指向表達(dá)能力培養(yǎng)的小學(xué)古詩(shī)詞創(chuàng)新教學(xué)模式研究

王朝輝

【摘 要】古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，是我國(guó)文化寶庫(kù)中的瑰寶。選入教材的古詩(shī)詞，都是歷代名篇佳作，與現(xiàn)在的寫(xiě)作有很多相通之處，如果抓住古詩(shī)詞“以言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)意境、以意境表達(dá)意象”的本質(zhì)特征，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從“讀、思、賞”到“悟、寫(xiě)、用”，將古詩(shī)詞教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)整合起來(lái)，通過(guò)發(fā)掘詩(shī)詞中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，揣摩、體味語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法和規(guī)律，為學(xué)生搭建交流、表達(dá)的平臺(tái)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)以致用。

【關(guān)鍵詞】一詩(shī)一得 尋法悟道 立足單元 深化語(yǔ)用

一、一詩(shī)一得，尋法悟道

古詩(shī)詞雖然篇幅短小，但其內(nèi)涵深厚、獨(dú)具特色，可供發(fā)掘的教學(xué)資源極其豐富，其中語(yǔ)言文字運(yùn)用的特點(diǎn)和技巧、情感表達(dá)方式等文學(xué)創(chuàng)作元素，與學(xué)生的語(yǔ)用有著直接的關(guān)聯(lián)。

（一）關(guān)注誦讀，得語(yǔ)言之美

“七分詩(shī)三分讀?！闭b讀，是感悟、積累、運(yùn)用古詩(shī)的關(guān)鍵。古詩(shī)詞的文辭美、意境美和音韻美，要反復(fù)誦讀才能領(lǐng)悟。在教學(xué)中，教師要通過(guò)初讀、聽(tīng)讀、趣讀、誦讀、拓讀等一系列有層次的讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如初讀—讀正確、流利；趣讀—讀節(jié)奏和韻味；聽(tīng)讀—讀畫(huà)面明詩(shī)意；拓讀—讀意境悟詩(shī)情。多種形式的誦讀提升了學(xué)生的語(yǔ)感，奠定了寫(xiě)作之根。

（二）關(guān)注意象，得言外之意

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”古詩(shī)的意象，往往承載著詩(shī)人深厚的情懷，帶領(lǐng)學(xué)生探尋品析意象，可以使其體會(huì)到意象的言外之意。

如教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》，探析“瀟瀟梧葉送寒聲”一句中的“梧葉”，通過(guò)品析句子，讓學(xué)生知道詩(shī)人常用“梧葉”來(lái)描寫(xiě)秋天之景，象征詩(shī)人內(nèi)心的孤寂和悲苦。古詩(shī)中有很多這樣的意象，如“月”“酒”及花中四君子“梅”“蘭”“竹”“菊”等，讓學(xué)生體會(huì)這些意象的內(nèi)涵，是感知詩(shī)句言外之意，弦外之音的有效途徑。

（三）關(guān)注想象，得情感之真

“言有盡而意無(wú)窮?！惫旁?shī)詞短小精悍，意蘊(yùn)無(wú)窮。教學(xué)時(shí)，教師要依托文本調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生共鳴和移情，為學(xué)生插上想象的翅膀，入情入境地體味詩(shī)中美好的情趣或深刻的思想感情。

如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》時(shí)，在學(xué)生感受李白對(duì)老朋友孟浩然的深情厚誼后，再設(shè)置連續(xù)性問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生想象思考：李白在什么情況下為老朋友送行？他怎么為老朋友送行？他們?cè)邳S鶴樓上怎么想的，會(huì)說(shuō)些什么？看著孤帆遠(yuǎn)去，李白心情怎樣？通過(guò)分角色對(duì)話(huà)表演，讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，把詩(shī)中的語(yǔ)言想象成一幅幅鮮活的畫(huà)面，隨文補(bǔ)白，感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想。

