地方“雙一流”創(chuàng)建高校測繪類研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價(jià)體系研究

閆偉濤 陳治宇 彭紅濤

摘要：當(dāng)前的測繪類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系存在評價(jià)內(nèi)容和方式片面、評價(jià)主體單一等問題。文章研究表明，在“雙一流”建設(shè)背景下，應(yīng)適應(yīng)新形勢的需要，構(gòu)建一套新型多元化的測繪類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系，評價(jià)體系具有理念先進(jìn)化、內(nèi)容全面化、主體和方式多元化、體系制度化等特點(diǎn)，全面科學(xué)地評價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)地方“雙一流”創(chuàng)建高校測繪類研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)質(zhì)量；綜合評價(jià)體系；測繪；地方“雙一流”創(chuàng)建高校

中圖分類號：P208文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

研究生教育肩負(fù)創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)的使命?！笆讓弥袊鴮W(xué)位與研究生教育大會”指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，政產(chǎn)學(xué)研用形成合力，培養(yǎng)又紅又專的拔尖創(chuàng)新人才。針對研究生人才培養(yǎng)，目前國內(nèi)外很多學(xué)者對其進(jìn)行了深入研究。余敏等［1］探討了研究生科學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；趙志科等［2］研究了基于學(xué)科特色的工程倫理教育；姚寶林等［3］探究了實(shí)踐與創(chuàng)新融合的人才培養(yǎng)模式；辛越優(yōu)等［4］研究了學(xué)科思政的構(gòu)建策略；孫維峰［5］研究了以市場為導(dǎo)向、以企業(yè)為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的研究生培養(yǎng)模式；邵桂芳等［6］研究了“三位一體”的新工科人才協(xié)同培養(yǎng)體系；朱為國等［7］基于產(chǎn)教融合視角探討了產(chǎn)教融合下的“321”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式；鐘煒輝等［8］探索了“專創(chuàng)融合”的研究生培養(yǎng)模式；周亮等［9］結(jié)合國家重大戰(zhàn)略工程需求，以蘭州交通大學(xué)測繪學(xué)科為例，探索設(shè)置了5個“3”教學(xué)模式體系。研究生人才培養(yǎng)取得了較多的研究成果，并得以推廣應(yīng)用。但成果大多聚焦于人才培養(yǎng)模式方面，針對研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)方面的研究尚需進(jìn)一步完善，且培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價(jià)方面的研究急缺。因此，文章以河南理工大學(xué)測繪學(xué)科“河南省雙一流創(chuàng)建”為背景，融合“新工科”理論，提出地方“雙一流”創(chuàng)建高校測繪類專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價(jià)體系。

1地方“雙一流”創(chuàng)建高校測繪類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系調(diào)查

文章采用線上/線下問卷調(diào)查、訪談等多種形式，對地方“雙一流”創(chuàng)建高校測繪類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系進(jìn)行了調(diào)查，搜集了相關(guān)資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)目前地方“雙一流”創(chuàng)建高校測繪類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系存在以下問題。

1.1評價(jià)內(nèi)容單一

目前，地方“雙一流”創(chuàng)建高校測繪類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)主要采用終結(jié)性評價(jià)為主的方式進(jìn)行。研究生一年級主要以課程學(xué)習(xí)為主，評價(jià)主要采用課程的期末成績。其他階段為學(xué)術(shù)研究階段，評價(jià)主要參考學(xué)生發(fā)表的期刊論文、授權(quán)的發(fā)明專利以及最終的學(xué)位論文。這種“唯分?jǐn)?shù)”“唯論文”的評價(jià)內(nèi)容，忽視了研究生綜合素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重束縛了研究生的科創(chuàng)潛力。

1.2評價(jià)主體單一

目前，地方“雙一流”創(chuàng)建高校測繪類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)的主體主要以教師為主。但研究生的綜合培養(yǎng)除了導(dǎo)師，還有社會、用人單位、家長等。而目前質(zhì)量評價(jià)體系缺乏社會、用人單位、家長等的意見。

