高職院校校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探討

李善文 李國(guó)軍

作者簡(jiǎn)介：李善文，1965年生，廣西永福人，副教授，研究方向?yàn)楦呗氃盒｜h風(fēng)廉政建設(shè)及內(nèi)部質(zhì)量管理與控制；李國(guó)軍，1985年生，山東曹縣人，教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

摘 要：科學(xué)和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是高職校企合作教學(xué)質(zhì)量保障與提高的前提和基礎(chǔ)。目前我國(guó)高等職業(yè)教育校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作存在評(píng)價(jià)指標(biāo)孤立、缺乏針對(duì)性等問(wèn)題，面對(duì)新時(shí)代對(duì)高職校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提出的新要求，可基于CIPP模式構(gòu)建高職校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取、評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在構(gòu)建好評(píng)價(jià)體系后要加強(qiáng)師資培訓(xùn)、構(gòu)建科學(xué)合理的投入體系、優(yōu)化合作流程、明確教學(xué)成效，以提升校企合作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：CIPP模式；高職院校；校企合作；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）09-0030-06

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重要責(zé)任，校企合作是高職院校培養(yǎng)具備實(shí)踐能力的技術(shù)人才的基石?？茖W(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是高職校企合作教學(xué)質(zhì)量保障與提高的前提和基礎(chǔ)，建立明確、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系有助于高職院校更深入地找出校企合作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出具有針對(duì)性的提升高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的方案和對(duì)策。

一、開(kāi)展高職校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作所處的時(shí)代背景

（一）職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀

雙元制職業(yè)教育模式起源于19世紀(jì)中期的德國(guó)，并于20世紀(jì)中后期在歐洲主要發(fā)達(dá)國(guó)家中被廣泛應(yīng)用。皮卡盧加（Piccaluga）是最早開(kāi)展評(píng)價(jià)校企合作教學(xué)質(zhì)量研究的學(xué)者之一［1］，他將企業(yè)預(yù)期收入和合作成果作為評(píng)價(jià)校企合作教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。2008年，加拿大的部分研究者將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生對(duì)合作滿意程度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。也有國(guó)外學(xué)術(shù)界利用平衡積分卡等方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。當(dāng)前，西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家將校企合作作為職業(yè)教育的重要模式，并以法律形式規(guī)定了企業(yè)和學(xué)校應(yīng)當(dāng)履行的責(zé)任，因此西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)校企合作教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系主要圍繞雙方責(zé)任、義務(wù)和取得的成果進(jìn)行構(gòu)建，評(píng)價(jià)體系較為成熟和穩(wěn)定。與西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家不同的是，我國(guó)自始至終沒(méi)有為校企合作單獨(dú)頒布相關(guān)的法律法規(guī)，因此對(duì)構(gòu)建校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的相關(guān)研究往往是根據(jù)學(xué)校類別和所屬行業(yè)的具體情況而開(kāi)展的。在校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體方面，國(guó)內(nèi)外多數(shù)研究認(rèn)為評(píng)價(jià)主體應(yīng)為參與教學(xué)活動(dòng)的人，即校方、學(xué)生和企業(yè)［2，3］，但是在評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)構(gòu)成方面則差異較大。

當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)教育校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作主要存在兩個(gè)方面的問(wèn)題：首先，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)之間缺乏結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，彼此孤立，難以形成有機(jī)的評(píng)價(jià)整體，不能發(fā)揮質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系優(yōu)勢(shì)；其次，一些指標(biāo)缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)要素表達(dá)不準(zhǔn)確，指標(biāo)難以實(shí)踐操作或很難進(jìn)行賦值評(píng)價(jià)。

