核心素養(yǎng)視角下高中英語大單元教學(xué)研究

黃文捷

摘 要：大單元教學(xué)作為對傳統(tǒng)分散式教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)目標分散、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連貫性等缺陷，既能有效滿足新課標背景下高中英語教學(xué)的要求，也能促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。本文從分析核心素養(yǎng)視角下高中英語大單元教學(xué)的意義出發(fā)，提出單元目標引領(lǐng)確保教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、創(chuàng)設(shè)單元情境引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展、善用小組合作強化學(xué)生綜合素養(yǎng)、立足學(xué)科融合拓展單元教學(xué)內(nèi)容、傾聽學(xué)生感受完善教學(xué)評價體系這五條策略，為高中英語大單元教學(xué)的開展提供一些思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；大單元教學(xué)；策略研究

一、引言

英語作為貫穿我國各學(xué)段教學(xué)始終的基礎(chǔ)課程，隨著經(jīng)濟全球化進程的推進，我國對具備英語溝通能力的人才需求也在不斷擴大，同時英語教學(xué)也有了更高的要求。高中階段作為學(xué)生邁入大學(xué)校園的前夕，在語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識這四個方面的成長，在很大程度上影響著學(xué)生未來的成長發(fā)展。因此，在高中英語教學(xué)中做好對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)由于教學(xué)目標分散等問題，對英語知識點間的邏輯聯(lián)系挖掘不足，導(dǎo)致學(xué)生難以形成緊密的知識結(jié)構(gòu)，大大降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，也制約著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而大單元教學(xué)作為教育改革背景下誕生的一種全新教育模式，主張給予學(xué)生更多的自主性，由學(xué)生自主進行探索和思考，并在這一過程中實現(xiàn)對學(xué)科知識的消化和吸收，教師更多負責(zé)引導(dǎo)和監(jiān)督，使得學(xué)習(xí)主動權(quán)重新回到了學(xué)生手中，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有巨大幫助。因此，在核心素養(yǎng)視角下探索高中英語大單元教學(xué)的開展策略具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語大單元教學(xué)的重要意義

（一）有助于提升英語教學(xué)綜合性

過去在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，課堂教學(xué)更集中于對片段知識點的講解，這種零散的教學(xué)模式難以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)全面的知識結(jié)構(gòu)，并且片段式的教學(xué)也不利于學(xué)生挖掘新舊知識點之間的關(guān)系，導(dǎo)致每節(jié)教學(xué)活動之間的縫隙較大[1]。而英語作為一門語言，無論詞匯還是語法知識都十分瑣碎，能否將這些瑣碎的知識點串聯(lián)起來，形成緊密的知識結(jié)構(gòu)，在很大程度上決定了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。大單元教學(xué)模式的開展，將零散的片段知識點進行融合，能夠更加有效地幫助學(xué)生對新舊知識點融會貫通，大大提升了英語教學(xué)的連貫性。并且在大單元教學(xué)中，詞匯、語法等英語學(xué)習(xí)的主要元素，能夠共同呈現(xiàn)在教學(xué)活動中，使得學(xué)生在記憶英語單詞的同時，也能借助語法對詞匯進行應(yīng)用練習(xí)，大大提升了課堂教學(xué)的靈活性和綜合性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展，對促進學(xué)生的全面發(fā)展帶來巨大幫助。

（二）有助于教師開發(fā)課程資源

英語是當(dāng)前世界范圍內(nèi)傳播最廣的一門語言，其作為國際通用的交際語言，在世界各國的交往中發(fā)揮著重要作用，尤其在當(dāng)前經(jīng)濟全球化發(fā)展的時代背景下，我國外貿(mào)交易量的增加使得社會在人才培養(yǎng)中更加關(guān)注英語技能的提升，因此英語教學(xué)不能只停留在對單詞、語法等理論知識的簡單講解，而是要在英語應(yīng)用方面加強對學(xué)生的鍛煉。而高中階段作為銜接義務(wù)教育和高等教育的重要過渡階段，是深化學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要階段，該階段的英語教學(xué)不再僅僅局限于詞匯量的提升和語法知識的學(xué)習(xí)，更為重要的是提高學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語的實踐能力，以及對英語的正確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，這就需要教師在教學(xué)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，結(jié)合學(xué)生的認知水平和時代發(fā)展，對英語課程資源進行深入開發(fā)，而大單元整體教學(xué)的應(yīng)用能夠為學(xué)生構(gòu)建更加靈活開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有效拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)視野，正是實現(xiàn)這一目標的重要工具[2]。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語大單元教學(xué)策略

