書院制下師范生獎助工作的實施路徑

摘 要 書院制下針對師范生開展獎助工作面臨著學(xué)科交叉融合和師范生家庭經(jīng)濟困難學(xué)生群體絕對數(shù)量和比例大的難點。文章結(jié)合書院制和師范生的特點，在實際工作中遵循向下保障與向上激勵相結(jié)合、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相契合、事務(wù)處理與教育引導(dǎo)相融合的原則，以工作機制規(guī)范化、評判標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、覆蓋群體最大化、教育引導(dǎo)人本化的工作方法，推動獎助工作的育人功能落到實處。

關(guān)鍵詞 書院制；師范生；獎助工作

中圖分類號：G652 " " " " " " " " " " " " " "文獻標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.013

The Implementation Path of Teacher Education Student Awards

and Assistance Work under the Academy System

LYU Lu

（Hongwen College， Beijing Normal University， Zhuhai， Guangdong 519087）

Abstract Under the academy system， the award and assistance work for teacher trainees faces difficulties in interdisciplinary integration and the absolute number and proportion of economically disadvantaged students from teacher trainees. Based on the characteristics of the academy system and teacher trainees， we adhere to the principles of combining downward protection and upward motivation， combining teacher leadership with student participation， and integrating transaction processing with educational guidance in practical work. We use standardized work mechanisms， unified evaluation standards， maximized coverage of groups， and humanized educational guidance to promote the educational function of award and assistance work.

Keywords academy system; normal students; reward and assistance work

1 "書院制下師范生獎助工作的特點與難點

1.1 "書院制下開展獎勵工作的特點和難點

在傳統(tǒng)學(xué)院制下，學(xué)院整合了教學(xué)科研和學(xué)生管理工作，學(xué)生攻讀相同的專業(yè)，基于學(xué)科基礎(chǔ)形成的評價體系可以順理成章地運用于學(xué)院范圍內(nèi)的每一個學(xué)生。在現(xiàn)代大學(xué)書院制下，學(xué)院與書院協(xié)同育人，學(xué)院主要負責(zé)第一課堂的教學(xué)工作，書院負責(zé)和學(xué)生生活相關(guān)的各項管理服務(wù)工作和促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的第二課堂育人活動?；谝陨戏止つＪ?，在繼承了古代書院“叢游”理念和西方書院“社群”理念的大學(xué)書院制下，來自不同學(xué)院和學(xué)科背景的學(xué)生在同一個書院接受管理和教育，這雖然有利于促進學(xué)科交叉融合，促使學(xué)生在書院營造的“小社會”內(nèi)交往和成長，但也給學(xué)生管理工作帶來一定的挑戰(zhàn)。具體到獎助工作來說，尤其是各類獎學(xué)金和榮譽稱號的評選，需要一套既相對統(tǒng)一又可以適度靈活變通的體系，既能最大化地覆蓋到來自不同學(xué)科背景和特質(zhì)的學(xué)生，也能回應(yīng)偶發(fā)情境下學(xué)生對合理性、公平性的疑問。

1.2 "師范生群體開展資助工作的特點和難點

強國必先強教，強教必先強師，習(xí)近平總書記強調(diào)要把加強教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。從公費師范生到2021年開始招收的“優(yōu)師計劃”師范生，無不體現(xiàn)著國家對教育事業(yè)和教師隊伍的重視。師范生享受著國家“兩免一補”的政策，許多學(xué)生報考師范院校除了出于對教育行業(yè)、對教師職業(yè)的熱愛外，國家政策在經(jīng)濟方面的扶持在客觀上也成為不少家庭經(jīng)濟困難學(xué)生進行選擇時優(yōu)先考慮的因素。尤其是“優(yōu)師計劃”師范生，他們畢業(yè)后需要回到原832個貧困縣去任教，而他們中的許多人就來自原832個貧困縣，雖然已經(jīng)脫貧，但仍然面臨著求學(xué)地物價水平較高、家庭經(jīng)濟收入不穩(wěn)定等窘境。因此，在專門培養(yǎng)師范生的書院內(nèi)，困難生的絕對人數(shù)和比例都比一般的學(xué)院、書院都要高。以北京師范大學(xué)H書院為例，截至2023年年底，該書院共有1300余名學(xué)生，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生有266人，占書院全體學(xué)生總數(shù)的近20%；其中有111名學(xué)生為“國家政策重點保障學(xué)生”（即國家相關(guān)數(shù)據(jù)庫記錄的脫貧家庭學(xué)生、脫貧不穩(wěn)定家庭學(xué)生、民政城鄉(xiāng)低保學(xué)生、低保邊緣學(xué)生、突發(fā)嚴(yán)重困難家庭學(xué)生、殘疾人子女等），占書院全體困難生的近42%?；谝陨犀F(xiàn)實情況，在師范生群體中開展資助工作面臨著困難生人數(shù)多和資助資源有限之間的矛盾。

