運用讀后續(xù)寫策略提升習作詞語使用適切性研究

摘 要 小學生語文習作中存在錯別字、詞語使用不當、詞語亂用和缺少句子成分等普遍現(xiàn)象。文章提出通過讀后續(xù)寫來提升小學生習作中詞語使用的適切性。學生進行續(xù)寫時，有前文所構(gòu)建的語境和可模仿的語言樣板為依托，學生將創(chuàng)作與模仿有機融合，使得前文的閱讀和后續(xù)的寫作形成協(xié)同效應，從而使習作中的詞語使用更加準確、流暢。教師在習作教學中要有效使用續(xù)寫帶來的協(xié)同效應，引導學生根據(jù)語境將語言的模仿和使用有機結(jié)合，幫助學生在語境中有效積累詞匯量，提升詞語使用的適切性。

關(guān)鍵詞 小學語文習作；詞語使用；適切性；讀后續(xù)寫

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.021

Exploration of the Continuation Task for Enhancing the Lexical Appropriateness in Elementary School Students' Writing

DONG Xiaoli

（School of Education， Xi'an Fanyi University， Xi'an， Shaanxi 710105）

Abstract In the context of elementary school writing， common issues include spelling errors， inappropriate word usage， misuse of words， and lack of sentence components. This paper proposes the use of the \"continuation\" strategy to enhance the appropriate use of words in elementary school students' writing. Students， in the process of continuation， have the contextual framework established by the input text as well as the linguistic templates for imitation. By organically integrating creativity and imitation， students generate a synergistic effect between reading the preceding text and writing the continuation， resulting in more accurate and fluent use of words in their compositions. Teachers should leverage the synergistic effect brought by the continuation strategy， guiding students to integrate language imitation and usage within the context， and helping them accumulate words effectively.

Keywords elementary school students; word use; appropriateness; continuation

言語的建立是字詞形成句子，句子形成段落，段落形成篇章的過程。詞語在行文中具有重要地位，恰當運用詞語決定了習作的質(zhì)量。只有掌握了詞語的形式、詞義及語法知識，才能準確表達思想。小學生的詞語運用反映其對詞語掌握的熟悉程度和語文綜合素養(yǎng)。然而，在小學語文學習中，詞語的積累和使用是教學難點，大多數(shù)教師關(guān)注詞語教學，但學生的詞語積累和運用難以達到預期[1]，表現(xiàn)為作文中詞語表達不細膩、措辭不貼切、詞句不生動、常見錯別字、詞語使用不當?shù)萚2]。原因在于學生對詞語語義和語用意義理解不足，難以將所學詞句與目標語境匹配。要提升小學低年級學生習作中的詞語運用適切性，教師需使用有效策略，引導學生掌握理解詞語的語義和語用規(guī)則，提高他們的語文綜合素養(yǎng)。

1 "小學生習作中詞語使用適切性困難分析

研究發(fā)現(xiàn)，小學生在習作或?qū)懺捴性~語誤用現(xiàn)象比較常見，且錯誤種類較多。常見的誤用有：漢字使用錯誤，即在習作中，他們可能會出現(xiàn)漢字使用錯誤的情況，選擇了與語境不符合的漢字或使用了不合適的漢字；詞語搭配不當，即他們可能會使用不恰當?shù)脑~語搭配，導致表達含義不準確或不自然；句子結(jié)構(gòu)混亂，即在組織句子結(jié)構(gòu)時，他們可能會遇到困難，導致句子結(jié)構(gòu)不清晰、邏輯不連貫或語法錯誤；文字表達不準確，即由于識字困難和漢字使用困難，他們可能會難以準確表達思想和觀點，導致文字表達不夠清晰明了。學者們對這些典型詞語適切性錯誤進行了分析，發(fā)現(xiàn)這些語言使用在句法和語義層面表現(xiàn)較為突出[3-4]，結(jié)果簡要歸納如下。

第一，句法層面。詞語、短語和句子等語言單位之間的組合關(guān)系不符合句法規(guī)范，導致詞語的實詞誤用、虛詞誤用、詞語多余或缺少、語序不對等。

①混淆名詞、動詞、形容詞等語法功能造成的實詞誤用。例如：參加這次讀書會，他感到無比榮耀。此例中，學生將名詞誤用為形容詞。

②混淆副詞、介詞、連詞等虛詞語法功能而造成的虛詞少用、多用和誤用。例如：我們要愛惜牙齒，所以要每天早上堅持刷牙，所以要把牙齒刷干凈。連續(xù)使用關(guān)聯(lián)詞“所以”。

