數(shù)字素養(yǎng)賦能職初教師課堂教學(xué)能力提升

張幼琴

【摘 要】針對(duì)職初教師課堂教學(xué)普遍存在的教學(xué)對(duì)象忽視、學(xué)習(xí)活動(dòng)弱視、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思的缺失等問(wèn)題，柯橋區(qū)以數(shù)字素養(yǎng)賦能職初教師課堂教學(xué)能力，制訂數(shù)字素養(yǎng)下的職初教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)表，以數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)教師的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等課堂教學(xué)全流程，在一定程度上提升了職初教師課堂教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字素養(yǎng) 職初教師 數(shù)字技術(shù)運(yùn)用 課堂教學(xué)

教師專業(yè)成長(zhǎng)一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：職初教師（站上講臺(tái)）—骨干教師（站穩(wěn)講臺(tái)）—卓越教師（站好講臺(tái)）。職初教師是走上教師崗位0～5年的教師，他們一般在小學(xué)擔(dān)任相應(yīng)教學(xué)或班主任工作，且正處在適應(yīng)到勝任崗位的階段。筆者曾對(duì)區(qū)內(nèi)部分職初教師進(jìn)行兩年聽(tīng)課跟蹤調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們的課堂存在諸多共性。

一、課堂觀察職初教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)情對(duì)象

雖然對(duì)“以學(xué)定教”的理念大家已達(dá)成共識(shí)，但是走進(jìn)職初教師的課堂就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)問(wèn)題還遠(yuǎn)沒(méi)得到解決。一位有1年教齡的老師教學(xué)《a o e》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，但學(xué)生卻已大聲喊了出來(lái)：“我知道，這是‘a(chǎn) o e，我早就學(xué)過(guò)了！”可老師仍然按部就班地用課件教學(xué)。教師似乎抱著一種簡(jiǎn)單的假設(shè)：“教師教什么”和“學(xué)生想學(xué)什么”之間是直線關(guān)系。但是，教與學(xué)的內(nèi)部邏輯遠(yuǎn)非這么簡(jiǎn)單。因?yàn)檎n前忽視了對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析了解，教學(xué)效果很差。

（二）缺乏設(shè)計(jì)能力

課堂中運(yùn)用多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。兩位有3年教齡的教師同課異構(gòu)復(fù)韻母復(fù)習(xí)課：第一位教師出示所有復(fù)韻母讓學(xué)生運(yùn)用多種方式拼讀、記憶；第二位教師給學(xué)生六張單韻母卡片，引導(dǎo)學(xué)生合作拼組復(fù)韻母，一個(gè)組合卡片，另一個(gè)記錄拼音。后一個(gè)班的學(xué)生明顯在課堂中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究、更愉快地合作分享。職初教師往往把教材中的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而缺乏根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺，課堂參與度低。

（三）缺位教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是指教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)行為及時(shí)做出反饋和點(diǎn)評(píng)，并合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。觀察中發(fā)現(xiàn)，職初教師的評(píng)價(jià)往往停留在對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)或書面作業(yè)的即時(shí)評(píng)價(jià)，“你真棒”“你真能干”更成為低年級(jí)教師的口頭禪。筆者曾在一次新教師課堂基本功比武中統(tǒng)計(jì)，每位教師“很棒”“不錯(cuò)”“太好了”之類的口頭評(píng)價(jià)次數(shù)平均達(dá)到20余次。他們的課堂評(píng)價(jià)缺位，是因?yàn)槌B(tài)課堂時(shí)空中很難即時(shí)采集表征學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的表現(xiàn)、情感和行為。

（四）缺失教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師對(duì)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)，在自我吸收與理解后寫出自己所見(jiàn)所聞所思所獲。筆者聽(tīng)了一位有三年教齡的教師執(zhí)教《小猴子下山》后，借助錄播設(shè)備回放詞語(yǔ)教學(xué)片段：

