“三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題及優(yōu)化策略

孫文森

【摘要】在我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)的背景下，新課標(biāo)、新課改、新教材教育模式逐步實(shí)行，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供了更多樣化的教學(xué)策略，更深入的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)效率大幅提高.在“三新”背景下，高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在很多問(wèn)題待優(yōu)化和解決.本文深入探究課堂深度學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，探索有效的教學(xué)策略，旨在提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，促進(jìn)高中教育的不斷發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】“三新”；高中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

高中教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于拓展學(xué)生的思維方式、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用.在“三新”背景下，需提升對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的重視，沖破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新理念、新知識(shí)，在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方式，采用創(chuàng)新模式開(kāi)展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，全身心融入學(xué)習(xí)中，為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升奠定基礎(chǔ).因此，本文深入探究“三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，基于教學(xué)本質(zhì)，探索教學(xué)發(fā)展的新方向.

1 “三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 缺少高效學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率較低

高中數(shù)學(xué)具有一定復(fù)雜性，一道題目需要運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如學(xué)生找不到解題思路，很容易陷入誤區(qū)，找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率無(wú)法得到提升.培養(yǎng)學(xué)生的解題能力一直是數(shù)學(xué)教育的重中之重，學(xué)生只有掌握知識(shí)的運(yùn)用方法，才能夠更好地應(yīng)用于實(shí)踐中.現(xiàn)階段，很多學(xué)生未探索到適合自己的學(xué)習(xí)方式，做題效率低，學(xué)習(xí)效果較差，遇到問(wèn)題陷入困境中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低.究其根本，針對(duì)不同數(shù)學(xué)問(wèn)題，需要精準(zhǔn)選擇知識(shí)點(diǎn)，逐步解題，很多問(wèn)題便迎刃而解.在“三新”教育背景下，教育工作者應(yīng)思考如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)方法，解除困惑［1］.

1.2 課堂模式死板，氛圍枯燥乏味

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)之路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，再加上課堂氛圍沉悶，無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，數(shù)學(xué)課堂按部就班進(jìn)行，教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，教學(xué)效果不理想.相比于教學(xué)方法的傳授，部分教師更注重學(xué)生的考試成績(jī)，機(jī)械化教育模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得不到提升，久而久之，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣降低，這與新課程改革教育理念相違背.當(dāng)學(xué)生遇到較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先想到的不是如何解決，而是“消極怠工”，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生很大影響.在“三新”背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提升對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的重視度，改變死板的課堂模式，活躍課堂氛圍，創(chuàng)建多樣化活動(dòng)，使學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)自信心［2］.

2 “三新”背景下高中數(shù)學(xué)課堂實(shí)施深度學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

2.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的較大問(wèn)題是學(xué)生主體能動(dòng)性受到束縛，教師發(fā)揮絕對(duì)主導(dǎo)者作用，僅停留在課本知識(shí)的講解層面，缺少知識(shí)拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心得不到提升，課堂主體地位也無(wú)法充分發(fā)揮.在“三新”教育背景下，教師與學(xué)生應(yīng)搭建良好溝通平臺(tái)，發(fā)揮各自作用，教師作為組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生作為主導(dǎo)者和實(shí)踐者，深度學(xué)習(xí)知識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，給予學(xué)生發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生答疑解惑，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，愿意投入精力學(xué)習(xí)知識(shí).堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念，將學(xué)生作為教學(xué)中心，教師應(yīng)尊重學(xué)生思想和人格，構(gòu)建信任感，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)，在課堂中給予學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，樹(shù)立新教學(xué)理念，拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新，在學(xué)生遇到困惑時(shí)能夠給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情［3］.

例如 在開(kāi)展“三角函數(shù)”教學(xué)中，教師應(yīng)在課前結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合書(shū)本知識(shí)，設(shè)計(jì)思考環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以表達(dá)自己觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性；除此之外，教師可以創(chuàng)建趣味問(wèn)題，將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生自主掌控課堂節(jié)奏，小組間可以互相提問(wèn)，也可對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)逐步解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力.在課下，學(xué)生之間可相互提問(wèn)基礎(chǔ)性知識(shí)，如利用銳角三角函數(shù)公式、倍角公式，進(jìn)行兩角和差、和差化積等推導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性.在“三新”背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)中存在的問(wèn)題，逐步完善教學(xué)體系，在實(shí)際教學(xué)中探索高效的教學(xué)模式.除此之外，學(xué)校應(yīng)為教師提供更多培訓(xùn)機(jī)會(huì)，開(kāi)展多樣化教研活動(dòng)等，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展線上培訓(xùn)、知識(shí)研究等，使教師豐富自身知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，洞察最新教學(xué)動(dòng)態(tài)，關(guān)注教育發(fā)展的方向，為引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)作鋪墊.