（一）單元目標引領(lǐng)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)銜接

明確教學(xué)目標作為設(shè)計教學(xué)活動的第一步，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標能夠確保教學(xué)活動的有效性，并且教學(xué)目標作為教學(xué)活動的重要導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點的教學(xué)目標，也能有效串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)活動更加緊密[3]。因此，在高中英語大單元教學(xué)中，教師首先要明確單元教學(xué)主題，并在該主題下科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標。而在教學(xué)目標的規(guī)劃設(shè)計中，教師要圍繞大單元教學(xué)的設(shè)計原則和英語核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)教學(xué)目標的層次性和全面性。例如，在學(xué)習(xí)必修二“Unit 4 History and traditions”這一課時，該單元主題為“History and traditions”，這一大主題又可以細分為三個子主題，分別是“了解和認識不同文化的歷史傳統(tǒng)”“理解和探究不同文化歷史傳統(tǒng)的意義”以及“描述和闡釋不同文化的發(fā)展歷史”。在這三個子主題的引領(lǐng)下，教師可以從語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)這四個層面對教學(xué)目標進行設(shè)計。具體而言，在語言能力方面，教師要重點鍛煉學(xué)生對連讀發(fā)音規(guī)則的實踐應(yīng)用能力，對本單元詞匯和詞組的正確使用能力，以及對過去分詞做定語和賓語補足語這一基礎(chǔ)語法知識點的靈活運用能力。在學(xué)習(xí)能力方面，教師要重點鍛煉學(xué)生在聽力過程中推斷英語習(xí)語含義的語感能力。在文化意識層面，教師要重點鍛煉學(xué)生對本單元涉及的中國、希臘等多個國家傳統(tǒng)文化和發(fā)展歷史的了解。最后在思維品質(zhì)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將本單元內(nèi)容與現(xiàn)實生活進行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析語言文化現(xiàn)象的能力，以及辯證思考歷史與現(xiàn)實間關(guān)系的能力。以此通過明確彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標，將大單元整體教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，既確保了大單元教學(xué)的連貫性，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)探索也更加流暢。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

大單元整體教學(xué)的教學(xué)目標確定后，根據(jù)大單元教學(xué)的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在更加系統(tǒng)性和條理化的教學(xué)活動中，有目的性地進行探究和思考，是確保大單元整體教學(xué)實效性的關(guān)鍵。對此，教師首先要深入了解當(dāng)下學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的英語基礎(chǔ)、年齡特點以及認知發(fā)展水平，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法[4]。對于高中階段的學(xué)生而言，他們的認知發(fā)展水平仍然具有一定的局限性，并且由于社會經(jīng)驗的不足，對問題的思考仍然要依賴于自己的生活經(jīng)驗。因此，在高中英語大單元教學(xué)中，教學(xué)也不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，而是要從學(xué)生的日常生活出發(fā)。教師可以運用情境教學(xué)法，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)情境，并在情境中設(shè)置引導(dǎo)問題，逐步引領(lǐng)學(xué)生的思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，從而在降低高中英語知識抽象性的同時，也鍛煉了學(xué)生的實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)必修一“Unit 4 Natural disasters”這一單元時，教師首先可以借助多媒體給學(xué)生播放自然災(zāi)害相關(guān)的新聞短視頻，并以此為切入點，鼓勵學(xué)生表達自己對自然災(zāi)害的想法。當(dāng)下各種類型的自然災(zāi)害，如洪澇、地震等，雖然是由自然活動引起，但是這些自然活動的背后往往都和人類有著密切的關(guān)系。對此，教師可運用多媒體圍繞“the crying earth”這一情境，鼓勵學(xué)生思考“人類在地球中索取了哪些資源？”“為什么地球一直在哭呢？”在單元情境下，學(xué)生在對引導(dǎo)問題的思考中，能夠更加深刻地掌握自然災(zāi)害、自然活動、資源等基礎(chǔ)單詞，并圍繞這些單詞在思維發(fā)散中聯(lián)想到礦產(chǎn)、金屬、土地等其他單詞。以此通過創(chuàng)設(shè)單元情境的方式，能夠大大鍛煉學(xué)生的發(fā)展思維，同時在更加直觀的情境展示下，也能加深學(xué)生對單詞和詞組的記憶，在鞏固學(xué)習(xí)成果的同時，也將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實際進行聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生在生活中運用學(xué)科思維思考問題的能力。

（三）善用小組合作，強化學(xué)生綜合素養(yǎng)

在高中階段，雖然學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和認知發(fā)展水平已經(jīng)得到了一定的提升，但是由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面的差距，導(dǎo)致學(xué)生之間也存在著一定的個體化差異。而大單元教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生在單元教學(xué)中自主進行探索和思考。在這一背景下，如果不加干預(yù)，學(xué)生間的差距會越拉越大，并且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在高中英語大單元教學(xué)中，教師還要積極開展小組合作的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、性格特點等各方面因素，將學(xué)生平均劃分為若干個小組，在教學(xué)中設(shè)置小組合作任務(wù)，鼓勵每個小組以團結(jié)協(xié)作的形式進行探索思考，以此促進學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生團隊合作能力的同時，也通過小組內(nèi)的交流討論拓展了學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)必修一“Unit 2 Travelling around”這一單元時，教師可以圍繞“Travel”這一主題，通過設(shè)置設(shè)計景點介紹、旅游攻略以及扮演導(dǎo)游等小組合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生以團隊協(xié)作的形式收集與旅游相關(guān)的單詞，并掌握景點介紹的相關(guān)句型。除此之外，教師還可以在單元作業(yè)的設(shè)計上、鼓勵學(xué)生以小組的形式設(shè)計一個景點的宣傳畫報，在課后借助互聯(lián)網(wǎng)搜集圖片素材，并使用英語對海報的主題思想進行總結(jié)，以此增強學(xué)生間的交流。在這一過程中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)與其他同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生向其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以此幫助學(xué)生更加直觀地認識到自己在英語學(xué)習(xí)方面的不足，并通過促進同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)所有學(xué)生的共同提升。