師：小朋友，像這樣“又大又紅”的詞，你還能找到哪些？

生：又香又甜的桃子。（學(xué)生幾乎脫口而出）

師：還可以說(shuō)說(shuō)其他的東西嗎？

生：又大又紅的蘋果、又大又甜的西瓜……

（教師表?yè)P(yáng)，教學(xué)結(jié)束）

當(dāng)問(wèn)及如何評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果時(shí)，該教師表示學(xué)生積累了許多“又（ ）又（ ）”的詞語(yǔ)并能熟練運(yùn)用，再追問(wèn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)前后有沒(méi)有語(yǔ)言增量時(shí)，教師馬上意識(shí)到問(wèn)題所在，她誤把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)視為教學(xué)終點(diǎn)，沒(méi)有幫助學(xué)生解構(gòu)詞匯構(gòu)成特點(diǎn)并體驗(yàn)表達(dá)效果。職初教師的教學(xué)反思往往停留在對(duì)課堂流程的梳理，而缺失聚焦課堂關(guān)鍵問(wèn)題的反思能力。

職初教師課堂中教學(xué)對(duì)象忽視、學(xué)習(xí)活動(dòng)弱視、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思缺失，這些問(wèn)題的癥結(jié)并不是他們對(duì)“學(xué)情”的漠視，而是對(duì)把握學(xué)情的方式、方法、策略、路徑的“無(wú)能為力”，這成了制約職初教師提升課堂效率的瓶頸。

2023年2月教育部正式發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》，教師數(shù)字素養(yǎng)是教師適當(dāng)利用數(shù)字技術(shù)獲取、加工、使用、管理和評(píng)價(jià)數(shù)字信息和資源，發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化、創(chuàng)新和變革教育教學(xué)活動(dòng)而具有的意識(shí)、能力和責(zé)任。隨著國(guó)家教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，其效果逐漸體現(xiàn)在數(shù)字技術(shù)融入的教學(xué)模式創(chuàng)新與學(xué)習(xí)方式變革和數(shù)字技術(shù)賦能的教師研訓(xùn)方式的改革。

近年來(lái)，柯橋區(qū)以數(shù)字素養(yǎng)賦能職初教師專業(yè)成長(zhǎng)，制定數(shù)字素養(yǎng)下的職初教師課堂教學(xué)能力評(píng)價(jià)表（見(jiàn)表1），以數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)教師的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等教育教學(xué)全流程，這在一定程度上促進(jìn)了職初教師課堂能力的提升。

二、數(shù)字賦能職初教師課堂改進(jìn)

（一）數(shù)字化分析學(xué)生需求，定位學(xué)情起點(diǎn)

筆者曾對(duì)職初教師（低年級(jí)語(yǔ)文教師）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)及是否將學(xué)情分析寫入教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)（見(jiàn)圖1），能經(jīng)常寫入的僅占2.9%。檢查職初教師的備課筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，他們的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定往往不夠聚焦，只停留在籠統(tǒng)描述或教學(xué)參考書的統(tǒng)一建議上。以統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6：畫》為例，一位教師的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

（1）通過(guò)偏旁歸類、反義詞識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)“遠(yuǎn)、色”等10個(gè)生字和走之、斜刀頭2個(gè)偏旁；會(huì)寫“水、去”等4個(gè)生字。

（2）正確朗讀、背誦古詩(shī)。圖文結(jié)合，感受詩(shī)中描繪的景象。

職初教師的教學(xué)目標(biāo)表述往往與教學(xué)參考書中相類似，如“認(rèn)識(shí)10個(gè)生字”“會(huì)寫4個(gè)生字”，面向的是所有一年級(jí)學(xué)生應(yīng)然的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，但有效的課堂教學(xué)目標(biāo)必然能體現(xiàn)高度的個(gè)性化，應(yīng)該是面對(duì)“這個(gè)班”“這一類”學(xué)生的個(gè)性化目標(biāo)。在這個(gè)萬(wàn)物互聯(lián)、精準(zhǔn)服務(wù)的時(shí)代，課堂教學(xué)比以往任何時(shí)候都需要教師擁有數(shù)字化意識(shí)?？聵騾^(qū)積極推進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程，實(shí)行“柯橋區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)標(biāo)辦法”，為每個(gè)職初教師提供柯橋區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)賬號(hào)，開(kāi)通班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，要求他們用新媒體、新技術(shù)上好一堂課，做好一個(gè)課前導(dǎo)學(xué)微課，每月網(wǎng)上觀課評(píng)課一次，把個(gè)人空間建成一個(gè)活躍空間，分五年時(shí)間完成對(duì)全體教師教育技術(shù)應(yīng)用能力考核，考核結(jié)果與教師評(píng)優(yōu)、晉升掛鉤。

