聚焦“任務(wù)群”，問道“新樣態(tài)”

摘要：隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)施，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一全新的概念對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀的高質(zhì)量教學(xué)指明了新的方向。文章探討了新課標(biāo)視域下初中語文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

閱讀教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的重要組成部分，能幫助學(xué)生開闊認(rèn)知視野，拓寬學(xué)習(xí)思維，提升語文素養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師最主要解決的問題是“讀什么”“怎么讀”。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)中，單篇教學(xué)是主要的授課方式，但這種教學(xué)方式最大的弊端就在于會(huì)陷入應(yīng)試教育的無限循環(huán)當(dāng)中，這對(duì)于學(xué)生的語文能力發(fā)展是不利的[1]。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)科為核心，以實(shí)踐為主線，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開專題學(xué)習(xí)，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)。將學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式與初中閱讀教學(xué)相融合，能夠幫助學(xué)生確立正確的閱讀方向，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效果，是提高學(xué)生語文能力的重要途徑，對(duì)于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有著極大的促進(jìn)作用[2]。將學(xué)習(xí)任務(wù)群與初中語文的閱讀教學(xué)相融合，很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中存在的不足，突出了課堂教學(xué)的活動(dòng)性與實(shí)用性，增強(qiáng)了語文閱讀的趣味性，更有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升[3]。因此，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，教師更要注重學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)方式，借助先進(jìn)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與思維能力，并在實(shí)踐體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

一、以學(xué)定教，表現(xiàn)型任務(wù)，明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

新版的課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，還要求課程教學(xué)要能夠直面學(xué)生的成長(zhǎng)問題，能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，首先就需要貼合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，即教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)定教。還要依據(jù)文本體裁特點(diǎn)來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化閱讀思維的形成。

例如，統(tǒng)編版初中語文教材的編排是按照單元學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的，編排核心以人文主題和語文要素為主，同時(shí)結(jié)合精讀、略讀、口語交際、名著導(dǎo)讀、課后寫作等，形成一個(gè)完整的閱讀閉環(huán)，這些都為學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)提供了有利條件。以七年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，這個(gè)單元的主題是“凡人小事”，這個(gè)單元編選了《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》四篇文章，需要學(xué)生精讀文章，抓住文中細(xì)節(jié)描寫的部分，把握整篇文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，感悟文中所表達(dá)的真善美的品質(zhì)。其中《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇文章中講述的是少年魯迅和保姆阿長(zhǎng)之間的故事。在少年魯迅的眼中，保姆阿長(zhǎng)是一個(gè)粗俗、理性且沒有文化的人，但同時(shí)她卻是一個(gè)內(nèi)心善良、充滿熱情的人。對(duì)這篇文章的閱讀，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章采用突出人物形象的敘事手法，并設(shè)置相應(yīng)的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)生換位思考，若我自己是阿長(zhǎng)，怎樣來理解魯迅從“不耐煩——怨恨———敬意——懷念”的思想情感變化。

二、整合資源，群文型閱讀，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群就是對(duì)閱讀的升級(jí)與革新，通過多種不同的閱讀任務(wù)，對(duì)相關(guān)的閱讀資源進(jìn)行整合，以達(dá)到高效閱讀的目的。這就需要教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，將整個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行歸納與整合來設(shè)計(jì)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開群文閱讀，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第四單元的主題是“演講”，需要學(xué)生掌握演講的特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)撰寫演講稿。筆者對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)資源進(jìn)行了整合，帶領(lǐng)學(xué)生展開全文閱讀，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：通讀《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興25周年》這四篇文章，梳理文章的演講思路，體會(huì)作者的思想觀點(diǎn)，從中了解演講稿的特點(diǎn)。

任務(wù)2：引導(dǎo)學(xué)生回顧在以往的校會(huì)、班會(huì)、學(xué)?；顒?dòng)中校長(zhǎng)或者班主任演講的情形，從中體會(huì)演講的思路與特點(diǎn)，并以生活當(dāng)中的某一話題為演講主題，讓學(xué)生展開即興表達(dá)和演講，闡述自己的觀點(diǎn)。

任務(wù)3：舉辦班級(jí)演講比賽，注重自己在演講過程當(dāng)中的儀態(tài)表現(xiàn)、語氣節(jié)奏和情感表達(dá)等。

三、情境再現(xiàn)，合作型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，語文教材中已經(jīng)給出了一定的拓展和補(bǔ)充，但針對(duì)當(dāng)前初中學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展實(shí)際來說，還無法完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。并且，學(xué)生只有對(duì)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂于接受任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。這需要教師結(jié)合初中生的思維認(rèn)知規(guī)律與興趣特點(diǎn)，通過情境再現(xiàn)的方式，引發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使學(xué)生合作探究，共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成[4]。

例如，《望岳》這首古詩的閱讀主題為學(xué)習(xí)“賞讀古典詩歌的方法”，筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)布置之前，筆者首先給學(xué)生播放了一段視頻，視頻的內(nèi)容是趙傳在“經(jīng)典詠流傳”節(jié)目中演唱的《望岳》，學(xué)生沉浸在音樂與詩歌的唯美意境當(dāng)中，仿佛置身其間。筆者通過“以樂入文，以音引意”的情境再現(xiàn)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。緊接著，再給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)1：學(xué)生以小組為單位，按要求合作完成朗讀任務(wù)卡。

用“|”畫出詩句當(dāng)中停頓，并發(fā)現(xiàn)詩句當(dāng)中停頓的規(guī)律，比如“二二一”或者“二一二”。

任務(wù)2：各個(gè)小組對(duì)詩詞進(jìn)行賞析，合作完成賞析任務(wù)單。

任務(wù)3：小組成員之間相互合作，共同討論《望岳》的寫作背景，并完成任務(wù)單。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧建豐.初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施[J].四川教育（教育），2023（04）：69-70.

[2]許丹丹.基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的初中語文單元教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2023（30）：71-73.

[3]韋存和.初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)施的四個(gè)維度[J].新課程研究，2022（16）：1-4.

[4]王玲香.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下初中語文大單元教學(xué)策略研究[J].中學(xué)課程資源，2024（02）：38-40.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南京市竹山中學(xué)語文教師。