基于教育現(xiàn)代化的高職教師核心素養(yǎng)構(gòu)成與評(píng)價(jià)策略研究

摘 要 教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，對(duì)高職院校教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提出了更高的要求。鑒于國(guó)內(nèi)目前尚未形成統(tǒng)一的高職教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，本研究在明晰其內(nèi)涵及要素結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用AHP等方法嘗試構(gòu)建多維度高職教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出相關(guān)實(shí)施策略，助推高職院校教師核心素養(yǎng)的有效提升，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師內(nèi)涵式發(fā)展。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育現(xiàn)代化；教師核心素養(yǎng)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；職業(yè)院校

中圖分類號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.026

Research on the Composition and Evaluation Strategy of Core Literacy of

Vocational College Teachers Based on Educational Modernization

ZHENG Huiyin1， ZHENG Liwen2

（1. Hunan Polytechnic of Water Resources and Electric Power， Changsha， Hunan 410000;

2. Hunan Technical College of Railway High-speed， Hengyang， Hunan 421002）

Abstract The advancement of educational modernization has put forward higher requirements for the cultivation and improvement of core competencies of teachers in vocational colleges. Given that there is currently no unified evaluation system for core competencies of vocational college teachers in China， this study attempts to construct a multi-dimensional evaluation index system for core competencies of vocational college teachers using methods such as AHP， based on a clear understanding of its connotation and element structure. Relevant implementation strategies are proposed to help effectively improve the core competencies of vocational college teachers， strengthen the construction of the teaching staff， and promote the connotative development of teachers.

Keywords modernization of vocational education; core competencies of teachers; evaluation index system; vocational colleges

經(jīng)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相較學(xué)生核心素養(yǎng)研究而言，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)的研究熱度相對(duì)低一些，但發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)研究則較早，且制訂了職業(yè)教育教師核心素養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施指南、框架模型等，以推動(dòng)教師職業(yè)的專業(yè)化[1]。例如，美國(guó)和澳大利亞均制訂了教師素養(yǎng)框架，歐盟則制訂了教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，新加坡提出了教師素養(yǎng)框架模型，這些教師素養(yǎng)框架、標(biāo)準(zhǔn)和模型主要關(guān)注的是教師在知識(shí)、技能與實(shí)踐等方面的素養(yǎng)。其中，新加坡提出的教師素養(yǎng)框架模型則倡導(dǎo)以價(jià)值觀為導(dǎo)向?qū)χR(shí)、技能進(jìn)行整合，培養(yǎng)和提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)課堂中可能面臨的各種問(wèn)題。我國(guó)也在官方文件中指出要通過(guò)訪學(xué)研修、教學(xué)能力提升、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升以及證書(shū)培訓(xùn)等多種方式提升高職院校教師的素養(yǎng)[2]。目前，學(xué)術(shù)界針對(duì)高職院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成與評(píng)價(jià)方式的研究還很少[3]，且尚未制訂統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或模型對(duì)教師核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此明確高職院校教師核心素養(yǎng)構(gòu)成，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，是培養(yǎng)和提升高職院校教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。

1 "教育現(xiàn)代化背景下高職院校教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成

1.1 "教育現(xiàn)代化的要求

教育現(xiàn)代化是國(guó)家針對(duì)教育教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行的頂層總體設(shè)計(jì)。國(guó)家在2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提出要堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)，要建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍；2022年10月，黨的二十大報(bào)告指出教育、科技與人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐，這對(duì)身處新時(shí)代的教師提出更新更高的要求，而作為能夠緊跟社會(huì)進(jìn)步、高度契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代化職業(yè)教育，以社會(huì)需求為導(dǎo)向進(jìn)行人才培養(yǎng)，其教師核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵和要求也在動(dòng)態(tài)調(diào)整。首先，職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展要求職業(yè)教育不斷與新基建、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、生命健康、智能制造等我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重點(diǎn)領(lǐng)域緊密結(jié)合，教師的素質(zhì)與能力也需同步進(jìn)行轉(zhuǎn)變和提升，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，在職業(yè)教育與現(xiàn)代化建設(shè)之間主動(dòng)承擔(dān)起連接橋梁的作用；其次，現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)高質(zhì)量創(chuàng)新型技術(shù)技能人才需求強(qiáng)烈，要求高職教師改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育填鴨式教育理念，增強(qiáng)自身對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教師角色的認(rèn)知，提升核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，不斷革新教學(xué)方式與課程內(nèi)容體系，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才提供更有力的師資支持；最后，職業(yè)教育現(xiàn)代化倡導(dǎo)的教育理念更加突出“以學(xué)生為中心”“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，要求高職院校教師核心素養(yǎng)應(yīng)與當(dāng)代學(xué)生與社會(huì)的發(fā)展需要相匹配。

