基于OBE理念構(gòu)建應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系

摘 要 構(gòu)建有效運(yùn)行、促進(jìn)發(fā)展的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系，有助于提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。遵循OBE理念，以提升教學(xué)質(zhì)量為成果導(dǎo)向，構(gòu)建以“建立質(zhì)量意識(shí)—建設(shè)質(zhì)量規(guī)范—形成質(zhì)量文化—實(shí)現(xiàn)質(zhì)量立?！睘橹骶€的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系，有效支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，推動(dòng)應(yīng)用型本科高校探索構(gòu)建中國(guó)式高等教育發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞 OBE理念；應(yīng)用型；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)測(cè)與保障體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.12.007

Constructing an Internal Teaching Quality Monitoring and Assurance System for Application-oriented Undergraduate Universities Based on the OBE Concept

JI Dongling， LI Jianguang， MEI Lin

（Xinjiang University of Science and Technology， Korla， Xinjiang 841000）

Abstract Building an internal quality monitoring and guarantee system for effective operation and development is helpful to improve the quality of talent training in application-oriented undergraduate universities and realize the high-quality development of education and teaching in application-oriented undergraduate universities. On the basis of follow the OBE concept， in order to improve the teaching quality as the results， build to \"build quality consciousness， construction quality specification， quality culture， quality school\" as the main line of teaching quality monitoring and security system， effective support applied talents training goals， promote applied undergraduate universities to explore building Chinese higher education development model.

Keywords OBE concept; application-oriented; teaching quality; monitoring and guarantee system

高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系是以人才培養(yǎng)過(guò)程為保障與監(jiān)控對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)控制、對(duì)教學(xué)效果實(shí)行反饋控制的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)[1]。OBE理念強(qiáng)調(diào)反向設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生為中心，符合應(yīng)用型本科高校以全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量為主線，探索構(gòu)建符合自身發(fā)展需求的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系的要求，也為應(yīng)用型本科高校鞏固高等教育生命線，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展提供了新的思路和方法。

1 "應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系的地位

1.1 "促進(jìn)高?？沙掷m(xù)發(fā)展

教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。要培養(yǎng)高質(zhì)量的優(yōu)秀人才，就要構(gòu)建符合高校特色的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系。應(yīng)用型本科高校為社會(huì)輸送了大量的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，為促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展發(fā)揮了舉足輕重的作用。要提升應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)地位，就要以提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建推動(dòng)教師教學(xué)能力持續(xù)改進(jìn)的評(píng)估制度、聚焦?jié)M足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)制度、規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)管理制度等內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度，鞏固和延長(zhǎng)高校的生命線，保證高校教學(xué)質(zhì)量有效提升。

1.2 "推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

應(yīng)用型本科高校承擔(dān)著為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才的主要責(zé)任，所以要在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的浪潮中主動(dòng)求變，改革創(chuàng)新。通過(guò)構(gòu)建多元主體、立體化、智能化的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系，可以引導(dǎo)全體教職工樹(shù)立應(yīng)用型高校的人才觀、以生為本的質(zhì)量觀、多元考核的評(píng)價(jià)觀，推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作都圍繞“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的基準(zhǔn)，聚焦到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)上，突出人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，以?xún)?nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)能力提升與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提高同向同行。

1.3 "強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理

高質(zhì)量的教學(xué)管理可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的提高，也有助于推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。面向新時(shí)代，面對(duì)新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，應(yīng)用型本科高校教學(xué)管理要牢固樹(shù)立以學(xué)生為中心的理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，巧妙把握教學(xué)過(guò)程，注重轉(zhuǎn)化教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)情改善教學(xué)評(píng)價(jià)，做到教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置相結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)匹配，通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)管理全面提高育人質(zhì)量。