（二）新時(shí)代對(duì)高職校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作提出的新要求

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)具備了全世界規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，該體系成為我國(guó)社會(huì)建設(shè)的重要推動(dòng)力量。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，職業(yè)教育人才的供求關(guān)系發(fā)生了深刻的變革，伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)更新等，職業(yè)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。新時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量都提出了新的要求。當(dāng)前我國(guó)發(fā)展迅速，一方面用人市場(chǎng)對(duì)職業(yè)人才的需求日益增大，高職院校招生和畢業(yè)人數(shù)不斷增長(zhǎng)；另一方面，產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)職業(yè)人才質(zhì)量的要求不斷提高，需要高職院校在教育過(guò)程中不斷提升教學(xué)質(zhì)量。這兩個(gè)方面的因素相輔相成，要求校企合作在教學(xué)內(nèi)容和形式上必須緊跟時(shí)代發(fā)展，進(jìn)而要求校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作必須滿足產(chǎn)業(yè)用工需求，真正從國(guó)家建設(shè)對(duì)人才的需求出發(fā)，評(píng)價(jià)高等職業(yè)教育的內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量，使這些要素有機(jī)地結(jié)合，全方位、真實(shí)地反映教學(xué)質(zhì)量。在以人為本的教育理念下，傳統(tǒng)的以教師為中心的灌輸式教育模式向以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。因此評(píng)價(jià)工作應(yīng)更加重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視長(zhǎng)期教育效果。綜合以上新時(shí)代對(duì)校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作提出的新要求，本研究選擇CIPP評(píng)價(jià)模式。

1966年，美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）首次提出CIPP評(píng)價(jià)模式，創(chuàng)造性地將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）、結(jié)果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）這四個(gè)部分，認(rèn)為評(píng)價(jià)的最終目的在于改進(jìn)，而非評(píng)價(jià)本身。選擇CIPP評(píng)價(jià)模式的主要原因包括以下三點(diǎn)。首先，CIPP評(píng)價(jià)模式高度契合高職校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的時(shí)代背景和目的。CIPP模式以背景評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，能夠根據(jù)不同時(shí)代需求、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)調(diào)整高職校企合作教育理念的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使當(dāng)今時(shí)代對(duì)高職人才的最新要求體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系中［4］。其次，CIPP模式與校企合作的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律高度契合。CIPP模式的四個(gè)主要評(píng)價(jià)維度能夠全面對(duì)應(yīng)校企合作進(jìn)行教學(xué)的全過(guò)程，符合校企合作的教學(xué)規(guī)律，能夠反饋教學(xué)實(shí)踐的全部環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)是否符合時(shí)代與社會(huì)需求、學(xué)校與企業(yè)的投入程度、教學(xué)的整體過(guò)程、教學(xué)的產(chǎn)出成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，指標(biāo)之間具有明確的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能夠形成系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。最后，CIPP模式符合現(xiàn)代教學(xué)的理念。CIPP模式重視評(píng)價(jià)的形成性功能，但同時(shí)也沒(méi)有忽略評(píng)價(jià)的診斷性和總結(jié)性功能的重要性，顯示出在對(duì)校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生能力提升和學(xué)習(xí)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)能力，突出了現(xiàn)代高職教育對(duì)能力本位培養(yǎng)的精神［5］。綜上，本文采用CIPP模式構(gòu)建高職校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、基于CIPP模式的高職校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性

本研究的指標(biāo)選取來(lái)源有兩個(gè)方面。一方面，在CIPP模式的基礎(chǔ)上，以2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）》、2019年6月教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（教職成〔2019〕13號(hào)）》、2019年12月教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于做好擴(kuò)招后高職教育教學(xué)管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（教職成廳函〔2019〕20號(hào)）》等文件和關(guān)于高職院校教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)政策為藍(lán)本，從中選取關(guān)鍵性指標(biāo)。另一方面，對(duì)6所國(guó)家示范性高職院?；驀?guó)家骨干高職院校中的13位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師、6位與該6所高職院校長(zhǎng)期合作的企業(yè)導(dǎo)師（均具有高級(jí)職稱）進(jìn)行深度訪談，摘取訪談中的重點(diǎn)詞句和高頻詞句。結(jié)合指導(dǎo)性文件和深度訪談的詞句，按照CIPP模式的一級(jí)指標(biāo)范疇，分別提煉出二、三、四級(jí)指標(biāo)的構(gòu)成要素，待進(jìn)一步篩選。

