“雙師型”教師勝任力模型構(gòu)建研究

袁淑君 周永新

摘 要：在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)和關(guān)鍵;“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)也是職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方向。筆者從質(zhì)性和量化兩方面對(duì)“雙師型”教師勝任能力展開研究。一是在質(zhì)性研究方面，分別從“雙師型”教師職業(yè)教育素養(yǎng)和工作表現(xiàn)兩方面進(jìn)行分析，從中梳理提煉出勝任力關(guān)鍵領(lǐng)域和核心要素;二是從量化研究核心因素分析，構(gòu)建高職院?！半p師型”教師勝任力模型，模型的構(gòu)建要兼顧共性和特性，便于量化評(píng)分和統(tǒng)計(jì)分析。通過應(yīng)用勝任力模型，對(duì)“雙師型”教師、履職能力和崗位匹配性。最后結(jié)合勝任力模型分析“雙師型”教師勝任力水平現(xiàn)狀與存在問題，探索其提升路徑。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 勝任力模型 提升路徑

中圖分類號(hào)：F240;G71? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2024）05-160-03

近年，職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)伍不斷壯大，占比大幅提升，基本完成了國家地方文件政策要求。據(jù)《2017年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，全國31個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)，含新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)）中，有26個(gè)地區(qū)的“雙師型”教師超過50%，有34所高職院?！半p師型”教師比例在90%以上的;有1所高職院?！半p師型”教師比例達(dá)100%;另據(jù)《2023年中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2022年，職業(yè)學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共建國家級(jí)“雙師型"教師培訓(xùn)基地107個(gè)。積極打造“雙師型”職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，是推進(jìn)新時(shí)代中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要措施，是職業(yè)教育面向市場(chǎng)、面向未來、面向社會(huì)的多贏路徑。其一，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，堅(jiān)持為國育才，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的目標(biāo)導(dǎo)向，能有效提升職業(yè)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和能力，提高教學(xué)質(zhì)量;其二，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能為教師職業(yè)生涯提供更多機(jī)會(huì)，“雙師型”教師能在教育和產(chǎn)業(yè)中找到更多發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，貢獻(xiàn)智力，推進(jìn)融合發(fā)展的機(jī)遇;其三，“雙師型”教師和“學(xué)徒制”相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，都是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才、培養(yǎng)工匠、為企業(yè)量身培養(yǎng)人才的重要措施，是產(chǎn)學(xué)研用相結(jié)合的一道有效的橋梁。高職教育面向市場(chǎng)，必然要響應(yīng)市場(chǎng)需求，雙師型教師，起到了必不可少的橋梁紐帶作用。行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員與教師交互流動(dòng)，搭建了教師良好的實(shí)踐平臺(tái)，校企合作氛圍較好。“雙師型”教師培育和政策的落實(shí)，是一項(xiàng)多贏的舉措。高職院?？梢耘c企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)前沿保持良好的溝通和互動(dòng)，一定程度上可以促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”;教師得到的是基于能力和市場(chǎng)認(rèn)可的能力提升，可以在市產(chǎn)和企業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我的多樣化發(fā)展;社會(huì)則是職業(yè)教育的命題方和接納方，社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，須依賴社會(huì)、學(xué)校、教師和學(xué)生四方面的聯(lián)合發(fā)力。因此，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，是符合新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的，理應(yīng)得到各方面的認(rèn)同和支持。但在現(xiàn)實(shí)際建設(shè)過程中，怎樣根據(jù)各職業(yè)院校的特色和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，結(jié)合本校師資基礎(chǔ)和辦學(xué)條件，構(gòu)建符合規(guī)律和實(shí)際情況的雙師型教師勝任力模型、怎樣不斷優(yōu)化模型和評(píng)價(jià)分析，從而不斷優(yōu)化雙師型教師培養(yǎng)和管理的目標(biāo)，這值得高職院校深入關(guān)注與重視。

一、核心概念及理論基礎(chǔ)

（一）“雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師是指具備一定的教育教學(xué)能力和專業(yè)技能的教師，他們?cè)诮虒W(xué)過程中既能傳授專業(yè)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）勝任力