1.3評價(jià)缺乏規(guī)范性

質(zhì)量評價(jià)的操作目前尚未形成具體的規(guī)范和制度。在具體評價(jià)過程中，往往主觀性較強(qiáng)，評價(jià)隨意性較大，人為影響因素過重，過多關(guān)注定性評價(jià)，對定量評價(jià)關(guān)注度有待進(jìn)一步提高，對評價(jià)過程中的影響因素定量評價(jià)缺乏具體的制度化設(shè)計(jì)。

1.4評價(jià)作用有待轉(zhuǎn)變

通過對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)評價(jià)，可以有效衡量出研究生的水平，也能夠檢查各學(xué)位點(diǎn)的培養(yǎng)效果，對日后培養(yǎng)體系的完善修改具有一定的導(dǎo)向作用。但目前，高校對研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)工作往往僅限于完成既有規(guī)定任務(wù)，只求其有，不求其優(yōu)，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)作用的認(rèn)識不足。

2多層次多粒度測繪類研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建

目前地方“雙一流”創(chuàng)建高校測繪類研究生培養(yǎng)質(zhì)量受多類因素綜合影響，在培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)模型構(gòu)建過程中，主控因素尚不清晰，賦權(quán)方法尚不完善，評價(jià)結(jié)果尚存在偏差。以“評價(jià)理念先進(jìn)化、評價(jià)內(nèi)容全面化、評價(jià)主體和方式多元化、評價(jià)體系制度化”為原則，借鑒 EFQM 模型的7個準(zhǔn)則，形成符合地方高校測繪類專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“方向-執(zhí)行-結(jié)果”三銜接模型，有效銜接“學(xué)習(xí)使命與培養(yǎng)規(guī)劃-教學(xué)文化與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力-使利益相關(guān)方參與-創(chuàng)造學(xué)習(xí)的可持續(xù)價(jià)值-驅(qū)動教學(xué)績效和教學(xué)改革-利益相關(guān)方滿意度感知-學(xué)習(xí)工作成效與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”等7個研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

基于PDCA-F提出從計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）和職業(yè)等維度，建立由總目標(biāo)層、具體目標(biāo)層和具體指標(biāo)層構(gòu)成的研究生教育質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用德菲爾法從辦學(xué)因素、學(xué)業(yè)因素和就業(yè)因素3個維度提出了整體辦學(xué)、師資力量等6個一級指標(biāo)和辦學(xué)定位、辦學(xué)條件等17個二級指標(biāo)（見表1）。

各個評價(jià)體系中指標(biāo)權(quán)重的確定采用層次分析法-熵權(quán)法-灰色關(guān)聯(lián)分析法的融合方法。運(yùn)用層次分析法主觀確定了指標(biāo)的初始權(quán)重，并運(yùn)用熵權(quán)法客觀修正了指標(biāo)的權(quán)重值；在此基礎(chǔ)上利用灰色關(guān)聯(lián)分析法選取了各評價(jià)指標(biāo)間的關(guān)聯(lián)度，對各評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合定權(quán)，從定性與定量綜合應(yīng)用的角度構(gòu)建了多層次多方法學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系。整個評價(jià)流程如圖1所示。

3應(yīng)用研究

選取收集河南理工大學(xué)測繪類2020、2021、2022屆畢業(yè)生的數(shù)據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，針對原始3年的評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行無量綱化處理，再求解母序列和特征序列之間的灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)值，求出灰色關(guān)聯(lián)度值進(jìn)行排列。圖2表示灰色關(guān)聯(lián)系數(shù)的結(jié)果圖，可知畢業(yè)的研究生普遍認(rèn)為學(xué)校在研究生培養(yǎng)方面應(yīng)特別注重學(xué)生的跨學(xué)科知識能力。同時校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍對于測繪類的研究生質(zhì)量培養(yǎng)也至關(guān)重要，最終結(jié)果見表2。

