新時(shí)代對分課堂在民辦高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 新時(shí)代，為了提高教學(xué)質(zhì)量，一種結(jié)合我國高校學(xué)生實(shí)際情況和特點(diǎn)的教學(xué)模式——對分課堂（PAD課堂）模式應(yīng)運(yùn)而生，其可督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，形成對象性師生關(guān)系。文章簡要介紹了對分課堂教學(xué)模式，闡述了其應(yīng)用于民辦高校課堂教學(xué)實(shí)踐的可行性及具體策略，旨在為對分課堂在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用提供些許參考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 新時(shí)代；對分課堂；民辦高校；課堂教學(xué)

中圖分類號：G648.7 " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.011

Application of the PAD Classroom Teaching in Private Colleges

and Universities in the New Era

MA Hongmei

（College of Marxism， Geely University of China， Chengdu， Sichuan 641423）

Abstract In the new era， in order to improve teaching quality， a teaching model that combines the actual situation and characteristics of Chinese university students - the Partitioned Classroom （PAD） model has emerged， which can encourage students to actively learn and explore， and form an object oriented teacher-student relationship. The article briefly introduces the PAD classroom teaching model， elaborates on its feasibility and specific strategies for applying it to classroom teaching practice in private universities， aiming to provide some reference and inspiration for the practical application of PAD classrooms in teaching.

Keywords new period; separate classroom; private university; classroom teaching

1 "對分課堂概述

對分課堂是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，其等分課堂教學(xué)時(shí)間的支配權(quán)，一半歸教師，一半歸學(xué)生；作為對傳統(tǒng)單一中心論的革新，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生“雙主體”。對分課堂主要包括講授（Presentation）、消化（Assimilation）和討論（Discussion）三個環(huán)節(jié)，且這三個環(huán)節(jié)相互銜接，圍繞著教師講授、學(xué)生消化和小組討論展開，讓學(xué)生的理解程度逐步加深，形成一個完整的教學(xué)過程。其中，講授是對分課堂的第一個環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行知識講解的過程，需要教師通過設(shè)計(jì)講解框架、確定重難點(diǎn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行全面了解和掌握。消化是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的階段。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需要，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料。討論是學(xué)生進(jìn)行分組討論和教師答疑的環(huán)節(jié)，也是對分課堂的最后一環(huán)。在此過程當(dāng)中，學(xué)生可以在小組內(nèi)自由地討論課堂所學(xué)的知識，并與其他小組進(jìn)行交流。通過分組討論，學(xué)生可以互相啟發(fā)和學(xué)習(xí)，各取所長，從而更深入地理解和掌握知識；同時(shí)，教師可以在此環(huán)節(jié)中進(jìn)行答疑解惑，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題[1]。

2 "對分課堂應(yīng)用于民辦高校課堂教學(xué)的可行性

民辦高校注重自身的辦學(xué)特色，尊重學(xué)生的興趣愛好，尤其注重學(xué)生的就業(yè)率，由此決定了民辦高校課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。對分課堂作為一種本土原創(chuàng)的新型教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，一方面是因?yàn)槊褶k高校教師教學(xué)具有靈活性、創(chuàng)新性，能夠呈現(xiàn)“精講留白”課堂，即以框架、重難點(diǎn)講授為主，給學(xué)生留足想象和探索的空間；另一方面是因?yàn)槊褶k高校學(xué)生的思想普遍較為活躍，善于接受新事物，自主意識較強(qiáng)，能夠充分參與對分課堂的消化環(huán)節(jié)和吸收環(huán)節(jié)，并獲得良好效果[2]。

2.1 "民辦高校教師的教學(xué)能力：開展對分課堂P環(huán)節(jié)的重要保證

教師是對分課堂的重要組織者和促進(jìn)者，其教學(xué)能力是講授環(huán)節(jié)質(zhì)量的保障，這對于對分課堂的P環(huán)節(jié)而言至關(guān)重要。在此過程當(dāng)中，教師的主要任務(wù)是構(gòu)建課程框架、梳理重難點(diǎn)，并以一種學(xué)生易于理解和接受的方式，將知識傳遞出去。這就需要教師具備專業(yè)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，能夠?qū)⑦@些知識以一種簡化、趣化的方式呈現(xiàn)在課堂之上，最大限度激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。事實(shí)上，民辦高校教師通常具有較高的自主性和創(chuàng)新精神，這有利于他們靈活設(shè)計(jì)課堂，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)造具有實(shí)踐性和互動性的教學(xué)環(huán)境，從而更貼合對分課堂的理念[3]。此外，民辦高校教師的教學(xué)進(jìn)修機(jī)會較多，他們可以通過參與教學(xué)研討、工作坊、繼續(xù)教育等方式不斷提升自身的教學(xué)能力，也能更快速接受、實(shí)施新的課堂教學(xué)模式。因此，從教師的教學(xué)能力層面上來看，對分課堂在民辦高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用是完全可行的。

