探尋有效策略，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

摘要：人文素養(yǎng)要先行于科學(xué)技術(shù)，指引我們學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)技術(shù)。在課堂中，教師要為提升學(xué)生的人文素養(yǎng)做出積極的教學(xué)嘗試，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文本內(nèi)容解決生活中的難題。具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以從問(wèn)題入手，啟發(fā)學(xué)生思維，錘煉學(xué)生品格。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；人文素養(yǎng)；課堂教學(xué)

人文素養(yǎng)的建構(gòu)關(guān)乎學(xué)生生命價(jià)值的探尋。人文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生思想品質(zhì)的形成具有積極的意義，它能夠使學(xué)生更好地走向世界。人文素養(yǎng)展現(xiàn)出學(xué)生的精神風(fēng)貌，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受哲理性的思想。高中階段是學(xué)生人文素養(yǎng)成熟的關(guān)鍵時(shí)期，教師在課堂上的一切表現(xiàn)都會(huì)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成產(chǎn)生重要影響。

一、問(wèn)題導(dǎo)引，觀照人文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)典文本，其以培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)為主要方向，具有鑄魂培元的效用，能夠推動(dòng)學(xué)生形成良好的思想道德素養(yǎng)。在人文主題的關(guān)懷下，單元教學(xué)更有價(jià)值和意義，使學(xué)生獲得一種學(xué)習(xí)享受，才能更好地開展語(yǔ)文課程。在單元核心任務(wù)的指引下，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題探究文本的精神內(nèi)核，完成人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)[1]。

比如，在高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第一單元中，《修身立其誠(chéng)》《憐憫是人的天性》《人應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正義》這組文章的學(xué)習(xí)，教師可以給學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)。1.比較閱讀這三篇文章，想一想這三篇文章有什么內(nèi)在的聯(lián)系？2.聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，你覺得做人應(yīng)遵循哪些基本原則？3.在當(dāng)代社會(huì)，永恒的真、善、正義真的存在嗎？是否具有時(shí)代性？是否存在不同的表現(xiàn)形式？帶著問(wèn)題去閱讀，更容易引發(fā)學(xué)生的深刻思考。這不僅能夠帶給學(xué)生深刻的思想感悟，而且還能夠使學(xué)生對(duì)于立身處世的根本法則產(chǎn)生更加深刻地理解，不斷豐富自己的精神世界。

二、實(shí)踐活動(dòng)，展現(xiàn)人文素養(yǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科是兼具綜合性、實(shí)踐性的課程。教師可以靈活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。學(xué)生只有擁有強(qiáng)烈的探究欲望，才能積極主動(dòng)參與到課程實(shí)踐中，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中語(yǔ)文教師可以以文本為基礎(chǔ)，創(chuàng)建更多優(yōu)質(zhì)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升人文素養(yǎng)。實(shí)踐活動(dòng)形式可以靈活多樣，內(nèi)容可以豐富多彩。同時(shí)，教師還要給學(xué)生提供更多的自主實(shí)踐空間，讓學(xué)生能夠自主創(chuàng)設(shè)實(shí)踐任務(wù)，書寫實(shí)踐過(guò)程，暢談實(shí)踐感悟。

比如，在《荷花淀》《黨費(fèi)》《小二黑結(jié)婚（節(jié)選）》這三篇文章的教學(xué)中，教師可安排一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解革命題材的文章具有什么樣的特點(diǎn)，對(duì)自己的品質(zhì)形成具有怎樣的價(jià)值。實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

1.讓學(xué)生自主搜集紅色作品

教師組織學(xué)生將其整理成冊(cè)，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于冊(cè)子內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。教師可以制定分類標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生再次按照分類標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，并寫出自己的編排意圖。教師還要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

2.展開交流討論

教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論“新時(shí)代的青年應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)”，讓學(xué)生做出相關(guān)的書面總結(jié)，并在小組討論整合的基礎(chǔ)之上開展主題討論會(huì)。

三、交流活動(dòng)，體現(xiàn)人文素養(yǎng)

表達(dá)與交流是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑的時(shí)候，也是學(xué)生形成批判性思維的時(shí)候。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在探究和交流當(dāng)中形成一定的審美情趣，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更清晰的認(rèn)知。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)或者思辨性的話題。在討論任務(wù)或話題的過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)不斷碰撞，他們的交流會(huì)更加真實(shí)。教師在這個(gè)過(guò)程中也可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生方向和人生價(jià)值取向，從而使其人文素養(yǎng)得以形成。

比如，在《玩偶之家（節(jié)選）》這篇教學(xué)中，教師可以圍繞“矛盾沖突之于人物形象、主題思想的意義”開展相關(guān)的交流討論活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題：矛盾沖突發(fā)生的時(shí)候，娜拉與海爾茂各自的心理狀態(tài)是怎樣的呢？娜拉從什么時(shí)候產(chǎn)生了出走的想法呢？促使娜拉出走的主要原因有哪些呢？其中哪些地方旨在折射娜拉所處的社會(huì)環(huán)境？能否借此概述文中社會(huì)的情況？作家借助娜拉之口指出了這個(gè)社會(huì)的哪些問(wèn)題？是否提出了建議呢？也可引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的《娜拉走后怎樣》這篇文章，了解魯迅對(duì)娜拉出走后命運(yùn)的看法，以此培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

高中生處在思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們看似脫離了稚嫩的思想情緒，但是卻又沒有達(dá)到成熟的狀態(tài)。因此，學(xué)生人文素養(yǎng)的形成需要教師不斷地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。

四、讀寫結(jié)合，彰顯人文素養(yǎng)

高中語(yǔ)文課程教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合成為一種彰顯人文素養(yǎng)的途徑，這也充分展現(xiàn)出了內(nèi)容整合的重要性。在一定的情境下，學(xué)生的寫作欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作帶來(lái)靈感，在讀寫融合的過(guò)程中，可以充分地展現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師要從單元閱讀當(dāng)中生發(fā)寫作任務(wù)，可適當(dāng)安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作話題，在其中彰顯學(xué)生的人文素養(yǎng)。在此過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠在寫作當(dāng)中關(guān)注生活。

比如，在高中語(yǔ)文選擇性必修中冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的任務(wù)，以此來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。這個(gè)單元的文本中有擁有美好高潔人格的屈原，有對(duì)人格理想堅(jiān)守的蘇武，有一統(tǒng)天下的秦始皇，還有因伶人而“身死國(guó)滅”的李存勖。閱讀這個(gè)單元，相信學(xué)生會(huì)有更深刻的思想感悟。教師可讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)單元的有效信息，在讀書筆記和讀后感的基礎(chǔ)之上，整理一份發(fā)言提綱，然后在討論會(huì)上發(fā)言。經(jīng)過(guò)討論，完成一篇不少于700字的文章。這樣的寫作任務(wù)能夠使學(xué)生看到文本背后深藏著的精神實(shí)質(zhì)。

在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，也需要高中語(yǔ)文教師具有高超的教學(xué)藝術(shù)，在閱讀文本中提煉出適合學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓閱讀和寫作之間碰撞出思維的火花。在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生寫出真善美，這樣就能夠提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極觀照學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠辨別自我與社會(huì)之間的關(guān)系，觀照社會(huì)生活，從而增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，成為一個(gè)思想品質(zhì)優(yōu)秀的人，對(duì)社會(huì)有用之人。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗晶.高中語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2023（10）：124-126.

作者簡(jiǎn)介：云南省宜良縣第一中學(xué)語(yǔ)文教師。