1.2 "高職院校教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程不斷推進(jìn)，教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷豐富。同時(shí)高職院校的應(yīng)用性特征及其人才培養(yǎng)的特殊性，決定了教師的核心素養(yǎng)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面：即不僅要具備作為一名高校教師所應(yīng)當(dāng)擁有的基本知識(shí)與能力，同時(shí)也應(yīng)具備開(kāi)展正常教育活動(dòng)之外較高的職業(yè)能力和專業(yè)能力素質(zhì)，不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。一方面，在數(shù)字化時(shí)代作為一名高校教師應(yīng)當(dāng)具備的能力主要包括授課的語(yǔ)言組織能力、課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐能力、信息資源獲取能力與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力和一定的科研創(chuàng)新能力等，以深入探索如何將教學(xué)發(fā)展與專業(yè)發(fā)展進(jìn)行結(jié)合[4]；另一方面，高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵中特別強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具備相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域的“職業(yè)能力”，這也是高職教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵中最重要的本質(zhì)特征，從現(xiàn)有的理論研究和實(shí)踐探索可知，“職業(yè)能力”包含多維度、多層次、系統(tǒng)化內(nèi)容，主要包括特定職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)能力、相關(guān)行業(yè)和崗位技術(shù)技能、社會(huì)溝通、組織協(xié)調(diào)服務(wù)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、技術(shù)推廣與應(yīng)用能力等。

1.3 "高職院校教師核心素養(yǎng)構(gòu)成

高職教師核心素養(yǎng)屬于整體性概念，其內(nèi)容既要兼顧高等教育的普遍性特點(diǎn)，又要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特殊性。目前我國(guó)高職教育階段學(xué)生的核心素養(yǎng)體系具體標(biāo)準(zhǔn)尚在制訂、完善中，與之相匹配的高職教師相關(guān)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系也還在逐漸形成。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求，高職院校教師核心素養(yǎng)應(yīng)主要表現(xiàn)為雙重素養(yǎng)，即教師基本素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。本研究以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，初步構(gòu)建多維高職院校教師核心素養(yǎng)要素結(jié)構(gòu)體系。在該體系中，高職院校教師核心素養(yǎng)由三方面素養(yǎng)構(gòu)成，分別是教師個(gè)人素養(yǎng)、教育素養(yǎng)與能力、職業(yè)素養(yǎng)。教師個(gè)人素養(yǎng)是教師作為一名公民和信息社會(huì)的成員，在思想政治、心理健康、人際交往、學(xué)習(xí)發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐以及信息素養(yǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用等方面具備的基本素養(yǎng)與能力，既體現(xiàn)了教師的個(gè)人品格，也為教師自我發(fā)展提供了前提條件。教育素養(yǎng)與能力主要是指教師的教育理想、信念及感情，以及教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)具備的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程教學(xué)能力、課程管理能力等，還包括資源獲取能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力等[5]。職業(yè)素養(yǎng)由職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與技能、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)精神等要素構(gòu)成。

2 "教育現(xiàn)代化背景下高職院校教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法

本研究在進(jìn)一步明晰教育現(xiàn)代化背景下高職院校教師核心素養(yǎng)內(nèi)涵及其構(gòu)成后，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查與深度訪談等結(jié)果，運(yùn)用因素分析法、層次分析法（AHP）篩選相關(guān)指標(biāo)和確定相應(yīng)權(quán)重，構(gòu)建了多維教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系主要包含個(gè)人素養(yǎng)、教育素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，具體可以細(xì)分為12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在權(quán)重的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)職業(yè)教育知名專家、職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀教師或從事職業(yè)教育研究的學(xué)者及產(chǎn)業(yè)精英進(jìn)行科學(xué)論證；確定指標(biāo)權(quán)重時(shí)具體按以下方法實(shí)施：首先，將高職院校教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的指標(biāo)進(jìn)行分層，建立各層級(jí)下指標(biāo)權(quán)重矩陣；其次，對(duì)權(quán)重賦值歸一化，再分層求得權(quán)重均值，即指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)；最后，對(duì)專家賦值結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算CR值。通過(guò)層次分析法對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，經(jīng)測(cè)算，專家賦值結(jié)果的一致性評(píng)判CR值水平在0.1以下，符合層次分析法的指標(biāo)一致性要求。其中，個(gè)人素養(yǎng)指標(biāo)權(quán)重為0.2937，教育素養(yǎng)權(quán)重為0.2851，職業(yè)素養(yǎng)權(quán)重為0.4212（見(jiàn)表1，p84）。