③句子結(jié)構(gòu)中成分殘缺、多余，或者句式雜糅、混用。例如：讀書可以讓人充滿智慧，也可以讓人充滿希望的作用。缺少“有”。

④因多項定語次序不當、多項狀語次序不當、主謂語序不當、動賓語序不當?shù)葘е碌恼Z序問題。例如：西紅柿有一個的，有兩個的，還有三個的，其中這次我們觀察的是“雙胞胎”。

第二，語義層面。違反了語義選擇規(guī)則造成的詞語誤用，出現(xiàn)搭配不當、語義偏離、前后矛盾、生造詞語等。

①搭配不當。例如：金桂的花香一陣陣吹來，花枝搖曳著，月光、花影一齊晃動起來，花瓣紛紛落下，發(fā)出沙沙的聲響。月光無法與沙沙的聲響相搭配。

②語義偏離。所使用的詞語表達與要表達的客觀對象不符合。例如：我們觀看了古鎮(zhèn)，還有清朝庭院?！坝^看”側(cè)重于指特地地看、觀察，“游覽”側(cè)重于從容行走觀看名勝和風景，這句話的賓語是景觀，所以更應該使用“游覽”而不是“觀看”。

③前后矛盾。語句含義明確，但前后矛盾，包括程度、數(shù)量、范圍等方面的矛盾。例如：我基本可以每次扔飛鏢百分之百都中了。“基本”和“百分之百”前后語義矛盾。

④生造詞語。任意拼湊或組合、割裂漢語中已有的詞語從而造成表達不準確、難以理解。例如：正是此次旅行，使我有了專恒學習的念頭。“專恒學習”為新造詞語，表達不準確。

當小學生遇到詞語使用適切性困難時，教師常采用糾錯或造句等重復練習等方法，幫助他們提高漢字使用的準確性和語言表達的適切性。然而，糾錯和造句等重復練習雖然有一定效果，但存在如下局限性：使用糾錯和造句練習時，學生可能會過度模仿已給出的正確答案，而沒有真正理解漢字的意義和用法，他們可能只是機械地重復正確的句子，而沒有靈活運用；糾錯和造句練習通常是孤立的句子或短語，沒有提供足夠的上下文信息；糾錯和造句練習通常是被指導和監(jiān)督的學習活動，學生在這個過程中被告知什么是正確的，而缺少自主發(fā)現(xiàn)和獨立思考的機會。

為了克服這些局限性，學生可以結(jié)合其他不同的學習方法，如閱讀真實文本、參與實際交流和演練、進行真實情境下的寫作練習、讀后續(xù)寫等，這些方法可以幫助學生更全面地理解和應用漢字，提高他們的語言水平和交流能力。其中，讀后續(xù)寫能有效培養(yǎng)他們的語境意識和語用能力，讓他們能夠理解、應用漢字和詞語在具體語境中的正確用法。

2 "讀后續(xù)寫的協(xié)同效應與詞語適切性使用

互動協(xié)同研究的一大分支主要圍繞協(xié)同如何促進不同年齡段的學生語言表達能力的提升、比較不同互動條件下學生的語言發(fā)展[5]。書面語言表達能力是語言能力的重要組成部分，按照互動協(xié)同理論，與文本輸入的協(xié)同理應促進學生寫作能力的發(fā)展。典型的書面協(xié)同任務就是強勢續(xù)寫任務，該任務為創(chuàng)造與模仿結(jié)合、理解與產(chǎn)出結(jié)合、學習與應用結(jié)合的載體，強勢協(xié)同續(xù)寫是一種有效的學術(shù)方法，將模仿和內(nèi)在的表達動力相結(jié)合，可以提高學生的寫作能力。

續(xù)寫的重要促學機理是語言輸入和輸出的循環(huán)。通過讀后續(xù)寫活動，學生們首先接受優(yōu)秀作品的輸入，學習到如何使用適切的詞語來進行表達。隨后，他們被要求將這些學到的知識應用到自己的寫作中，輸出自己的作品。學生進行續(xù)寫時，會受到前文構(gòu)建的語境的影響，同時也會借鑒語言模仿的樣板，并以內(nèi)容創(chuàng)新為依據(jù)。在強烈的內(nèi)在表達動力的推動下，學生必定會對前文進行深入閱讀，并將創(chuàng)作與模仿有機地融合在一起，使前文和后續(xù)部分在協(xié)同中發(fā)揮強勢作用，使輸出的內(nèi)容充滿新意，語言流暢連貫。

這種輸入和輸出的循環(huán)可以幫助學生逐漸建立起對適切詞語的掌握和運用能力。在讀取優(yōu)秀作品時，他們可以注意和分析其中使用的適切詞語，并理解它們在不同情境下的運用。通過寫作實踐，他們在嘗試運用這些詞語時可以更好地理解和掌握它們的用法。通過閱讀他人的作品以及與他人的合作互動，他們可以從不同的視角和思維方式中獲取靈感和觸發(fā)點，幫助他們更好地運用適切的詞語進行表達。