2.2 "民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：開展對分課堂AD環(huán)節(jié)的重要保證

學(xué)生是對分課堂的主體和受益者，其學(xué)習(xí)能力直接影響著AD環(huán)節(jié)的質(zhì)量。在消化環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過獨(dú)立思考來吸收和鞏固課堂上所學(xué)的知識，而討論環(huán)節(jié)則要求學(xué)生通過分組討論來進(jìn)一步理解和拓展知識。而民辦高校的學(xué)生通常有著較強(qiáng)的自主意識，他們能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)具有尋求幫助的意識和能力。另外，民辦高校的學(xué)科設(shè)置和教育目標(biāo)較為多樣化，由此培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和問題解決能力，有利于他們在對分課堂的消化和討論環(huán)節(jié)中發(fā)揮主觀能動性。此外，民辦高校學(xué)生的思維普遍較為活躍，能夠快速接受新的教學(xué)模式和技術(shù)手段，有助于提高他們自主學(xué)習(xí)的效果。由此可見，從學(xué)生的層面上來看，對分課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也具有良好的保證和條件。

3 "對分課堂在民辦高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

在新時(shí)代，對分課堂在民辦高校課堂教學(xué)中具備一定的應(yīng)用條件，但其整體成效欠佳。究其根本，是因?yàn)閷Ψ终n堂在民辦高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。為此，下文將以現(xiàn)實(shí)情況為支撐，提出對分課堂應(yīng)用于民辦高校課堂教學(xué)實(shí)踐的具體策略。

3.1 "革新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

革新教學(xué)理念是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵步驟，尤其是在高等教育領(lǐng)域，革新教學(xué)理念對于教師和學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代和學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。高效、高質(zhì)的教學(xué)需要教師摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生主體性的教學(xué)理念。首先，革新教學(xué)理念要求教師將教學(xué)的重點(diǎn)從知識傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)生能力的培養(yǎng)上來，對分課堂便是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往側(cè)重于將知識內(nèi)容盡可能詳盡地傳遞給學(xué)生[4]。然而，在當(dāng)今知識更新迅速的時(shí)代，單純的知識傳授已經(jīng)無法滿足教學(xué)需求，還需要通過啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考和解決問題，即既要有教師講授環(huán)節(jié)，也要有學(xué)生內(nèi)化吸收的過程。如此，學(xué)生才能逐漸形成創(chuàng)新思維和終身學(xué)習(xí)的能力。其次，要基于現(xiàn)實(shí)情況改變課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。在實(shí)施對分課堂的過程當(dāng)中，要將講授、消化和吸收這三個環(huán)節(jié)劃分清楚，要最大限度突出每個環(huán)節(jié)的作用，在講授環(huán)節(jié)突出教師引導(dǎo)，在消化環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在討論環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作與交流。按照此種方式對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，更有利于學(xué)生消化和吸收所學(xué)知識，進(jìn)而能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，獲得良好就業(yè)機(jī)會，這也是民辦高校辦學(xué)的重點(diǎn)之一。最后，民辦高校要為教師提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會，使其不斷提升教學(xué)技能和研究水平，不僅能夠?qū)Ψ终n堂模式應(yīng)用于實(shí)踐，還能夠在此基礎(chǔ)之上發(fā)現(xiàn)這一模式存在的不足，最終研究出一套適合其所在學(xué)校或所在班級的對分課堂模式，為更高效的教學(xué)呈現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

3.2 "轉(zhuǎn)變角色定位，構(gòu)建新型關(guān)系

在對分課堂應(yīng)用于民辦高校課堂教學(xué)的過程中，最為重要的一點(diǎn)就是要形成“雙主體”課堂，教師不再只是單一的知識講授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者和組織者；學(xué)生也不再只是被動的知識接受者，而是有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在對分課堂中是互動與合作的關(guān)系，這種新型關(guān)系的構(gòu)建是傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新和突破的重要體現(xiàn)，且已在實(shí)踐中取得了一定成效。具體而言，一方面要轉(zhuǎn)變教師的角色定位。傳統(tǒng)的教師注重知識講授和教學(xué)管理，而對分課堂模式下的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)者、組織者角色，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中引領(lǐng)學(xué)生主動構(gòu)建知識，形成一定的創(chuàng)新力和批判思維，從而能夠在就業(yè)和實(shí)踐中贏得先機(jī)。另一方面要轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色定位。即在對分課堂模式的應(yīng)用過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體和合作者，在消化環(huán)節(jié)發(fā)揮主觀能動性，并積極參與討論和團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)，以此才能更好地適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會的工作需要，進(jìn)而為未來的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的過程當(dāng)中，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，相互間更平等、開放、信任、尊重，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音和想法，并基于學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)模式和課程設(shè)計(jì)。如此，這種新型師生關(guān)系有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的提升，有利于將教育培養(yǎng)與社會實(shí)踐相結(jié)合，也有利于學(xué)生形成良好的社會責(zé)任感和實(shí)踐能力，這也是民辦高校辦學(xué)的主要目標(biāo)之一。