2.指標(biāo)選取的基本原則

（1）明確性原則

各指標(biāo)的名稱及描述性文字應(yīng)明確具體，對(duì)指標(biāo)特點(diǎn)、內(nèi)容有清楚的指向性，避免語(yǔ)義不清和指代不明的情況，使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在應(yīng)用的過(guò)程中能夠得到正確的理解。

（2）獨(dú)立性原則

在每個(gè)指標(biāo)都能表述明確意義的基礎(chǔ)上，應(yīng)使每個(gè)指標(biāo)與其他指標(biāo)之間具有獨(dú)立性，能夠在內(nèi)容上形成對(duì)教學(xué)質(zhì)量某一方面或某一局部的評(píng)價(jià)。

（3）可量化原則

制訂的指標(biāo)應(yīng)該能夠在實(shí)際操作中尋找到相應(yīng)的測(cè)量數(shù)據(jù)或易于進(jìn)行評(píng)判，方便評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)展，也有利于保障評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（4）實(shí)踐性原則

指標(biāo)應(yīng)從高職校企合作教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，真實(shí)體現(xiàn)校企合作教學(xué)質(zhì)量的考量?jī)?nèi)容和考量實(shí)質(zhì)，真實(shí)反映高職學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的效果。

3.指標(biāo)的篩選與確定

（1）一級(jí)指標(biāo)的確定

根據(jù)CIPP模式的4個(gè)維度建立一級(jí)指標(biāo)，包括背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。

（2）二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)指標(biāo)的草擬

在綜合整理相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職校企合作的實(shí)際情況，本研究草擬了包括11個(gè)二級(jí)指標(biāo)、39個(gè)三級(jí)指標(biāo)、43個(gè)四級(jí)指標(biāo)的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系為初級(jí)版本，待進(jìn)一步篩選驗(yàn)證。

（3）二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)指標(biāo)的篩選與確定

組織職教領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)上一步草擬的指標(biāo)體系進(jìn)行甄別與篩選。專家共14人，均具有高級(jí)職稱，8人來(lái)自高職院校，6人來(lái)自企業(yè)。14名專家從業(yè)均超過(guò)15年，其中10名專家從業(yè)超過(guò)20年，具有較豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)專家以五點(diǎn)量表的形式分別對(duì)二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)指標(biāo)進(jìn)行打分，并提出具體意見(jiàn)和建議。將14位專家的打分結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按照以下要求進(jìn)行第一次篩選：

①四分位差小于2；②變異系數(shù)小于0.25；③均值大于3.5。

第一次篩選后，有10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、29個(gè)三級(jí)指標(biāo)、34個(gè)四級(jí)指標(biāo)符合以上三項(xiàng)要求。再次請(qǐng)專家對(duì)第一次篩選后的指標(biāo)進(jìn)行第二輪打分，并依照以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，得到由10個(gè)二級(jí)指標(biāo)、26個(gè)三級(jí)指標(biāo)、28個(gè)四級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系經(jīng)專家第三輪打分后，各項(xiàng)指標(biāo)均符合三項(xiàng)要求，可作為最終評(píng)價(jià)體系。最終得到的評(píng)價(jià)體系及代碼如表1所示。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

本研究采用層次分析法對(duì)評(píng)價(jià)體系的各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行賦權(quán)。邀請(qǐng)以上14位專家按照Satty的1—9標(biāo)度法分別對(duì)一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)和四級(jí)指標(biāo)進(jìn)行重要程度的打分。再通過(guò)Yaahp12.0軟件對(duì)打分的結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算結(jié)果如表2所示，其中代碼與表1中的各級(jí)指標(biāo)相同，小數(shù)為各級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)整體評(píng)價(jià)體系（值為1）的相對(duì)權(quán)重。