2.2 了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)水平逐步提升，教學(xué)理念和模式也有所變化.教師應(yīng)深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，不能一味追求成績(jī)的提升，而是應(yīng)將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力上，關(guān)注學(xué)生需求的同時(shí)，圍繞學(xué)生這一教學(xué)核心主體，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn).在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力也不同，此時(shí)，教師應(yīng)開(kāi)展鼓勵(lì)式教育，使學(xué)生感受到被關(guān)心，打消對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，積極投入到知識(shí)學(xué)習(xí)中，從簡(jiǎn)到難，針對(duì)學(xué)生不同的需求，階段性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以真正地成為課堂主人.結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，整理出知識(shí)框架，記錄不理解的知識(shí)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生著重聽(tīng)講，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn).教師在“教書(shū)”的同時(shí)，也應(yīng)注重“育人”，了解學(xué)生內(nèi)心需求，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從多個(gè)角度分析學(xué)生需求，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品格.在“三新”背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的不同需求，豐富教學(xué)內(nèi)容，采用針對(duì)性教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平［4］.

例如 在開(kāi)展“解三角形”教學(xué)中，教師布置課前作業(yè)，讓學(xué)生課前做好知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)知識(shí).部分學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠深入.課堂教學(xué)中，教師一邊講解知識(shí)，一邊關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)，通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)及討論環(huán)節(jié)等，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度.學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在課前就已通過(guò)自學(xué)掌握知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)加強(qiáng)知識(shí)鞏固，可以按照解題步驟解答問(wèn)題；部分學(xué)生課前不理解的知識(shí)通過(guò)課堂上教師的講解，可以逐步掌握，形成解題思維；部分學(xué)生理解能力較弱，課前自主學(xué)習(xí)未能掌握知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)也較吃力.此時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同需求，設(shè)置層次不同的問(wèn)題，應(yīng)用多樣化教學(xué)模式，科學(xué)開(kāi)展教學(xué).如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)培養(yǎng)其自主能力，拓展知識(shí)點(diǎn)，布置較復(fù)雜的作業(yè)題，如需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)多步驟解答的問(wèn)題，使其接受更多挑戰(zhàn)，提高解題能力；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)弱一點(diǎn)的學(xué)生，教師可以應(yīng)用任務(wù)教學(xué)模式，使其應(yīng)用所學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)分析問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)其探索高效的解題方式，培養(yǎng)其理解能力和學(xué)習(xí)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)投入更多的精力，耐心講解基礎(chǔ)知識(shí)，采用“一帶一”模式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫扶基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在幫助他們學(xué)習(xí)的同時(shí)，鞏固自我所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助的美好品德.在“三新”背景下，圍繞學(xué)生這一教學(xué)核心主體，落實(shí)新課標(biāo)、新課改理念，結(jié)合新教材內(nèi)容，利用科學(xué)的教學(xué)模式，構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展.

2.3 創(chuàng)建合作教學(xué)模式，合理分配教學(xué)任務(wù)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生探索高效的學(xué)習(xí)方法.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅可以了解數(shù)學(xué)理念，還可以通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方式自主探索，在數(shù)學(xué)知識(shí)海洋中徜徉，發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，潛移默化中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.新課標(biāo)中明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)法一蹴而就，探索的過(guò)程可以看作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，這是必不可少也是無(wú)法大幅度跨越的一步，急功近利只會(huì)讓使教學(xué)效果不理想.在“三新”背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性.應(yīng)用合作教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，科學(xué)分配任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)合作來(lái)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，在合作過(guò)程中發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)，構(gòu)建合作思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，提升責(zé)任感和自信心，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)榮辱感，深入探索問(wèn)題，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)［5］.

例如 在開(kāi)展“概率”知識(shí)教學(xué)中，教師在講解知識(shí)點(diǎn)后，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置教學(xué)任務(wù).將其分為幾個(gè)小組，給每個(gè)小組成員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員推選出一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，賦予組長(zhǎng)一定的職權(quán)，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)承擔(dān)小組職責(zé).如分析隨機(jī)事件的概率，小組成員有的可以整理知識(shí)點(diǎn)、有的負(fù)責(zé)探索整體解題思路，小組成員一同討論，有的負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言等.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在探索過(guò)程中，學(xué)生記錄重要知識(shí)點(diǎn)，深度學(xué)習(xí)知識(shí)，挖掘自身潛能，互相學(xué)習(xí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)者作用，給予學(xué)生驅(qū)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，每個(gè)組員都是不可替代的存在，教師觀察學(xué)生的言行，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，貫徹“三新”理念要求，全面提升教學(xué)有效性.

2.4 靈活應(yīng)用信息技術(shù)，活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種各樣的技術(shù)被應(yīng)用于高中教學(xué)中，發(fā)揮著十分重要的作用.在“三新”背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)水平得到顯著提升.日常教學(xué)中，教師應(yīng)用信息技術(shù)在教育平臺(tái)獲取教學(xué)資料，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣特點(diǎn)，教師可以選擇趣味性教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)范圍，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)教育發(fā)展需要［6］.

例如 在開(kāi)展“空間幾何體”教學(xué)中，該章節(jié)知識(shí)具有一定抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力.教師可以將知識(shí)點(diǎn)做成微課課件，將不同案例做成視頻，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，將抽象知識(shí)具體化，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)有效融合，豐富教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)更新穎創(chuàng)新，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原來(lái)可以這么有趣，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，對(duì)知識(shí)的理解也更加透徹.

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“三新”背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持新教學(xué)理念，采用創(chuàng)新教學(xué)模式，順應(yīng)教育發(fā)展，理解新課標(biāo)、新課改、新教材內(nèi)容與要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能 動(dòng)性，逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)水準(zhǔn)，推動(dòng)高中教育的穩(wěn)步發(fā)展.

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