在1973年，哈佛大學(xué)戴維·麥克利蘭（David McClelland）教授就提出。勝任力是指?jìng)€(gè)體在特定工作環(huán)境中展示出的知識(shí)、技能、能力和其他特征（KSAOs），這些特征能夠預(yù)測(cè)工作表現(xiàn)的優(yōu)劣。勝任力不僅包括專業(yè)技能和知識(shí)，還涵蓋了態(tài)度、價(jià)值觀、自我形象和動(dòng)機(jī)等個(gè)人特質(zhì)。本文通過對(duì)“雙師型”教師的工作特點(diǎn)和要求進(jìn)行分析，提煉出影響其工作績(jī)效的關(guān)鍵勝任力要素。這些要素通常包括對(duì)專業(yè)前沿科技、技術(shù)和動(dòng)態(tài)的關(guān)注和洞察能力、專業(yè)教學(xué)和科研能力、專業(yè)實(shí)踐和操作技能、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等。

（三）勝任力模型

根據(jù)“雙師型”教師的定義、特點(diǎn)和分類，確定勝任力要素;根據(jù)勝任力要素分析的結(jié)果，構(gòu)建雙師型教師勝任力模型。模型通常包括三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、核心層和拓展層。基礎(chǔ)層主要包括教師的基本素質(zhì)和教育背景;核心層主要包括教育教學(xué)能力、專業(yè)技能等關(guān)鍵勝任力要素;拓展層主要包括教師的發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力等。

（四）勝任力模型類型

能勝任某特定工作應(yīng)具備的能力的集合就叫勝任力模型。勝任力模型有很多，而“冰山模型”和“洋蔥模型”是典型代表。冰山模型，顧名思義，可形象比喻成海洋上漂浮的一座冰山，例如知識(shí)、技能等浮于海面以上，很容易被觀測(cè);而像社會(huì)角色、自我概念、個(gè)性特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)等沉入海面以下，不易被觀測(cè)。洋蔥模型由動(dòng)機(jī)、個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、價(jià)值觀、自我概念、專業(yè)技能、知識(shí)等構(gòu)成，并由內(nèi)而外依次排序，位于最表層的最容易被觀測(cè)，越往里層，越難觀察和測(cè)量。

二、職業(yè)院?！半p師型”教師勝任力模型構(gòu)建

（一）勝任力領(lǐng)域及勝任力要素提取

筆者運(yùn)用DACUM法，文章以“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和管理為例，系統(tǒng)梳理“雙師型”教師的工作職責(zé)和業(yè)務(wù)范圍，全面挖掘高職院?！半p師型”教師的勝任力領(lǐng)域，提取勝任力要素。

1.專家遴選。充分考慮了專業(yè)的專家的職稱、學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)歷及學(xué)科背景，選定了8位教授、15位學(xué)校認(rèn)定的“雙師型”教師以及12位行政管理人員組成專家團(tuán)隊(duì)。

主要采用面對(duì)面訪談和問卷星調(diào)查兩種方法，圍繞“‘雙師型教師應(yīng)該具備的素質(zhì)”等問題展開。

2.勝任力領(lǐng)域及要素確定。高職院?！半p師型”教師教育教學(xué)的特質(zhì)性，對(duì)“雙師型”教師工作職責(zé)、技能要素、業(yè)務(wù)內(nèi)涵進(jìn)行分析，分為個(gè)人特征、職業(yè)態(tài)度、思想引導(dǎo)能力、專業(yè)教學(xué)能力、發(fā)展服務(wù)能力、科研創(chuàng)新能力6個(gè)維度，45項(xiàng)勝任力要素。

（二）編制調(diào)查問卷

根據(jù)初步確定的45項(xiàng)勝任力要素，制定了《湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院專家意見征詢問卷》。問卷主要涉及調(diào)查者的基本信息和45項(xiàng)勝任力要素指標(biāo)。采用Likert5量表法對(duì)勝任力要素指標(biāo)進(jìn)行打分，讓35位專家進(jìn)行評(píng)價(jià)。發(fā)出問卷35份，收回35份，且有效率100%。采用SPSS軟件統(tǒng)計(jì)和分析回收的問卷，而檢驗(yàn)問卷的可信度的最好方式是克隆巴赫Alpha信度系數(shù)，并計(jì)算得到ronbachα的值為0.975，從而證明勝任力要素部分信度較好。