表2 基于CIPP模型的高職校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

指標(biāo)權(quán)重

三、基于CIPP模式的高職校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用效果

（一）評(píng)價(jià)對(duì)象及數(shù)據(jù)來(lái)源

選取廣西柳州市的4所高職院校作為評(píng)價(jià)對(duì)象，該4所院校含1所國(guó)家示范性高職院校、1所“雙高計(jì)劃”高職院校、2所普通高職院校。評(píng)價(jià)對(duì)象囊括了不同等級(jí)的高職院校，具有一定的代表性。數(shù)據(jù)來(lái)源包括兩類：第一類為數(shù)據(jù)類指標(biāo)，如“D2111高職師生比”“D3111高職學(xué)校實(shí)踐經(jīng)費(fèi)支出”。第二類為評(píng)價(jià)類指標(biāo)，評(píng)價(jià)主體包括4所高職院校以外的高職教師、企業(yè)導(dǎo)師和4所高職院校的實(shí)習(xí)學(xué)生。每所高職院校的評(píng)價(jià)主體為10人，其中4名校外教師、4名企業(yè)導(dǎo)師、2名學(xué)生。對(duì)4級(jí)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分評(píng)語(yǔ)級(jí)定義為V={優(yōu)秀，良好，一般，合格，不合格}={V1，V2，V3，V4，V5}=［1，2，3，4，5］。

為消除不同指標(biāo)間數(shù)量級(jí)帶來(lái)的量綱不同的問(wèn)題，對(duì)四級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)采取歸一化處理。數(shù)據(jù)類指標(biāo)采取最大值法進(jìn)行歸一化處理，即所有院校該項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)除以該項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)中最大的值后乘以100，得到的歸一化標(biāo)準(zhǔn)值介于［0，100］之間。評(píng)價(jià)類得分均采取得分除以5后乘以100的方式實(shí)現(xiàn)歸一，歸一后的數(shù)值介于［0，100］之間。

（二）結(jié)果與分析

經(jīng)過(guò)打分，4所高職院校（H1、H2、H3、H4）得分如表3所示。

表3 4所高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系得分情況

從表3可以看出，各高職總得分從高到低依次為H1、H2、H3、H4。H1在背景評(píng)價(jià)方面雖然得分較低，但是在輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)方面都是4所高職院校中最高的。實(shí)際上，H1非常重視校企合作對(duì)學(xué)生實(shí)操能力的鍛煉，常年在這方面投入大量人力、物力和財(cái)力，已經(jīng)在校企合作教學(xué)質(zhì)量管理方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。H2在輸入端得分較低，反映了該校對(duì)校企合作投入的不足。同時(shí)對(duì)資源利用、課程實(shí)施與質(zhì)量監(jiān)控都稍顯不足，導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)得分較低。H3在輸入評(píng)價(jià)端得分較低的原因在于該校的師資目前面臨著較大的困難，亟待解決。同時(shí)，由于師資困難的原因，難以高質(zhì)量地開(kāi)展校企合作的過(guò)程性工作，導(dǎo)致A3指標(biāo)得分較低。H4的輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)在4所高職院校中得分都是最低的，說(shuō)明該校的校企合作工作存在較大疏漏，需要全面提高教學(xué)工作質(zhì)量。

四、基于CIPP模式評(píng)價(jià)體系提升校企合作教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

構(gòu)建CIPP模式的高職校企合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，其最終目的在于指導(dǎo)校企合作走上更高效、更專業(yè)、更利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的正確道路。基于CIPP模式評(píng)價(jià)體系的四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，將提升校企合作教學(xué)質(zhì)量的方式分為以下四個(gè)維度。

（一）加強(qiáng)師資培訓(xùn)