（四）立足學(xué)科融合，拓展單元教學(xué)內(nèi)容

隨著課程改革工作的推進，高中英語教學(xué)不再以向?qū)W生傳授理論知識為核心教學(xué)目標，核心素養(yǎng)理念的提出，意味著高中英語教學(xué)在知識傳授的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生思維和情感方面的培養(yǎng)。而大單元教學(xué)作為一種更加強調(diào)綜合性的教學(xué)模式，在高中英語大單元教學(xué)中，教師要以英語教學(xué)為基礎(chǔ)，積極聯(lián)系其他學(xué)科，組建交叉融合式的課堂內(nèi)容，為高中英語在大單元教學(xué)理念下拓展高中英語教學(xué)內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同樣以必修二“Unit 4 History and traditions”這一課時為例，本單元提到了英國、希臘等西方國家的發(fā)展歷史，并提到了the Romans、the Anglo—Saxons等西方人種，在初始教學(xué)時，主要以了解和認識單詞為主，教師可以此為切入點，將英語教學(xué)與歷史知識進行串聯(lián)，鼓勵學(xué)生回顧歷史知識，總結(jié)英國、希臘等國的發(fā)展歷史，并從人種特點、歷史習(xí)俗等方面與中國的區(qū)別進行思考，提高學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中對歷史知識的感知能力，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。在后續(xù)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的單詞后，開始學(xué)習(xí)運用詞匯或句式造句時，教師可以再將英語與地理相結(jié)合，以愛爾蘭的歷史傳統(tǒng)和美麗風(fēng)光為切入點，通過了解本單元對歷史和景點的描述，鼓勵學(xué)生運用本單元的基礎(chǔ)單詞和句式嘗試描述自己感興趣的景點。以此在高中英語大單元教學(xué)中，以英語知識為核心，通過拓展其他學(xué)科的知識，大大增加了大單元教學(xué)的趣味性和豐富性，并且在與其他學(xué)科的聯(lián)動中也大大提升了學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化速度，有效拓展了學(xué)生的學(xué)科視野，為核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。

（五）傾聽學(xué)生感受，完善教學(xué)評價體系

教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，除了在課堂教學(xué)開始之前要做好對教學(xué)活動的設(shè)計之外，還要在課堂教學(xué)結(jié)束之后及時對教學(xué)活動進行反思和總結(jié)，以此確保教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。正如前文所述，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)科基礎(chǔ)方面存在一定的個體化差異，而大單元整體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的分散式教學(xué)而言，學(xué)生需要接受的知識點種類更多，且對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的要求，因此教師不能在設(shè)計完教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)后就做“甩手掌柜”，而是要密切跟進學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，尤其要重點關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)體驗，并廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對后續(xù)的教學(xué)設(shè)計進行針對性的優(yōu)化完善。在這一過程中，教師也要在教學(xué)評價的主體上進行拓展，不能把教學(xué)評價作為教師的“一言堂”，而是要廣泛邀請學(xué)生、家長等其他主體參與其中，構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，從綜合層面了解學(xué)生在大單元整體教學(xué)后英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化。同時，在對學(xué)生的評價中，教師也要摒棄傳統(tǒng)的以終結(jié)性評價為核心的模式，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建終結(jié)性評價和過程性評價相平衡的綜合評價形式。在給予學(xué)生評價的過程中，教師也要秉持著賞識鼓勵的態(tài)度，對學(xué)生的探索和嘗試給予肯定，而不是一味地以消極的態(tài)度批評和催促學(xué)生，以此既能避免青春期學(xué)生的自尊心受到傷害，也能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能感，以此確保大單元整體教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

結(jié)束語

綜上所述，大單元教學(xué)作為我國教育領(lǐng)域在基礎(chǔ)教育改革中的一次全新探索，相較于傳統(tǒng)的分散式教學(xué)，大單元教學(xué)將單元內(nèi)的所有知識進行整合，以更加系統(tǒng)和全面的形式向?qū)W生展現(xiàn)每個單元的整體知識結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和條理性，以此能夠有效幫助學(xué)生建立更加緊密的知識結(jié)構(gòu)。并且在大單元教學(xué)中，豐富的教學(xué)內(nèi)容也為培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)帶來便利。對此，教師要認識到在核心素養(yǎng)視角下開展高中英語大單元教學(xué)的重要意義，并從教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的設(shè)計中，秉持著大單元教學(xué)的設(shè)計理念，積極探索更加貼合高中英語教學(xué)要求以及學(xué)生發(fā)展需求的設(shè)計策略，為打造更加科學(xué)高效的高中英語課堂助力。

參考文獻

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