數(shù)字技術(shù)資源除了為職初教師提供更開(kāi)放的教學(xué)資源外，也在一定程度上變革著教師的思維方式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)實(shí)證精準(zhǔn)分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，成了他們確定教學(xué)目標(biāo)的有效依據(jù)。這位教師在區(qū)級(jí)新教師課堂教學(xué)展示中，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）以“遠(yuǎn)近、聲色、來(lái)去”（認(rèn)讀錯(cuò)誤35%）等生字為重點(diǎn)，以對(duì)對(duì)子、連線等游戲鞏固識(shí)記。

（2）正確、流利朗誦古詩(shī)，糾正16個(gè)學(xué)生“聲、驚”后鼻音讀法，指導(dǎo)3個(gè)學(xué)生朗讀停頓。

（3）理解、體會(huì)古詩(shī)描繪的意境，借助微課初步了解“謎語(yǔ)詩(shī)”，并感受其意趣。

（4）鞏固“來(lái)、去”的筆順，重點(diǎn)指導(dǎo)8個(gè)學(xué)生寫“水、不”兩個(gè)字。

對(duì)比前后兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)第二個(gè)目標(biāo)較第一個(gè)目標(biāo)的不同在于用數(shù)據(jù)量化學(xué)生的學(xué)情，體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求?！?5%的錯(cuò)誤率”“16個(gè)學(xué)生”，這些數(shù)據(jù)和實(shí)證非常重要，因?yàn)閿?shù)據(jù)背后體現(xiàn)的是學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)可以提升職初教師的學(xué)情研判力、診斷力，從而促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)走向精準(zhǔn)。

（二）可視化展示學(xué)習(xí)過(guò)程，突破教學(xué)痛點(diǎn)

職初教師的課堂教學(xué)，往往比較關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，而對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程卻很少去觸及展開(kāi)，很大的原因也是受到技術(shù)的制約。如合作學(xué)習(xí)，學(xué)生是否人人參與、充分交流？課堂對(duì)話，學(xué)生是否專注傾聽(tīng)、思考內(nèi)化？這些指向?qū)W習(xí)內(nèi)部的指標(biāo)，正是課堂中隱性的，不可見(jiàn)的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、智能移動(dòng)終端、學(xué)科技術(shù)工具等數(shù)字技術(shù)的介入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可視化，讓師生、生生之間教學(xué)過(guò)程立體化。職初教師本身就是數(shù)字時(shí)代的公民，他們更能接受新技術(shù)，往往能熟練運(yùn)用手機(jī)進(jìn)行“隨堂拍照”“隨堂直播”“實(shí)時(shí)投屏”，記錄學(xué)生的合作狀態(tài)，拍攝學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，定格學(xué)生的讀寫姿勢(shì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“可視化”，在一定程度上破解了學(xué)習(xí)痛點(diǎn)。

運(yùn)用技術(shù)可以及時(shí)捕捉、還原、呈現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，以學(xué)習(xí)同伴間的相互影響促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。一位有4年教齡的數(shù)學(xué)教師在執(zhí)教人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“表內(nèi)除法的整理與復(fù)習(xí)”一課時(shí)，運(yùn)用希沃技術(shù)制作課件，學(xué)生借助移動(dòng)平板整理滿屏的除法算術(shù)，有的學(xué)生按照除數(shù)大小整理，有的學(xué)生則把商相同的算術(shù)排成一列，然后教師在數(shù)字技術(shù)的支持下動(dòng)態(tài)復(fù)現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生移動(dòng)算式的短視頻，使學(xué)生隱性的數(shù)學(xué)思維可視化。

數(shù)字技術(shù)可以定格、放大學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)或瞬間，然后教師運(yùn)用即時(shí)生成的學(xué)習(xí)實(shí)證設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)。如一位教師執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》時(shí)，用數(shù)字技術(shù)拍攝學(xué)生默讀時(shí)翕動(dòng)嘴唇、劃動(dòng)手指的過(guò)程，讓學(xué)生自我反芻默讀習(xí)慣，很好地糾正了初學(xué)默讀時(shí)的不良習(xí)慣，課后要求家長(zhǎng)在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳孩子在家默讀的照片、視頻等，鞏固默讀習(xí)慣。