在確定指標(biāo)權(quán)重以后，進(jìn)一步通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查其他高職院校教師對(duì)該指標(biāo)體系的認(rèn)同度，采用“李克特5級(jí)量表”對(duì)問(wèn)卷的選項(xiàng)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，即“非常同意”“比較同意”“一般”“不太同意”“非常不同意”。接受問(wèn)卷調(diào)查的受訪者為全國(guó)各地職業(yè)院校的教師。首先，搜集了在職業(yè)教育相關(guān)期刊上公開(kāi)發(fā)表論文的高職院校教師名單及其電子郵箱，共計(jì)有200位教師，再分別向每位教師通過(guò)電子郵件發(fā)放問(wèn)卷，收到的回復(fù)郵件共有132封，有效的問(wèn)卷有117封。受訪者對(duì)各個(gè)指標(biāo)的認(rèn)同程度統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見(jiàn)圖1），“專業(yè)實(shí)踐能力”是高職院校教師認(rèn)為最重要的素質(zhì)，表達(dá)“非常同意”的人數(shù)比重為64.14%，其他重要程度較高的素養(yǎng)有“專業(yè)知識(shí)與技能”“教育理念、信念與感情”，非常同意將這兩項(xiàng)素養(yǎng)作為高職院校教師核心素養(yǎng)的教師人數(shù)占比分別為61.32%、58.98%。

3 "教育現(xiàn)代化背景下高職院校教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)施策略

高職教師核心素養(yǎng)的形成與提升是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要驅(qū)動(dòng)力，也是確保職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展的重要前提，但教師核心素養(yǎng)的形成需要較長(zhǎng)時(shí)間，因此在教育現(xiàn)代化背景下促進(jìn)高職院校教師核心素養(yǎng)的形成需要建立起長(zhǎng)效機(jī)制。在建立系統(tǒng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)制度框架并給出明確的培養(yǎng)路徑后，作為教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中的重要一環(huán)，對(duì)高職院校教師核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)需要首先明確教師的核心素養(yǎng)構(gòu)成，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教師核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，根據(jù)各專業(yè)、不同教育階段的教師特征，制訂具體的核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)辦法，從而為職業(yè)院校以評(píng)價(jià)為手段激勵(lì)教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)提供有力支持，以更好地促進(jìn)教師重視提升自身的核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地進(jìn)入企業(yè)參與具體實(shí)踐，持續(xù)提升教師各方面的核心素養(yǎng)與能力。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能將教師的道德素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、教育能力與職業(yè)能力都納入教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系之中，充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生與企業(yè)或第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等各類主體的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教師核心素養(yǎng)全面、系統(tǒng)、多元的評(píng)價(jià)。

3.1 "注重師生核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系

高職院校教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，也就是說(shuō)在設(shè)置教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)與教師核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，在對(duì)兩者之間的聯(lián)系進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)確保教師核心素養(yǎng)與學(xué)生核心素養(yǎng)保持較高的契合度，通過(guò)評(píng)估教師在教學(xué)活動(dòng)中的行為、能力與素養(yǎng)，分析教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過(guò)程中的具體作用[6]。從評(píng)價(jià)學(xué)視角分析高職院校教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的邏輯也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)與教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)之間確實(shí)存在一定聯(lián)系，教師教育教學(xué)工作的主要成果之一就是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此學(xué)生核心素養(yǎng)是否養(yǎng)成、提升也可以作為評(píng)價(jià)教師核心素養(yǎng)是否具備的指標(biāo)之一，這也是在建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中一種通行的外延式指標(biāo)設(shè)置方法。在這方面，日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)就考慮了教師評(píng)價(jià)指標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)的聯(lián)系。例如，英國(guó)制訂的教師專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容與對(duì)學(xué)生人際交往、信息素養(yǎng)、自我規(guī)劃與解決問(wèn)題的能力等方面的評(píng)價(jià)基本一致，顯示出英國(guó)對(duì)教師與學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)一致性的重視。從我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，現(xiàn)有教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生養(yǎng)成文化基礎(chǔ)、自主學(xué)習(xí)方面的核心素養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐及其職業(yè)能力素養(yǎng)的關(guān)注則偏弱，這也導(dǎo)致職業(yè)院校在設(shè)置教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)文化素養(yǎng)、教學(xué)能力方面核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，而忽視教師學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域與實(shí)踐方面的核心素養(yǎng)，這是高職院校開(kāi)展教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意改進(jìn)的問(wèn)題。