（四）關(guān)注寫(xiě)法，得寫(xiě)作密妙

1.在詩(shī)眼處細(xì)品

每首詩(shī)的“詩(shī)眼”，用字都高妙意深，使整首詩(shī)氣勢(shì)非凡。巧抓“詩(shī)眼”可以更好地領(lǐng)悟古詩(shī)的豐富內(nèi)涵和無(wú)窮魅力?！霸?shī)眼”大致分為兩類(lèi)：

一是表現(xiàn)古詩(shī)思想的凝聚點(diǎn)，揭示詩(shī)的主旨。如李白的《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)，這首詩(shī)主要寫(xiě)友情，但是它突出的卻是一個(gè)“深”字，以水之深喻情之深，既形象又浪漫，既夸張又恰當(dāng)?shù)亓髀读藢?duì)汪倫情誼的贊美。因此，“深”是詩(shī)眼，它不僅概括了詩(shī)的內(nèi)容，而且將“潭水之深”與“友誼之深”巧妙地聯(lián)系起來(lái)。

二是詩(shī)中最精練、最傳神的詞語(yǔ)，即局部的詩(shī)眼，可以使詩(shī)歌充滿(mǎn)情趣，給人以豐富的想象。如：杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》中的“滿(mǎn)”和“壓”就是詩(shī)眼。滿(mǎn)枝蓬蓬勃勃的花遮住了小路，這就是“滿(mǎn)”。而“壓”又是“滿(mǎn)”的原因，正由于千朵萬(wàn)朵的花相互擠壓，綻滿(mǎn)花朵的樹(shù)枝才延伸到了花間小路上。

抓住這些詩(shī)眼，學(xué)生就能夠很快把握古詩(shī)的基調(diào)，打通與作者的心靈通道。

2.在矛盾處深究

古詩(shī)詞中語(yǔ)言矛盾、意象矛盾、情節(jié)矛盾、構(gòu)思矛盾處處都有。教學(xué)時(shí)抓住這些矛盾，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物的情感，深刻領(lǐng)悟詩(shī)人的寫(xiě)作意圖，把學(xué)生的思維觸角引向深入。例如，《曉初凈慈寺送林子方》這首詩(shī)，詩(shī)中明明寫(xiě)的是六月西湖“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，卻以事為題；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，長(zhǎng)江中千帆競(jìng)發(fā)，詩(shī)中卻寫(xiě)道“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，顯然這也是矛盾點(diǎn)。

教學(xué)中，還原畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考、揣摩，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人巧妙設(shè)置矛盾點(diǎn)，凸顯對(duì)朋友獨(dú)有的祝福和深情，感受詩(shī)人獨(dú)具匠心的寫(xiě)作智慧。

3.在技巧處尋法

如敘述、議論、抒情、描寫(xiě)的表達(dá)方式，寓情于景、卒章顯志、聯(lián)想照應(yīng)、托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、襯托借代的表現(xiàn)手法，以及比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶的修辭手法，使古詩(shī)詞的內(nèi)涵更富層次感，表達(dá)的情感更具感染力，闡述的哲思也更加深邃。因此，古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)掘教材中的寫(xiě)作因素，把寫(xiě)作練習(xí)適時(shí)地融合于教學(xué)中。

根據(jù)古詩(shī)詞的題材、類(lèi)別等，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、補(bǔ)白、改寫(xiě)、續(xù)編或小練筆等，讓學(xué)生把古詩(shī)中學(xué)到的寫(xiě)作方法運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中，這種隨文練筆的教學(xué)形式，選題角度小、材料貼近生活、思維空間大，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手，對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力大有裨益。

二、立足單元，深化語(yǔ)用

我們?cè)趩纹旁?shī)教學(xué)“一詩(shī)一得，尋法悟道”的基礎(chǔ)上，立足單元教學(xué)，深化語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，探索出可供教師參考的理論體系和教學(xué)模式。