2 "書院制下師范生獎助工作的實施原則

2.1 "向下保障與向上激勵相結(jié)合

圍繞“獎”開展的各項工作和圍繞“助”開展的各項工作是互相支撐、相互補充的，“助”保障學(xué)生的基本生活，“獎”激勵學(xué)生追求學(xué)業(yè)和個人發(fā)展。在師范生群體中家庭經(jīng)濟困難學(xué)生數(shù)量眾多的情況下，切實落實好各項資助政策就是守好學(xué)生求學(xué)的底線。同時，師范生群體由于有國家政策兜底，不像普通類學(xué)生一樣面臨較大的就業(yè)壓力，部分師范生存在學(xué)習(xí)動力不足的問題。因此，發(fā)揮好各類獎學(xué)金或榮譽稱號的激勵和導(dǎo)向作用，對于激發(fā)師范生群體追求自我全面發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力具有重大的意義。而資源的有限性決定了無償?shù)馁Y助不可能百分之百覆蓋到每一個困難學(xué)生，所以高校應(yīng)為家庭經(jīng)濟困難師范生群體提供更多提升綜合素質(zhì)的平臺和機會，通過能力的提升來獲得獎學(xué)金或競聘勤工助學(xué)崗位，從而使得“獎”來反哺“助”，使他助變成自助，使求學(xué)轉(zhuǎn)化為樂學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生自立自強的優(yōu)良品質(zhì)。

2.2 "教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相契合

在學(xué)生工作體系中，許多錦上添花的活動策劃、實施、宣傳等全流程工作都可以交由學(xué)生骨干來完成，但獎助工作關(guān)系到金錢和榮譽，是和學(xué)生密切相關(guān)的現(xiàn)實利益，必須細致謹(jǐn)慎。因此，在相關(guān)制度的制訂、名額的分配、流程的規(guī)范、材料的審核把關(guān)等方面必須由具有全局視野、熟悉書院各類學(xué)生情況的教師來主導(dǎo)。另一方面，書院制想要破解傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生作為被動接收者的問題，就要鼓勵學(xué)生積極參與書院建設(shè)和公共事務(wù)，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。獎助工作（尤其是獎）的落實應(yīng)建立在一套科學(xué)的評價體系即綜合考評的基礎(chǔ)之上，充分吸收學(xué)生群體的意見和建議進行完善，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，還可以化解在書院制下多學(xué)科交叉融合情況下評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一引發(fā)的后續(xù)風(fēng)險。尤其是對于師范生來說，未來走上教師崗位后擔(dān)任班主任或教育管理工作時也會面臨相似的問題，這無疑也成為他們在書院“修煉”內(nèi)外功的重要一環(huán)。

2.3 "事務(wù)處理與教育引導(dǎo)相融合

高校獎助學(xué)金機制是育人的有效載體，育人是高校獎助學(xué)金機制設(shè)立的根本目標(biāo)。獎助是一項以事務(wù)性為主的工作，在“三全育人”理念下，任何事務(wù)、任何情境都蘊含著育人的可能性。一套完善的制度、合理的程序、科學(xué)的方法，以及其中隱含的競爭精神、公平意識、誠信品質(zhì)等都是當(dāng)代社會要求人才應(yīng)該具備的優(yōu)良德行。對于師范生來說，誠實守信尤為重要，按照自己的意愿選擇簽訂了師范生協(xié)議書，享受了國家的高考分?jǐn)?shù)優(yōu)惠、優(yōu)質(zhì)的教育資源、穩(wěn)定的經(jīng)濟支持、充分的就業(yè)保障和職后發(fā)展等，就應(yīng)當(dāng)履行契約精神畢業(yè)后回到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域貢獻力量。書院制下的師范生獎助工作必然蘊含著理想信念教育，理應(yīng)將從教信念納入獎助學(xué)金的評審標(biāo)準(zhǔn)和評審過程中，引導(dǎo)師范生堅定師范報國之志，到祖國和人民最需要的地方去。