（三）構(gòu)建“雙師型”教師勝任力模型

根據(jù)高職院校“雙師型”教師核心能力要件，確定六個(gè)維度，共45項(xiàng)勝任力指標(biāo)，各維度分值權(quán)重，采用定量統(tǒng)計(jì)法，科學(xué)設(shè)定。根據(jù)勝任力模型核心要素，編制《湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師職業(yè)能力問卷表》。所有參評(píng)“雙師型”教師的人員需填寫此表，并經(jīng)專家審核后進(jìn)行公示，廣泛接受群眾監(jiān)督。

（四）問卷發(fā)放與分析

為確保數(shù)據(jù)科學(xué)可靠，筆者采用問卷調(diào)查法對(duì)“雙師型”教師勝任力模型進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。問卷以6個(gè)維度、45個(gè)素質(zhì)要素為基礎(chǔ)，采用五點(diǎn)量表法（1表示最不重要，2表示一般不重要，3表示重要，4表示比較重要，5表示非常重要）進(jìn)行設(shè)定。問卷調(diào)查盡量力求最大覆蓋面，從學(xué)校2023年認(rèn)定的326名“雙師型”教師中，隨機(jī)抽取了200名完成調(diào)查，收回問卷182份，調(diào)查有效率達(dá)91%。

（五）高職院校“雙師型”勝任力驗(yàn)證分析

回收后的問卷需再進(jìn)行信度分析，經(jīng)分析得到內(nèi)部一致性克隆巴赫Alpha信度系數(shù)值為0.945，分半信度系數(shù)值為0.934，從而可看出，量表具有較好的可信度;而后，檢測(cè)各分量表信度系數(shù)值，數(shù)值介于0.867～0.954之間，表示較好信度。

經(jīng)過研究分析、檢測(cè)驗(yàn)證、模型修正，構(gòu)建了6個(gè)維度，45個(gè)勝任力要素的“雙師型”教師勝任力六維模型。

三、高職“雙師型”教師勝任力水平問題分析

通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)高職“雙師型”教師的勝任力水平存有差異，究其原因，主要有以下幾方面。

（一）雙師教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有待完善

目前學(xué)校的雙師隊(duì)伍數(shù)量及比例基本達(dá)到要求，但教師結(jié)構(gòu)可更科學(xué)。比如年輕教師在學(xué)歷、創(chuàng)新等方面較好，但幾乎沒有實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，而年長(zhǎng)的教師學(xué)歷和創(chuàng)新上弱，而又具備豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此在雙師教師隊(duì)伍建設(shè)管理方面需要加大整體投入，在人才引入工作中的相關(guān)政策進(jìn)行完善。

（二）“雙師型”教師培訓(xùn)培育質(zhì)量欠佳

目前各級(jí)各類組織培訓(xùn)較多，但效果一般，尤其“雙師型”教師在部分勝任能力并未得到提升。一是培訓(xùn)培養(yǎng)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)。很多培訓(xùn)在開始前，沒有充分了解“雙師型”教師勝任崗位工作需要的具體能力，也沒有根據(jù)所需的能力來分析需要培訓(xùn)的內(nèi)容，也沒有關(guān)注“雙師型”教師的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，未進(jìn)行培訓(xùn)效果跟蹤評(píng)估。二是培訓(xùn)課程不成體系。培訓(xùn)課程未按照需要設(shè)置，沒有系統(tǒng)考慮老師學(xué)科背景，沒有分層級(jí)對(duì)“雙師型”教師展開調(diào)研與溝通，培訓(xùn)課程籠統(tǒng)，沒有層級(jí)之分，脫離本專業(yè)的情況大有存在。三是教師下企業(yè)實(shí)踐沒有做實(shí)走深，流于形式居多。在企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)、定崗實(shí)踐或者崗位互換等仍有存于表面的現(xiàn)象，未能有效落到實(shí)處。