數(shù)字技術(shù)還可以促進(jìn)學(xué)教關(guān)系的多樣化發(fā)展，重塑課堂新生態(tài)?？聵騾^(qū)用心打造柯橋區(qū)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，為教師提供支撐課前、課中、課后課堂全流程的數(shù)字技術(shù)資源，職初教師可以借助線上資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)備課，運(yùn)用“教學(xué)助手”布置課前導(dǎo)學(xué)定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課中充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，課后多元共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓教學(xué)不再受時(shí)間和空間的約束，讓課堂朝向開(kāi)放化、終身化的教育新生態(tài)。

（三）多元化評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，突破教學(xué)難點(diǎn)

數(shù)字技術(shù)，對(duì)于教育最大的幫助，不僅是快捷方便，更應(yīng)該是為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供一對(duì)一的個(gè)性教學(xué)，使教育不是一種制度或程序，而是成為以人的完善為目的的生活方式。 在數(shù)字技術(shù)加持下的教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新了評(píng)價(jià)的方式方法，尤其注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、記錄與分析，倡導(dǎo)基于證據(jù)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供更精準(zhǔn)的個(gè)性服務(wù)。

柯橋區(qū)32.3%的職初教師任教一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)并擔(dān)任班主任，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響課堂教學(xué)效率的重要因素。教師常態(tài)化運(yùn)用數(shù)字技術(shù)后，熟練運(yùn)用技術(shù)放大強(qiáng)化的功能，用照片、視頻等方式定格學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、讀寫、合作等課堂學(xué)習(xí)行為，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的合作討論和自我對(duì)照，促進(jìn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

有的教師拍攝學(xué)生小組合作的過(guò)程，包括現(xiàn)場(chǎng)捕捉學(xué)生的合作狀態(tài)，合作時(shí)的身體姿勢(shì)，分享時(shí)的眼神交流，發(fā)言時(shí)的音量控制。因?yàn)橛辛私處熂磿r(shí)上傳的照片或視頻這些鮮活的學(xué)習(xí)實(shí)證，原本難以評(píng)價(jià)的合作習(xí)慣很快得到了鞏固，學(xué)生默契地學(xué)著教師評(píng)價(jià)同學(xué)的合作：“他們合作時(shí)圍在一起，眼睛也看向同個(gè)地方，討論得很認(rèn)真?！?/p>

有的教師重視書寫習(xí)慣，運(yùn)用每堂課5～8的分鐘書寫時(shí)間為一列學(xué)生拍攝握筆姿勢(shì)和書寫作業(yè)的視頻，并上傳至班級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。長(zhǎng)期堅(jiān)持，就為每個(gè)學(xué)生記錄了一份完整的一年級(jí)書寫數(shù)字檔案，用“實(shí)證照片+達(dá)標(biāo)評(píng)定+教師評(píng)語(yǔ)”的方式全面評(píng)定學(xué)生的書寫習(xí)慣。

運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展基于實(shí)證的教學(xué)評(píng)價(jià)，更促進(jìn)了家校溝通，獲得了職初教師在家長(zhǎng)心中的認(rèn)可度。一位一年級(jí)家長(zhǎng)在給一位職初教師的微信中寫到：黃老師，一開(kāi)始我們家長(zhǎng)都對(duì)你抱著試試看的態(tài)度，擔(dān)心你是新老師，教學(xué)沒(méi)經(jīng)驗(yàn)。但是經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的相處，不僅孩子喜歡上你的課，而且我們家長(zhǎng)都被你的課堂吸引。因?yàn)榭偰茉诎嗉?jí)網(wǎng)絡(luò)空間上看到孩子們課堂學(xué)習(xí)的照片、視頻，他們的一顰一笑，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，都是珍貴的學(xué)習(xí)歷程啊，是你記錄了孩子們真實(shí)的成長(zhǎng)。感謝你！

（四）復(fù)盤式呈現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，梳通反思堵點(diǎn)