針對3個評價(jià)項(xiàng)（2020、2021、2022）以及17項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行灰色關(guān)聯(lián)度分析，并且以排名作為“參考值”（母序列），研究3個評價(jià)項(xiàng)（2020、2021、2022）與排名的關(guān)聯(lián)關(guān)系（關(guān)聯(lián)度），并基于關(guān)聯(lián)度提供分析參考。使用灰色關(guān)聯(lián)度分析時，分辨系數(shù)取0.5，結(jié)合關(guān)聯(lián)系數(shù)計(jì)算公式計(jì)算出關(guān)聯(lián)系數(shù)值，并根據(jù)關(guān)聯(lián)系數(shù)值，計(jì)算出關(guān)聯(lián)度值用于評價(jià)判斷分辨系數(shù)ρ∈（0，∞），ρ越小，分辨力越大，一般ρ的取值區(qū)間為（0，1），具體取值可視情況而定。當(dāng)ρ≤0.5463時，分辨力最好，通常取ρ=0.5。

關(guān)聯(lián)度表示各評價(jià)項(xiàng)與“參考值”（母序列）之間的相似關(guān)聯(lián)程度，其是由關(guān)聯(lián)系數(shù)進(jìn)行計(jì)算平均值得出的。關(guān)聯(lián)度值介于0～1，該值越大表示評價(jià)項(xiàng)與“參考值”（母序列）相關(guān)性越強(qiáng)，關(guān)聯(lián)度越高，意味著評價(jià)項(xiàng)與“參考值”（母序列）之間關(guān)系越緊密，因而其評價(jià)越高。結(jié)合關(guān)聯(lián)度值，針對所有評價(jià)項(xiàng)進(jìn)行排序，得到各評價(jià)項(xiàng)排名。

結(jié)合上述關(guān)聯(lián)系數(shù)結(jié)果進(jìn)行加權(quán)處理，最終得出關(guān)聯(lián)度值，使用關(guān)聯(lián)度值針對3個評價(jià)對象進(jìn)行評價(jià)排序。從表2可以看出，針對本次3個評價(jià)項(xiàng)，2022評價(jià)最高（關(guān)聯(lián)度為0.570），其次是2021（關(guān)聯(lián)度為0.565）。

4結(jié)語

本文構(gòu)建了基于EFQM 模型的多層次多粒度的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系。借鑒 EFQM 模型的7個準(zhǔn)則，形成了符合地方高校測繪類專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“方向-執(zhí)行-結(jié)果”三銜接模型。提出了德爾菲法-層次分析法-熵權(quán)法-灰色關(guān)聯(lián)分析法的融合方法，從定性與定量綜合應(yīng)用的角度構(gòu)建了多層次多方法學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，為科學(xué)評價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供了更完備的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯李春燕編輯）

Comprehensive quality evaluation system of graduate education in surveying and mapping in

universities by establishing local “double first-class”

Yan ?Weitao， Chen Zhiyu*， Peng ?Hongtao

（School of Surveying and Land Information Engineering， Henan Polytechnic University， Jiaozuo 454003， China）

Abstract： ?The current quality evaluation system for graduate education in surveying and mapping has problems such as one-sided evaluation content and methods， and single evaluation subjects. The research in the article indicates that in the context of the “double first-class” construction， a new and diversified quality evaluation system for surveying and mapping graduate education should be constructed to meet the needs of the new situation. The evaluation system has the characteristics of concept evolution， comprehensive content， diversified subjects and methods， and institutionalized system. It comprehensively and scientifically evaluates the quality of education and promotes the high-quality training of surveying and mapping graduate students in local “double first-class” universities.

Key words： cultivating quality; comprehensive evaluation system; surveying and mapping; local “double first-class” university

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（研究生教育類）；項(xiàng)目編號：2023SJGLX003Y。河南理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革基金項(xiàng)目；項(xiàng)目編號：2022YJ01。

作者簡介：閆偉濤（1988— ），男，副教授，博士；研究方向：測繪工程專業(yè)教學(xué)與科研。

*通信作者：陳治宇（2001— ），男，碩士研究生；研究方向：礦區(qū)生態(tài)。