3 "書院制下師范生獎助工作的實施方法

3.1 "工作機制規(guī)范化

就評選機構(gòu)來說，在班級層面成立班級綜合考評和獎學(xué)金評審民主評議小組，小組的組長由班主任擔(dān)任，成員考慮男女比例、班團委比例及宿舍分配等因素。書院層面成立學(xué)生獎助工作小組，成員由書院黨支部黨員代表、輔導(dǎo)員代表、班主任代表和學(xué)生代表構(gòu)成，學(xué)生代表主要來自團委學(xué)生會等主要學(xué)生組織和基層班團組織的主要學(xué)生骨干。在特殊情況下還會吸納其他專業(yè)成員或成立專門的臨時性評審小組。比如，在評選分量最重的國家獎學(xué)金時，從學(xué)院邀請書院所有學(xué)科的專任教師代表、加上書院教師代表和學(xué)生代表組成專項工作組，確保評審的專業(yè)性和權(quán)威性。總之，無論是班級層面的評議小組還是書院層面的評議小組都具有廣泛的代表性，確保能聽到來自不同角色和不同角度的聲音，在民主集中制和公平公正的原則下開展工作。

就工作流程來說，一般情況下采取學(xué)生自主申請—班級初評—書院復(fù)評—初次公示—學(xué)校終審—二次公示的基本流程，但是也會根據(jù)各類獎學(xué)金和助學(xué)金的評審細則、名額分配等因素進行靈活變通。比如有些社會類的獎學(xué)金，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有較高的要求（通常設(shè)置在專業(yè)前5%或10%以內(nèi)），符合條件的學(xué)生人數(shù)較少，就無須班級層面大費周章評選，可以直接提交到書院層面統(tǒng)一評選。對于社會類助學(xué)金的評選也可省去班級初評環(huán)節(jié)，在公示環(huán)節(jié)只公示學(xué)號，以保護困難學(xué)生的隱私和自尊，避免同學(xué)們公開“比慘”而造成學(xué)生心靈上的二次傷害。

3.2 "評判標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化

獎學(xué)金的評選建立在學(xué)生學(xué)業(yè)成績和綜合考評的基礎(chǔ)之上，因此一份適用于所有學(xué)科學(xué)生的綜合考評方案尤為關(guān)鍵。一方面，在書院制下學(xué)生的第二課堂體系相對完善，這意味著學(xué)生可參與繼而可以納入綜合考評加分的項目足夠多，這就要求綜合考評的指標(biāo)體系、加分細則、相關(guān)附錄文件等要盡可能全面，并與書院的第二課堂有效銜接。另一方面，要充分征求、吸納師生意見，尤其是不同專業(yè)、不同類別學(xué)生群體的意見，適時進行調(diào)整和完善，力求達到不同學(xué)生群體利益之間的平衡，取得最大的共識并做好特殊學(xué)生群體的解釋說明工作，避免在實際操作中因為意見不統(tǒng)一引起學(xué)生群體的次生輿情。

在資助方面高校應(yīng)秉持應(yīng)助盡助的理念，原則上凡是符合學(xué)校各項助、貸、勤、補、免政策且無名額限制的，書院在開展具體的工作時都應(yīng)給學(xué)生提供充分的信息和支持。涉及有名額限制的社會類助學(xué)金，則以學(xué)生家庭經(jīng)濟困難認(rèn)定分?jǐn)?shù)、等級為主要的可量化的客觀依據(jù)，結(jié)合學(xué)生在校期間的實際表現(xiàn)和消費情況，優(yōu)先資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生群體中更為困難的學(xué)生。除此之外，資助工作應(yīng)適當(dāng)向新生年級學(xué)生傾斜，主要考慮到其在大一學(xué)年暫無獎學(xué)金作為補充，且能力素質(zhì)相對高年級的學(xué)生較差，在校內(nèi)勤工助學(xué)崗位競聘中處于劣勢。

在獎助學(xué)金工作開展的過程中，任何力求全面的制度文件、力求客觀的標(biāo)準(zhǔn)也總有疏漏的時候，這就需要流程上面的嚴(yán)密嚴(yán)謹(jǐn)。因此，上述提到的第一點工作機制的規(guī)范化也保障了評判標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一化。