2 "構(gòu)建應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系的原則

應(yīng)用型本科高校要充分發(fā)揮OBE理念的三大原則，把教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)、各階段用合理的組織機(jī)構(gòu)、明確的職責(zé)分工、科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)、操作性強(qiáng)的制度和規(guī)范的程序等組織起來(lái)，構(gòu)建全方位多層次的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量保障工作由“外塑型”向“內(nèi)生型”轉(zhuǎn)變[2]。

2.1 "成果導(dǎo)向原則

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系要將應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為成果導(dǎo)向，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化升級(jí)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要，科學(xué)合理調(diào)整學(xué)校學(xué)科專(zhuān)業(yè)布局、設(shè)定以畢業(yè)能力為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，確保教學(xué)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)都達(dá)到對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的可靠支撐、達(dá)到社會(huì)需求對(duì)人才培養(yǎng)的個(gè)性化要求，促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相輔相成，做到教學(xué)各環(huán)節(jié)有效支撐學(xué)生能力培養(yǎng)，最終服務(wù)于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色。

2.2 " 持續(xù)改進(jìn)原則

構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系要嚴(yán)格遵循持續(xù)改進(jìn)的原則，通過(guò)更新教職工教學(xué)質(zhì)量理念、制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控體系等方式，確保教學(xué)質(zhì)量管理的連續(xù)性和銜接性，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)永遠(yuǎn)在路上的毅力推動(dòng)應(yīng)用型本科高校將質(zhì)量意識(shí)內(nèi)化為辦學(xué)理念，認(rèn)真分析教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，找準(zhǔn)影響教學(xué)質(zhì)量的因素，把握教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)，推動(dòng)人才培養(yǎng)過(guò)程與教學(xué)質(zhì)量保障過(guò)程同向同行。

2.3 "以學(xué)生為中心的原則

堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，把不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)質(zhì)量保障體系追求的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生畢業(yè)能力要求為導(dǎo)向，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、社會(huì)人才需求目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)進(jìn)程，真正做到教學(xué)全環(huán)節(jié)打破專(zhuān)業(yè)、課程、教學(xué)形式的壁壘，打破教學(xué)時(shí)間、空間、組織形式的壁壘，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有效地將所學(xué)知識(shí)與崗位需求相融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

3 "基于OBE理念的應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系構(gòu)建

3.1 "營(yíng)造質(zhì)量文化氛圍，奠定質(zhì)量提升基石

緊抓教師主體，推動(dòng)高校質(zhì)量文化氛圍建設(shè)?；贠BE理念反向設(shè)計(jì)原理，把“問(wèn)題意識(shí)”擺在首位，對(duì)標(biāo)當(dāng)前應(yīng)用型本科高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中存在的諸如質(zhì)保體系質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不完善、組織機(jī)構(gòu)不健全等共性問(wèn)題，在全校組織開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量建設(shè)大討論、教學(xué)質(zhì)量工作大會(huì)、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量提升年等系列活動(dòng)，增強(qiáng)全校教職工的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，引導(dǎo)教職工為創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理制度積極建言獻(xiàn)策，形成集體遵守且認(rèn)同的教學(xué)質(zhì)量管理制度，從價(jià)值理念和行為方式上促使全體教職工把質(zhì)量意識(shí)、質(zhì)量規(guī)范潛移默化地融入教學(xué)工作。

巧抓學(xué)生主體，推進(jìn)質(zhì)量文化氛圍建設(shè)。通過(guò)改革優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，踐行“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)改革考試制度、開(kāi)展誠(chéng)信教育等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)。通過(guò)教師的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生形成孜孜不倦的求學(xué)意識(shí)和勤奮學(xué)習(xí)的良好風(fēng)尚。

3.2 "制訂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，確保教學(xué)質(zhì)量有尺可量

質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系有效運(yùn)行的根本前提，也是質(zhì)量文化建設(shè)的有效推動(dòng)力[3]。遵循OBE理念，圍繞“一個(gè)中心”“三類(lèi)要素”制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使各項(xiàng)教育教學(xué)工作導(dǎo)向明確，有尺可量。

