺乏專門的管理團隊。

結(jié)合“組織實施”與“監(jiān)督措施”的運行實施情況調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評運行與教學(xué)改革、學(xué)生自我評估等方面的結(jié)合不夠緊密，缺乏專門的管理團隊，運行機制不夠健全。

三、基于CIPP評價模式的高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評改革策略

（一）健全資源保障體系，助力高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評有效運行

基于解決問題的現(xiàn)實需要，高職院校需要健全學(xué)生綜合素質(zhì)測評的資源保障體系，助力項目的有效運行。一方面，高職院校需要健全培訓(xùn)體系，以教師、學(xué)生綜合素質(zhì)測評的設(shè)計者與管理者為培訓(xùn)對象，開展需求調(diào)研活動，了解教師實施學(xué)生綜合素質(zhì)測評的“知識與能力”需求，了解設(shè)計者設(shè)計學(xué)生綜合素質(zhì)測評的專業(yè)素養(yǎng)提升需求，了解管理者的學(xué)生綜合素質(zhì)測評運行管理需求，以需求為導(dǎo)向，規(guī)劃培訓(xùn)內(nèi)容與活動，以促使教師、設(shè)計者與管理者能夠提升專業(yè)素養(yǎng)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)測評運行與實施；另一方面，高職院校需要健全教師學(xué)習(xí)資源、專家人力資源、經(jīng)費資源的支持體系。

首先，高職院校要以教師為對象，開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)用的案例資源，為教師學(xué)習(xí)如何實施與應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測評提供案例。其次，整合學(xué)生綜合素質(zhì)測評應(yīng)用與運行的專家資源，為教師實施學(xué)生綜合素質(zhì)測評、解決運行問題提供專業(yè)化的輔導(dǎo)支持。最后，高職院校需要設(shè)計專項資金，以支持學(xué)生綜合素質(zhì)測評的運行。

（二）深化運行機制改革，促使高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評高效應(yīng)用

第一，高職院校需要健全教師主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測評運行機制，將學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果的應(yīng)用與實施作為教師評價的重要指標，督促教師在教學(xué)過程中靈活應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果，構(gòu)建學(xué)生的“德育、智育、體育、美育、勞育”核心素養(yǎng)“畫像”，展開課程教學(xué)改革。

例如，高職護理學(xué)專業(yè)教師基于學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果形成的畫像，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“道德素養(yǎng)” “行為養(yǎng)成”兩個維度的核心素養(yǎng)存在一定的不足。其中，“道德素養(yǎng)”的不足體現(xiàn)在“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化自信不足”，“行為養(yǎng)成”的不足體現(xiàn)在“勞動觀念”和“節(jié)約意識”薄弱。因此，教師要以學(xué)生畫像的綜合素質(zhì)分析為依托，聚焦專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，合理引入“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“勞動精神”“節(jié)約”的生活化素材，展開課程思政教學(xué)改革，由此培養(yǎng)學(xué)生“道德素養(yǎng)”“行為養(yǎng)成”的核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)評價的積極作用。

第二，高職院校大力推進校企合作企業(yè)的學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果應(yīng)用機制建設(shè)。校企合作可以提高合作企業(yè)對學(xué)生綜合素質(zhì)測評的認可度，為企業(yè)將學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果作為學(xué)生招聘的參考依據(jù)奠定基礎(chǔ)。

第三，健全學(xué)生主體的學(xué)生綜合素質(zhì)測評運行機制，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果展開自我分析，驅(qū)動學(xué)生制訂自我成長規(guī)劃，有針對性地提高自身的綜合素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用。

第四，組建高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評項目運行管理團隊，全面統(tǒng)籌管理學(xué)生綜合素質(zhì)測評設(shè)計、建設(shè)、運行與改革等一系列工作，確保學(xué)生綜合素質(zhì)測評的有序運行。

四、結(jié)語

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評是以學(xué)生全面發(fā)展為依托的測評項目。以CIPP評價模式為依托，高職院校構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)測評的項目評價體系，能夠分析學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系設(shè)計與應(yīng)用存在的問題，為其進一步優(yōu)化與完善提供方向。

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基金項目：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項目，項目編號：JG23050。

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）