教學(xué)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。柯橋區(qū)智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，倡導(dǎo)“應(yīng)用為王”。各種特色應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了與教師學(xué)習(xí)、教學(xué)、研修的完美銜接，拓展了職初教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)空。

天天智慧課堂，提升校本研修質(zhì)量。這是一個(gè)跨校際、跨學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。它采用日歷排課的形式，安排每天一節(jié)智慧課堂，由各校骨干教師報(bào)名執(zhí)教區(qū)級(jí)公開(kāi)課。課堂通過(guò)平臺(tái)直播，供區(qū)內(nèi)教師觀摩、交流，同時(shí)邀請(qǐng)專家進(jìn)行遠(yuǎn)程點(diǎn)評(píng)。這些課例是職初教師開(kāi)展課例研修的優(yōu)質(zhì)資源，尤其是山區(qū)學(xué)校，音樂(lè)、美術(shù)、體育等學(xué)科，學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)力量相對(duì)比較薄弱，職初教師可以借助資源開(kāi)展以課例解讀和教學(xué)反思為主題的校本教研，促進(jìn)了學(xué)科教師的專業(yè)反思。

網(wǎng)絡(luò)名師工作室，提升區(qū)域研修效度?？聵騾^(qū)目前有名師工作室100個(gè)，網(wǎng)絡(luò)名師工作室不受地域的限制，致力職初教師的發(fā)展和培養(yǎng)，促進(jìn)名師引領(lǐng)常態(tài)化。每位職初教師申請(qǐng)加入網(wǎng)絡(luò)名師工作室后，參與在線教研，遠(yuǎn)程觀課、議課、評(píng)課，為職初教師提升教學(xué)反思力提供了多元路徑。

智慧錄播平臺(tái)，提升自我反思深度?？聵騾^(qū)建成48個(gè)精品錄播教室、20個(gè)常態(tài)錄播教室，配備20套移動(dòng)錄播設(shè)備，這些設(shè)施設(shè)備為職初教師的自我反思提供了技術(shù)支撐。

一位有5年教齡的職初教師執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》，讓學(xué)生選擇最喜歡的風(fēng)景取小標(biāo)題。學(xué)生交流后，教師出示了標(biāo)準(zhǔn)答案。課后，我們用智慧錄播平臺(tái)重現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)景，執(zhí)教教師困惑：面對(duì)不同學(xué)生的答案，教師應(yīng)該如何有效引導(dǎo)呢？當(dāng)筆者把聽(tīng)課中拍攝的學(xué)生歸納的小標(biāo)題投屏到電腦上，讓教師給這些小標(biāo)題分類打等級(jí)時(shí)，她馬上意識(shí)到這些標(biāo)題雖然各不相同，但基本呈現(xiàn)了三類學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)，課堂上可以運(yùn)用數(shù)字技術(shù)及時(shí)捕捉、分類呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比討論，品評(píng)語(yǔ)言，闡述想法，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。這樣的教學(xué)反思因?yàn)橛姓n堂教學(xué)的真實(shí)場(chǎng)景和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)證，即時(shí)呈現(xiàn)和聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，運(yùn)用“微格教研”提升了職初教師的反思深度。

在以數(shù)字化應(yīng)用服務(wù)教師的學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等過(guò)程中，數(shù)字技術(shù)為職初教師變革課堂生態(tài)提供了技術(shù)支撐，課前精準(zhǔn)分析學(xué)情，課中及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，洞見(jiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，課后開(kāi)展智慧研修和專業(yè)反思。數(shù)字素養(yǎng)賦能職初教師的課堂教學(xué)能力提升，讓數(shù)字的精準(zhǔn)與教育的人文關(guān)懷共同促進(jìn)師生的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳砥，陳敏.教師數(shù)字素養(yǎng)：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教師發(fā)展重點(diǎn)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2023（5）.

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[3]張勇，徐文彬.職初教師課堂教學(xué)能力合格：內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及校本培訓(xùn)路徑[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2022（7）.

注：本文系2022年浙江省教研重點(diǎn)課題“基于學(xué)情分析的入學(xué)適應(yīng)期語(yǔ)文課堂重構(gòu)研究”（編號(hào)：Z2022028）。