“一個(gè)中心”是指以辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為中心，建立質(zhì)量制度衡量標(biāo)尺，導(dǎo)向“基礎(chǔ)理論實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、實(shí)踐技能優(yōu)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。完善課程教學(xué)大綱，規(guī)定理論、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程的教學(xué)目的、任務(wù)及知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)要求，推動(dòng)打造“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下的金課，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)服務(wù)。制訂教師課堂教學(xué)規(guī)范及管理辦法、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)管理辦法，以教師與學(xué)生群體雙向推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式走深走實(shí)?！叭?lèi)要素”即圍繞人才培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，把握“條件+過(guò)程+產(chǎn)出”三類(lèi)關(guān)鍵要素。一是制訂以師資條件和物質(zhì)條件為主的條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)三全育人的條件基礎(chǔ)，確保思政育人理念貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書(shū)育人長(zhǎng)效機(jī)制。二是以畢業(yè)能力與人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等為核心的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，推動(dòng)課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法體系、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系、人才培養(yǎng)體系多方聯(lián)動(dòng)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三是以學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)生就業(yè)為主的產(chǎn)出質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確保畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)崗位需求，且得到企業(yè)與社會(huì)的高滿意度評(píng)價(jià)?！叭?lèi)要素”下的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了教學(xué)過(guò)程和結(jié)果的諸多方面，為全面評(píng)價(jià)和有效監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量奠定了重要基礎(chǔ)。

3.3 "構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)

構(gòu)建獨(dú)立于質(zhì)量管理的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。運(yùn)用數(shù)字化智能化監(jiān)控手段，結(jié)合高校教學(xué)管理系統(tǒng)、電子督學(xué)系統(tǒng)等平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)日常教學(xué)管理、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)跟蹤等多維度、高效能、便捷化的質(zhì)量控制。拓展教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé)，成立質(zhì)控中心專(zhuān)職機(jī)構(gòu)，以檢查、督導(dǎo)為主要途徑，構(gòu)建常態(tài)化、針對(duì)性的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)行全方位、多視角、長(zhǎng)周期的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)。獨(dú)立的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)結(jié)合了數(shù)字化平臺(tái)的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)與督導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)優(yōu)勢(shì)，提高了教師對(duì)授課情況的掌握程度，以便及時(shí)改進(jìn)不足，保證授課質(zhì)量。質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用使跟蹤反饋問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楦櫡答佭M(jìn)步，激勵(lì)教師自我驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)。

構(gòu)建成長(zhǎng)導(dǎo)向式的質(zhì)量反饋和改進(jìn)機(jī)制。將質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)及教學(xué)能力改進(jìn)提升的依據(jù)。以服務(wù)教師成長(zhǎng)為目標(biāo)，將反饋問(wèn)題與反饋改進(jìn)建議、推薦觀摩等一體化推進(jìn)，依據(jù)教師的實(shí)際情況提供精細(xì)化分層指導(dǎo)。如針對(duì)量化評(píng)價(jià)結(jié)果靠前的教師，發(fā)揮其引領(lǐng)示范作用，提供教學(xué)風(fēng)采展示平臺(tái)，并給予榮譽(yù)和稱(chēng)號(hào)進(jìn)行認(rèn)可和激勵(lì)，促使他們形成成就導(dǎo)向下的自我發(fā)展模式；針對(duì)中間占比的教師，制訂縱向比較的、成長(zhǎng)性的評(píng)價(jià)考核制度，推動(dòng)他們形成向標(biāo)桿靠齊的意識(shí)，引導(dǎo)與推動(dòng)結(jié)合促進(jìn)其發(fā)展；針對(duì)末尾的教師，一對(duì)一配備導(dǎo)師，按照首次反饋一周后、三周后、六周后的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，持續(xù)跟蹤反饋，促使其快速提高。反饋和改進(jìn)機(jī)制使全體教師教學(xué)能力提升形成有效閉環(huán)，催生出教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的原動(dòng)力。