（一）聚焦文本，確定單元主題

在教學(xué)中，根據(jù)單元習(xí)作要求，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)，充分解讀教材，如有教師教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元的景物描寫(xiě)作文課，通過(guò)抓住 “連續(xù)觀察”的單元主題和每篇教材的內(nèi)在聯(lián)系，并在充分考慮各教材體裁、題材、寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，確定了“ 一山一水一世界，一景一情一人生”這一單元作文指導(dǎo)的核心主題。

（二）統(tǒng)整要素，明確教學(xué)目標(biāo)

明確單元習(xí)作教學(xué)的基本任務(wù)，綜合考慮單元寫(xiě)作的要素，在充分理解、感悟古詩(shī)的基礎(chǔ)上，確立提升學(xué)生創(chuàng)作能力和寫(xiě)作技巧的教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)其語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合實(shí)踐能力。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作主題是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，語(yǔ)文要素是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。教學(xué)中，教師樹(shù)立單元整合意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀，把體會(huì)作者觀察事物的方法、感受作者與事物之間的情感，以及體會(huì)作者的表達(dá)方法作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再通過(guò)搭建習(xí)得方法與運(yùn)用實(shí)踐的橋梁這一教學(xué)目標(biāo)，來(lái)完成寫(xiě)作任務(wù)。

（三）結(jié)合學(xué)情，拓展教學(xué)資源

教材只是一個(gè)例子，作為學(xué)習(xí)的素材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求，選擇合適的古詩(shī)詞和寫(xiě)作教學(xué)相融合的課外讀物、多媒體等教學(xué)資源，不僅可以豐富學(xué)生知識(shí)，拓展學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生連續(xù)性、深層次的思考，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種文本的閱讀比較和感悟，更深刻地體會(huì)表現(xiàn)方法和表達(dá)技巧。

（四）隨文練筆，遷移運(yùn)用寫(xiě)法

最好的習(xí)作方法就是讀寫(xiě)結(jié)合，在讀中悟，在寫(xiě)中練，而課堂小練筆是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合最好的形式。一方面，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的欣賞和解讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改編等寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和創(chuàng)造力；另一方面，找到讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用之前所學(xué)的寫(xiě)作方法，讓單元習(xí)作要素的訓(xùn)練目標(biāo)和表達(dá)技巧相輔相成，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。

（五）搭建支架，突破寫(xiě)作難點(diǎn)

通過(guò)課文的講解和讀寫(xiě)結(jié)合的鋪墊，學(xué)生已初步掌握古詩(shī)和單元課文的表達(dá)方法，接下來(lái)是獨(dú)立寫(xiě)作。要讓每個(gè)學(xué)生都成功地遷移所學(xué)的表達(dá)方法，將“輸入”轉(zhuǎn)為“輸出”，最好為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作秘決，從而順利完成單元寫(xiě)作任務(wù)。

1.畫(huà)導(dǎo)圖框架

啟發(fā)學(xué)生確定寫(xiě)作選材后，指導(dǎo)學(xué)生將自己的寫(xiě)作靈感和主要想法進(jìn)一步梳理，設(shè)計(jì)成思維導(dǎo)圖，核心內(nèi)容作為思維導(dǎo)圖的中心環(huán)節(jié)，并將與之關(guān)聯(lián)程度不同的素材逐級(jí)向外延展，注意不同素材之間的有序銜接，按照一定順序進(jìn)行布局謀篇，形成思維框架，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)建構(gòu)。

2.用例文引路

積極發(fā)揮例文的“引路”作用，課前，教師可以制作一個(gè)微課或?qū)W(xué)案，讓學(xué)生自主閱讀例文，結(jié)合文后題和批注，從寫(xiě)作方法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言準(zhǔn)確性等方面參考，增強(qiáng)寫(xiě)作的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)立足單元教學(xué)，將古詩(shī)詞和寫(xiě)作有機(jī)整合，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的全面發(fā)展。教師在實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行靈活調(diào)整和創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。