3.3 "加強(qiáng)科研培訓(xùn)，提升教學(xué)能力

由于對分課堂模式是一種新型的本土化教學(xué)模式，還未全面應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，僅有部分試點(diǎn)高校應(yīng)用了這一模式，且取得的效果有限。因此，民辦高校在應(yīng)用這一教學(xué)模式之前，既需要結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，也需要不斷加強(qiáng)科研培訓(xùn)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)能力（此處主要是指民辦高校教師應(yīng)用對分課堂模式的能力）。首先，可基于科研培訓(xùn)，幫助教師更新知識和教學(xué)理念。通過參加科研培訓(xùn)，教師可接觸到最新的研究成果和教育理論，了解前沿技術(shù)和教學(xué)方法，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以最大限度凸顯對分課堂模式的應(yīng)用效果[5]。其次，可通過加強(qiáng)科研培訓(xùn)，提升教師的科研能力。教師的科研能力在一定程度上決定了他們在教學(xué)過程中能否將最新的研究成果融入教學(xué)實(shí)踐，將對分課堂模式的作用最大化，提高教學(xué)的質(zhì)量。在實(shí)踐中，民辦高?？梢灾笇?dǎo)教師進(jìn)行更高質(zhì)量的課題研究和教育實(shí)踐，使其在教學(xué)中不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，從根本上提升教學(xué)效果；同時(shí)，可以讓本校教師經(jīng)常性地與不同學(xué)校、不同學(xué)科的教師進(jìn)行交流和分享，在互動中了解其他學(xué)校和學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法，以拓寬自己的教學(xué)視野，取長補(bǔ)短，從而在實(shí)施對分課堂模式的過程中產(chǎn)生更多啟發(fā)和靈感。此外，民辦高?？梢远ㄆ诮M織科研活動，并允許教師和學(xué)生共同參與，讓學(xué)生也有機(jī)會培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，尤其要讓學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行自主探索，掌握自主學(xué)習(xí)的能力，這是保證學(xué)生在對分課堂中更好地消化吸收的關(guān)鍵和前提。

3.4 "形成聯(lián)動機(jī)制，完善評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，通過建立聯(lián)動機(jī)制和完善評價(jià)體系，可以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，同時(shí)也是檢驗(yàn)對分課堂模式應(yīng)用效果的重要方式。全面、準(zhǔn)確的評價(jià)結(jié)果才能切實(shí)反映這一模式的真實(shí)應(yīng)用情況，以便有針對性地優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)策略。一方面，要形成以學(xué)生為中心的教學(xué)評價(jià)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)往往是一種單向的評價(jià)方式，即教師評價(jià)學(xué)生，這樣的評價(jià)方式具有較強(qiáng)的主觀性和片面性。在對分課堂模式應(yīng)用過程中，應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為中心的評價(jià)體系，建立教師和學(xué)生之間的反饋機(jī)制，如此，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；學(xué)生也可以獲得關(guān)于自己學(xué)習(xí)表現(xiàn)的具體反饋和建議，進(jìn)而有針對性地作出改變。這種聯(lián)動機(jī)制可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的良性互動，促進(jìn)他們的共同成長。另一方面，對分課堂模式是將講授環(huán)節(jié)與內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)相分離，強(qiáng)調(diào)的是完成各個環(huán)節(jié)的過程，由此決定了傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模式不再適用，應(yīng)當(dāng)綜合采用多元化評價(jià)方法，綜合考查學(xué)生在知識掌握、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)；同時(shí)，還應(yīng)該注重學(xué)生的自我評價(jià)和互動評價(jià)，通過學(xué)生的主動參與和互動交流，提高他們的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力，以更全面地反映學(xué)生的真實(shí)水平和潛力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，并提供具體的改進(jìn)建議。

4 "結(jié)語

綜上所述，相對而言，民辦高校自身具有一定的獨(dú)特性，更加關(guān)注學(xué)生的就業(yè)問題，由此決定了其課堂教學(xué)實(shí)踐也會更加關(guān)注學(xué)生主體的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而對分課堂模式作為一種新型教學(xué)模式，其將教師課堂講授與學(xué)生的內(nèi)化吸收分開，為學(xué)生的自主發(fā)展提供了一定的時(shí)間和空間，其中潛藏的教學(xué)理念與民辦高校的教學(xué)目標(biāo)相符，無疑具有重要的推廣和應(yīng)用可行性。在具體的應(yīng)用中，可通過革新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變角色定位、加強(qiáng)科研培訓(xùn)、形成聯(lián)動機(jī)制等策略，將對分課堂模式的作用最大化，切實(shí)提高民辦高校學(xué)生的綜合能力。

基金項(xiàng)目：民辦高校思政課精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用研究“以‘對分課堂’教學(xué)模式為例”（MBXH23YB99）。

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