針對(duì)H3的師資力量匱乏困境，學(xué)校應(yīng)制訂實(shí)施計(jì)劃，采取有效措施盡快提高教師的校企合作能力。具體可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)。第一，建立常態(tài)化的師資培訓(xùn)機(jī)制。可定期組織教師參加職業(yè)院校專業(yè)課程教學(xué)、行業(yè)技術(shù)應(yīng)用等方面的培訓(xùn)，還可選派教師到合作企業(yè)實(shí)地實(shí)習(xí)，參與項(xiàng)目工作，直接接觸前沿技術(shù)和管理方法。這可以有效彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。第二，組建學(xué)校內(nèi)部教師行業(yè)研究會(huì)。邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)資深人士定期舉辦講座，與教師就行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)應(yīng)用痛點(diǎn)、人才需求變化等內(nèi)容展開(kāi)研討；支持教師與行業(yè)技術(shù)骨干進(jìn)行短期交流學(xué)習(xí)，以持續(xù)拓寬教師視野。第三，選樹(shù)典型，打造教學(xué)名師。對(duì)在校企合作教學(xué)中取得明顯成效的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；選樹(shù)典型教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；建立名師工作站，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制與推廣。緊緊圍繞教育部等六部委聯(lián)合編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》的中心理念，端正教學(xué)態(tài)度，與企業(yè)共同設(shè)置科學(xué)的、符合市場(chǎng)和企業(yè)需求的合作教學(xué)規(guī)劃，不斷提升與合作企業(yè)的教學(xué)目標(biāo)匹配度。與合作企業(yè)共同合理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置與規(guī)劃的科學(xué)性，使之與我國(guó)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)金融發(fā)展的整體規(guī)劃和前進(jìn)方向相一致，使高職學(xué)生有廣闊的施展天地。努力建設(shè)具有優(yōu)勢(shì)和特色的專業(yè)，提高專業(yè)與合作企業(yè)經(jīng)營(yíng)內(nèi)容的契合程度。與企業(yè)進(jìn)行深入溝通，使企業(yè)融入培養(yǎng)目標(biāo)制訂的過(guò)程中。

（二）構(gòu)建科學(xué)合理的校企合作教學(xué)投入體系

鑒于H2的輸入得分較低，該校應(yīng)加大對(duì)校企合作的資源投入，包括物力、人力、財(cái)力等，以優(yōu)化校企合作的基礎(chǔ)條件。保證足夠的投入是提升校企合作教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。首先，加大師資隊(duì)伍建設(shè)投入。合理配置高職教師與行業(yè)專家的比例，確?！半p師型”教師實(shí)現(xiàn)全覆蓋。還要設(shè)立特殊津貼、科研基金等吸引更多高層次的“雙師型”人才。這是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。其次，不斷完善課程體系設(shè)計(jì)。要積極邀請(qǐng)企業(yè)參與課程開(kāi)發(fā)，構(gòu)建理論課程和實(shí)踐課程有機(jī)銜接的培養(yǎng)方案；根據(jù)行業(yè)技術(shù)更新及時(shí)調(diào)整優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)適應(yīng)；逐步提高實(shí)踐課程的比重，使校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相輔相成、共同提高。再次，大力投入校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。要與多個(gè)行業(yè)龍頭企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作，共建規(guī)范化的實(shí)訓(xùn)基地，提供切合真實(shí)工作環(huán)境和崗位要求的實(shí)習(xí)平臺(tái)，并配備先進(jìn)的實(shí)習(xí)設(shè)備、工裝和虛擬仿真系統(tǒng)，切實(shí)提高學(xué)生操作水平和綜合運(yùn)用能力。最后，加大經(jīng)費(fèi)保障力度。要從學(xué)校發(fā)展基金中劃撥一定比例資金支持校企合作，保障教學(xué)工作正常開(kāi)展。還可引入行業(yè)資金、社會(huì)資本，實(shí)行多元共建，共同投入實(shí)踐條件建設(shè)，提供持續(xù)動(dòng)力。這是質(zhì)量提升的有力保證。