3.4 "建強(qiáng)質(zhì)量保障隊(duì)伍，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的隊(duì)伍建設(shè)事關(guān)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)、實(shí)施及閉環(huán)運(yùn)轉(zhuǎn)。以?xún)?yōu)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督為目標(biāo)，構(gòu)建梯隊(duì)合理、職責(zé)明確、權(quán)限分明的質(zhì)量保障“三支隊(duì)伍”，保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系科學(xué)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

第一支是質(zhì)量建設(shè)隊(duì)伍。明確基層教學(xué)組織和教師是質(zhì)量建設(shè)的主體，著力從改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)水平，保證教學(xué)投入入手，讓主動(dòng)踐行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的教師隊(duì)伍成為教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的主導(dǎo)因素和教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量的決定因素，從根源上提高教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。第二支是質(zhì)量管理隊(duì)伍。以教務(wù)處為中心、二級(jí)學(xué)院為外環(huán)構(gòu)建管理同心圓，建設(shè)專(zhuān)兼職隊(duì)伍，從標(biāo)準(zhǔn)制訂到持續(xù)改進(jìn)全過(guò)程參與質(zhì)量保障，建成精通質(zhì)保體系的專(zhuān)業(yè)化管理隊(duì)伍。第三支是質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍。形成學(xué)生、督導(dǎo)專(zhuān)家、管理者、同行、教師本人“五位一體”的質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍。學(xué)生方通過(guò)參與評(píng)教與校方抽樣座談結(jié)合的方式，進(jìn)行廣泛的基礎(chǔ)監(jiān)控。學(xué)校方委托督導(dǎo)委員會(huì)形成服務(wù)教師成長(zhǎng)、服務(wù)質(zhì)量建設(shè)的督導(dǎo)隊(duì)伍，在督、導(dǎo)、評(píng)的基礎(chǔ)上發(fā)揮“教學(xué)引領(lǐng)”和“服務(wù)咨詢(xún)”的作用。同行教師以聽(tīng)評(píng)課的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)型監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)缺點(diǎn)，查找自身的不足。教師本人對(duì)照學(xué)生、督導(dǎo)專(zhuān)家、管理者、同行提出的問(wèn)題及時(shí)整改，完成自我監(jiān)督。

基于OBE理念構(gòu)建的應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與保障體系，旨在從形成質(zhì)量文化氛圍、更新教學(xué)質(zhì)量理念、制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、建立質(zhì)量管理機(jī)制、革新質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、建強(qiáng)質(zhì)量保障隊(duì)伍等方面，建立長(zhǎng)效自律機(jī)制，使教學(xué)質(zhì)量建設(shè)從理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐，推動(dòng)全員落實(shí)質(zhì)量建設(shè)主體責(zé)任，形成教學(xué)質(zhì)量螺旋式上升的良性發(fā)展循環(huán)，促進(jìn)應(yīng)用型本科高校全面深化改革人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而不斷提升本科教學(xué)工作水平和教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2022年度新疆維吾爾自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“‘四新’背景下應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)踐”（XJGXZHJG-202218）；新疆科技學(xué)院2022年校級(jí)教改項(xiàng)目“三全育人視域下高校課程思政制度體系建設(shè)”（JGPT-22-02）。

參考文獻(xiàn)

[1] 張文華，鄭文，侯麗華，等.基于持續(xù)改進(jìn)的應(yīng)用型本科高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系構(gòu)建研究與實(shí)踐——以長(zhǎng)春工程學(xué)院為例[J].長(zhǎng)春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，23（3）：73-77.

[2] 方潛生，黃顯懷，程家福，等.從審核評(píng)估看高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善[J].現(xiàn)代教育管理，2019（11）：57-61.

[3] 曲夏瑾.以質(zhì)量文化建設(shè)為契機(jī)完善高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系[J].教育教學(xué)論壇， 2020（38）：333-334.