3.3 "覆蓋群體最大化

一般高校的獎助學(xué)金不僅包括國家獎助學(xué)金和學(xué)校自行設(shè)立的獎助學(xué)金，還會借助企業(yè)、機構(gòu)等外部力量設(shè)置一些社會類的獎助學(xué)金作為補充。獎學(xué)金的評選要遵循擇優(yōu)選拔、寧缺毋濫的原則，但在各類獎學(xué)金項目繁多和師范生群體人數(shù)眾多的情況下，資助工作要極力避免產(chǎn)生馬太效應(yīng)，避免將所有資源都集中在少數(shù)幾個人的身上。學(xué)校層面設(shè)立的獎學(xué)金，部分金額較大的獎項評選規(guī)則中會有明確規(guī)定，比如H書院所在的學(xué)校要求獲得國家獎學(xué)金的學(xué)生只獲得校級一等獎學(xué)金的榮譽而不獲得金錢，“自強之星”要求“入學(xué)以來已獲評自強之星及自強之星提名獎的學(xué)生不可繼續(xù)參評”。有了學(xué)校層面的背書，書院在進行社會類獎學(xué)金評選時，也基本秉持這一標(biāo)準(zhǔn)，原則上已經(jīng)獲得某大額社會類獎學(xué)金的學(xué)生不予參評其他社會類的獎學(xué)金，甚至助學(xué)金。尤其是能力素質(zhì)較好的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生，鼓勵他們通過自身的努力去獲得獎學(xué)金，將獲助機會留給其他同學(xué)。而在社會類助學(xué)金方面也秉持已獲助學(xué)生盡量不重復(fù)獲助的原則，并且資助名額盡量向低年級學(xué)生傾斜，甚至將某些助學(xué)金固定為僅限某一年級學(xué)生獲得。因為獎助學(xué)金的評選周期和學(xué)生年級更迭的周期基本同步，因此二者便處于一個同頻流動、動態(tài)平衡的過程中，確保獎助學(xué)金覆蓋的群體最大化，使得每個學(xué)生都有機會獲獎、獲助，體現(xiàn)教育資源再配置過程中的公平正義。

3.4 "教育引導(dǎo)人本化

書院貫徹馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理念，無論是基礎(chǔ)性的事務(wù)工作還是發(fā)展性的創(chuàng)新工作，都是為了教育引導(dǎo)學(xué)生追求自我實現(xiàn)。比起學(xué)院將大量的資源投注到專業(yè)發(fā)展中，書院為全人教育提供了豐富的機會，使得獎助工作的育人功能得以激活，并與書院的發(fā)展相得益彰。

書院的育人隊伍具有多樣化、多元化的特點，不僅包括導(dǎo)師、輔導(dǎo)員等教師，還包括高年級的優(yōu)秀學(xué)生，通過獎勵工作可以挖掘出一批追求卓越的學(xué)子擔(dān)任低年級學(xué)生的朋輩導(dǎo)師，一方面有助于發(fā)揮朋輩交流的互促作用和榜樣激勵作用，另一方面對于師范生來說，以朋輩導(dǎo)師的身份參與班級管理，對于他們畢業(yè)后走上工作崗位擔(dān)任班主任等教育管理工作也提供了絕好的歷練機會。

書院文化氛圍的營造、第二課堂效果的發(fā)揮不僅需要依靠頂層設(shè)計，還需要依托不同類型的學(xué)生組織或?qū)W生團體來實施落地，換句話說書院的活力來自學(xué)生的活力。通常情況下，由于缺乏家庭經(jīng)濟條件的支撐，困難生群體在心理、人際交往方面可能也存在些許困難，在與其他學(xué)生的競爭中處于劣勢。在書院制下開展資助工作，可以根據(jù)困難學(xué)生的心理、興趣愛好、專業(yè)、就業(yè)等發(fā)展需求，建立以發(fā)展型活動為載體的學(xué)生興趣小組。比如H書院在資助工作中，結(jié)合了解到的困難生的情況，在輔導(dǎo)員的支持鼓勵下成立了“傾語心理”興趣小組，協(xié)助書院二級心理輔導(dǎo)站的運作，開展心理健康教育活動，在書院內(nèi)部營造了積極向上的心理文化氛圍；成立了“墨”等閑書法興趣小組，帶動書院師范生練習(xí)三筆字，提升未來的從教本領(lǐng)等。這不僅為困難生提供了能力拓展和實踐鍛煉的平臺，也充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，為書院建設(shè)作出自己力所能及的貢獻，實現(xiàn)了從“扶困”“解困”到“扶智”“扶志”的過渡。

參考文獻

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