3.2 "以評(píng)價(jià)為手段促教師核心素養(yǎng)全面發(fā)展

高職院校教師核心素養(yǎng)要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，教師在此過(guò)程中扮演何種角色、發(fā)揮怎樣的作用，是由教師的教育工作職責(zé)與育人使命所決定的。教育現(xiàn)代化要求教師遵循職業(yè)教育與職業(yè)院校學(xué)生成長(zhǎng)成才的客觀規(guī)律，以學(xué)生成長(zhǎng)與全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其形成良好的思想品格，幫助其掌握專業(yè)知識(shí)與技能，以獲得全面發(fā)展。職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)與技能以及人際溝通能力在整個(gè)高職院校教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之中都是需要教師開(kāi)展自主學(xué)習(xí)才能獲得的素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的提高，既要通過(guò)建立完善的崗前與定期培訓(xùn)制度，使教師能夠通過(guò)各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)持續(xù)提升自身專業(yè)能力、職業(yè)道德及其人際交往能力，也要不斷完善教師核心素養(yǎng)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)體系，建立和健全高職院校教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)估教師的核心素養(yǎng)水平，幫助教師查找自身發(fā)展的不足，引導(dǎo)其對(duì)自身核心素養(yǎng)培養(yǎng)與成長(zhǎng)的重視，持續(xù)提升自己專業(yè)知識(shí)與技能，加強(qiáng)與學(xué)生、企業(yè)的溝通與協(xié)作，更好地開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐與人才培養(yǎng)工作，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。此外，教師在獲悉自己核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果以后，還應(yīng)注重反思與自我改進(jìn)。反思是教師自我發(fā)展之路上應(yīng)當(dāng)開(kāi)展的一項(xiàng)工作，對(duì)提升其專業(yè)水平和實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展起著積極的助推作用。

3.3 "對(duì)高職院校教師核心素養(yǎng)實(shí)施多面、多維、多層的評(píng)價(jià)

本研究提出的多維高職教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，需輔以具體實(shí)施過(guò)程中對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，在實(shí)踐中評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置的合理性，再根據(jù)實(shí)際情況對(duì)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，因此在實(shí)施高職院校教師核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)盡可能開(kāi)展多面、多維、多層的評(píng)價(jià)。首先，既要過(guò)程性評(píng)價(jià)，也要開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)。教學(xué)活動(dòng)是對(duì)教師核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要載體，這對(duì)于高職院校教師也是適用的，其根本目的是促進(jìn)教師不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在此過(guò)程中，對(duì)教師核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)要兼顧過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，不斷動(dòng)態(tài)跟蹤教師核心素養(yǎng)的變化情況。也就是說(shuō)，職業(yè)院校在對(duì)教師進(jìn)行核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)在以結(jié)果為導(dǎo)向的同時(shí)，應(yīng)重視教師成長(zhǎng)過(guò)程中的過(guò)程性結(jié)果。不僅如此，還需對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況、創(chuàng)新性及其拓展性進(jìn)行評(píng)估，以獲得更加動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果。此外，還應(yīng)根據(jù)預(yù)設(shè)的教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)估各教育階段的階段性目標(biāo)達(dá)成情況，引導(dǎo)教師提升綜合職業(yè)素養(yǎng)。其次，既要開(kāi)展內(nèi)部評(píng)價(jià)，也要充分利用外部力量開(kāi)展評(píng)價(jià)。以往對(duì)高職院校教師的評(píng)價(jià)大多都限于校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生的評(píng)價(jià)，而缺乏外部教育主體或第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)往往欠客觀、較偏頗，因此職業(yè)院校既要重視學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，也要重視校外機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)（如企事業(yè)用人單位、教育主管部門或第三方機(jī)構(gòu)等），以確保對(duì)高職教師核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)更加細(xì)化、全面和客觀。最后，既要開(kāi)展定量的客觀評(píng)價(jià)，也要從定性角度給出主觀評(píng)價(jià)。這兩方面評(píng)價(jià)的結(jié)合是確保教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果全面、客觀的重要途徑。通過(guò)平衡計(jì)分卡、實(shí)踐記錄手冊(cè)等對(duì)各個(gè)培養(yǎng)階段的教師核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)得分情況進(jìn)行記錄，形成記錄檔案，有助于動(dòng)態(tài)跟蹤教師核心素養(yǎng)變化情況，而通過(guò)總結(jié)歸納式的研討評(píng)定，可以對(duì)教師核心素養(yǎng)的發(fā)展概況及其主要特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將其與定量評(píng)價(jià)結(jié)果結(jié)合，確保評(píng)價(jià)更加全面綜合。

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