（三）資源配置及投入不足

教師良好的教學(xué)和科研效果需要充足資源配置做保障。目前學(xué)校投入也相對(duì)有限，尤其投入到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展的經(jīng)費(fèi)及相關(guān)資源配置甚少。例如雙師教師在科研創(chuàng)新和教育改革中所需的設(shè)施設(shè)備和軟件數(shù)據(jù)，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐需要的機(jī)房、儀器設(shè)備等。

（四）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)有待完善

高職院校對(duì)雙師教師的服務(wù)社會(huì)、開展國際化合作、建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地等這些方面的能力要求還處于較為弱化的狀態(tài)。很多時(shí)候過度重視結(jié)果而忽略實(shí)際工作過程。究其原因，主要是高職院?！半p師型”教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)還不是很明確，評(píng)價(jià)的體系不完善，評(píng)價(jià)實(shí)施方式也缺乏創(chuàng)新性。

四、高職“雙師型”教師勝任力水平提升路徑

（一）完善“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

進(jìn)一步完善學(xué)校人才引進(jìn)及培養(yǎng)制度，以較優(yōu)越的薪資待遇和教學(xué)環(huán)境吸引高素質(zhì)職業(yè)教育工作者;同時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合政策文件和職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)要求，在考慮教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的基本前提下，需要求“雙師型”教師勝任力的研究成果與“雙師型”教師應(yīng)具備的相應(yīng)職業(yè)資格證書同等重要，并將此作為人才引進(jìn)的依據(jù)。

（二）創(chuàng)新“雙師型”教師發(fā)展模式

構(gòu)建的階梯式“雙師型”教師發(fā)展模式是指按照初、中、高分層和學(xué)科分類，同時(shí)集資格認(rèn)定、培訓(xùn)培養(yǎng)、考核評(píng)價(jià)一體的發(fā)展模式。該模式可更精細(xì)化和科學(xué)化管理“雙師型”教師隊(duì)伍，也可激發(fā)教師自我提升與發(fā)展。創(chuàng)新“階梯式”雙師發(fā)展模式，一是需要不斷完善的“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與條件，分析學(xué)校辦學(xué)特色，專業(yè)學(xué)科背景，加快建立具有普適性、可操作性的“雙師型”教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);二是構(gòu)建完善精準(zhǔn)的的“雙師型”教師培訓(xùn)培養(yǎng)課程體系，充分調(diào)研各層級(jí)“雙師型”教師需求，針對(duì)目前存在的弱點(diǎn)和痛點(diǎn)，開發(fā)針對(duì)性的培訓(xùn)方案，形成規(guī)范化、動(dòng)態(tài)化的培訓(xùn)機(jī)制，并搭建培訓(xùn)信息化平臺(tái);三是完善“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)指標(biāo)和創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方式，結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)果過程并重，建立科學(xué)、客觀、易操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（三）加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)投入和資源配置

不斷優(yōu)化教育教學(xué)及科研資源建設(shè)以滿足教研要求，不斷改進(jìn)軟硬設(shè)備設(shè)施，從而更好服務(wù)“雙師型”教師建設(shè)與發(fā)展的要求。學(xué)校應(yīng)加大資金投入，可根據(jù)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)要求做到資源傾斜，使得教學(xué)質(zhì)量提升與科研創(chuàng)新同向發(fā)展，力爭(zhēng)為“雙師型”教師勝任力的提升做好保障。

[基金項(xiàng)目：湖南教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新時(shí)代高職“雙師型”教師勝任力模型構(gòu)建研究”（XJK23CZY047）]

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（作者單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410000）

[作者簡(jiǎn)介：袁淑君（1983—），女，湖南邵陽人，漢族，碩士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、高級(jí)工程師，研究方向：職業(yè)教育;通信作者：周永新（1976—），男，湖南寧鄉(xiāng)人，漢族，學(xué)士，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)，研究方向：英美文學(xué)、職業(yè)教育。]（責(zé)編：若佳）