（三）優(yōu)化校企合作流程

第一，建立常態(tài)化協(xié)同機(jī)制。成立校企合作指導(dǎo)委員會(huì)，與企業(yè)共同研究制訂培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法等，形成協(xié)同配合的工作機(jī)制，確保合作各環(huán)節(jié)緊密對(duì)接。第二，加強(qiáng)過(guò)程跟蹤監(jiān)控。設(shè)立專門(mén)崗位，對(duì)企業(yè)教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行跟蹤考核，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提出整改意見(jiàn)，做到閉環(huán)管理。還要開(kāi)展?jié)M意度調(diào)查，收集企業(yè)反饋意見(jiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)。第三，構(gòu)建校企互動(dòng)新模式。構(gòu)建教師到企業(yè)掛職交流機(jī)制，深入了解崗位要求動(dòng)態(tài)；建立職業(yè)導(dǎo)師到校指導(dǎo)制度，使專家直接參與教學(xué)。還要舉辦合作發(fā)展交流會(huì)，加強(qiáng)思想火花碰撞。這些舉措都可以持續(xù)激發(fā)合作內(nèi)生動(dòng)力。第四，共建產(chǎn)學(xué)研開(kāi)發(fā)平臺(tái)。針對(duì)行業(yè)共性技術(shù)需求，組建校企混合團(tuán)隊(duì)，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目合作開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)資源共享。這不僅可以提升教師實(shí)踐能力，而且可以為學(xué)生提供一流的實(shí)訓(xùn)條件，從源頭上提高教學(xué)水平。

（四）明確教學(xué)成效，完善評(píng)價(jià)體系

要實(shí)現(xiàn)校企合作成效，就必須加強(qiáng)過(guò)程考核，并建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。具體可以從以下幾個(gè)層面入手。第一，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制。教學(xué)環(huán)節(jié)要實(shí)行過(guò)程性檢查，對(duì)師資參與度、課堂效果、實(shí)踐投入等方面重點(diǎn)監(jiān)測(cè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并整改，這是日?？己说年P(guān)鍵。還要開(kāi)展學(xué)生、教師滿意度調(diào)查，收集評(píng)價(jià)意見(jiàn)。第二，完善學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)體系。注重從知識(shí)、技能、素質(zhì)多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。重點(diǎn)檢查項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、問(wèn)題分析、職業(yè)判斷等方面的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，保證評(píng)價(jià)覆蓋面全面。第三，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)。跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)去向及企業(yè)表現(xiàn)，分析職業(yè)適應(yīng)期和留崗時(shí)間等指標(biāo)，檢查學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量問(wèn)題。還要繼續(xù)拓展與用人單位的合作，獲得更加直接的質(zhì)量反饋數(shù)據(jù)。第四，關(guān)注企業(yè)效益提升評(píng)價(jià)。通過(guò)調(diào)查或座談會(huì)的形式，聽(tīng)取合作企業(yè)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，同時(shí)了解企業(yè)在技術(shù)開(kāi)發(fā)、解決實(shí)際問(wèn)題等方面從合作中獲得的效益提升情況。這些都是判斷校企合作成效的重要參考。

隨著我國(guó)對(duì)職業(yè)教育重視的不斷加深，從以往注重規(guī)模向同時(shí)重視規(guī)模與內(nèi)涵轉(zhuǎn)型，精細(xì)化發(fā)展成為高職教育的主流理念。建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)提升我國(guó)高職校企合作教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，通過(guò)CIPP模式能夠高度契合校企合作的教學(xué)規(guī)律，真實(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的全部環(huán)節(jié)，體現(xiàn)校企合作教學(xué)質(zhì)量的情況。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西高等學(xué)校千名中青年骨干教師培育計(jì)劃人文社會(huì)科學(xué)類立項(xiàng)課題“軌道交通類高職院校終身職業(yè)培訓(xùn)體系與模式的創(chuàng)新研究”（2022QGRW067）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）