3 "基于讀后續(xù)寫提升詞語適切性的教學策略

基于上述促學機理，小學習作教學可使用不同形式的續(xù)寫任務來提升詞語使用的適切性，提高學生的語言使用能力。

3.1 "閱讀啟發(fā)，激發(fā)協(xié)同效應

通過閱讀優(yōu)秀的文章或故事，小學生可以接觸到各種豐富的詞語和表達方式。鼓勵他們借鑒這些優(yōu)秀的作品，學習如何運用適切的詞語來表達自己的想法和情感。模仿是學習語言的重要方式之一，通過模仿他人的表達方式，學生可以逐漸熟悉和掌握適切詞語的使用。當學生閱讀和接觸到多樣化的優(yōu)秀作品時，他們會受到這些作品的影響，逐漸形成個人的語言模型[6]。例如，在教學《窮人》一文時，指導學生想一想十年后桑娜和漁夫的家里會發(fā)生什么事，并模仿課文的語言特色進行續(xù)寫，以此提高習作中詞語使用的適切性。

3.2 "合作互動，鼓勵口頭分享

在讀后續(xù)寫活動中，學生可以與同學合作，互相交流和分享自己作品。通過閱讀和傾聽他人的作品，他們可以學習到其他同學使用的適切詞語和表達方式，從而拓寬自己的詞匯和語言表達的范圍。在讀后續(xù)寫活動中，合作互動和口頭分享是非常有益的。例如在進行三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》續(xù)寫任務時，將學生分成小組，讓他們共同進行讀后續(xù)寫活動。每個小組成員可以互相分享和討論自己的作品，提供反饋和建議。有學生在續(xù)寫中寫到“胡蘿卜先生走進了一家糖果店，店主正在為沒有包裝紙而發(fā)愁?？吹胶}卜先生的胡子，店主眼前一亮，他用胡子給糖果包上了漂亮的包裝。胡蘿卜先生看著一顆顆糖果用他的胡子包得像禮物一樣，感到非常滿足。他想，這胡子真是太有用了，不僅可以系住眼鏡，還可以當包裝繩”，其他同學從中獲得靈感和啟發(fā)，互相評論和評價對方的作品，并提出意見和改進建議。這種同伴反饋可以幫助學生認識到他們的優(yōu)點和改進空間，同時也可以培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。這種互動和分享也能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

3.3 "反饋指導，提升語言意識

通過給予積極的反饋和有針對性的指導，教師可以幫助學生理解何為適切的詞語使用，以及如何優(yōu)化自己的表達方式，提升語言意識。同時，教師還可以提供一些詞語、短語或句式的示范，引導學生在寫作中運用適切的詞語[7]。在這個過程中，教師的評價和指導可以幫助他們發(fā)現(xiàn)自己表達中的不足，有利于學生寫作能力的改進和提高。

3.4 "激發(fā)創(chuàng)造力，減輕寫作壓力

讀后續(xù)寫活動鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，通過編織故事情節(jié)和描繪場景來展示詞語的適切使用[8]。例如，教師在指導學生續(xù)寫《霧在哪里》的過程中，可以嘗試不同的詞語和表達方式，激發(fā)他們對詞匯和語言的興趣，從而更加靈活和準確地運用詞語。

續(xù)寫將語言輸入和輸出的循環(huán)、思維的轉(zhuǎn)化和拓展以及及時的反饋與指導有機結(jié)合，幫助學生逐步提高對詞語的理解和運用能力，培養(yǎng)他們的語言表達能力和寫作技巧。通過續(xù)寫活動，學生運用適切的詞語來表達自己的思想和感受。這種方式可以培養(yǎng)學生對詞語使用的敏感性，讓詞語使用適切性得到有效提升。

4 "結(jié)語

綜上所述，通過讀后續(xù)寫活動中的閱讀啟發(fā)、合作互動、反饋指導和創(chuàng)造力激發(fā)等機制，學生能學習和運用適切的詞語來表達自己的思想和感受。這種互動式的學習方式可以培養(yǎng)學生對詞語使用的敏感性和靈活性，幫助學生逐步提高對適切詞語的理解和運用能力，培養(yǎng)他們的語言表達能力。

基金項目：陜西省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)的小學協(xié)同續(xù)寫習作教學模式研究”（SGH23Y2742）；西安翻譯學院校級科研項目“強勢協(xié)同續(xù)寫對小學生寫作能力發(fā)展影響的歷時研究”（23B11）。

參考文獻

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