培養(yǎng)兒童高階思維的教學(xué)實(shí)踐*

【摘 要】培育學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，重在提升學(xué)生高階思維能力。教師以活動(dòng)主題的信息收集為起點(diǎn)，讓學(xué)生建立思維的相關(guān)性；以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為趣點(diǎn)，發(fā)展思維的豐富性；以模擬生活場(chǎng)景運(yùn)用為亮點(diǎn)，強(qiáng)化思維的遷移性。如此，才能逐步達(dá)成對(duì)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)培育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；高階思維；思維組織器

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.75" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）17-0065-05

【作者簡(jiǎn)介】鄭朋，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)雙溝小學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225200）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省美術(shù)特級(jí)教師。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂原則之一就是堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，在其課程目標(biāo)中明確指出：“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)創(chuàng)作的過(guò)程和方法進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)，生成獨(dú)特的想法并轉(zhuǎn)化成藝術(shù)成果?！豹?dú)特的想法，不是簡(jiǎn)單地對(duì)藝術(shù)形象進(jìn)行簡(jiǎn)約夸張的想象，而是綜合藝術(shù)形象的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的思維。筆者認(rèn)為這種思維具有綜合性，更加高階，能夠直接指向?qū)W生創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培育。美國(guó)教育家布魯斯·威廉姆斯指出：“高階思維能力是學(xué)生具有創(chuàng)新能力的關(guān)鍵表現(xiàn)。”

筆者一直注重學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中摸索了一條讓學(xué)生思維可見(jiàn)和生發(fā)的路徑：運(yùn)用思維組織器讓學(xué)生走進(jìn)思維的世界，熟悉掌握思維方法，通過(guò)循序漸進(jìn)的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)主題的信息收集為起點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題為趣點(diǎn)，以模擬生活場(chǎng)景運(yùn)用為亮點(diǎn)，讓學(xué)生的思維在美術(shù)活動(dòng)中逐步得到進(jìn)階培養(yǎng)。而思維組織器，筆者認(rèn)為是一種用于組織思維和表達(dá)思維的工具，可以輔助理解和表達(dá)思維的過(guò)程及結(jié)果，并將其可視化，使思維更加清晰、有條理，提升思維的品質(zhì)。下面，筆者以傳統(tǒng)物件鋪首和現(xiàn)代門(mén)鈴為內(nèi)容的小學(xué)五年級(jí)美術(shù)自編課“現(xiàn)代鋪首”的教學(xué)為例，談學(xué)生高階思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐。

【教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖】

一、以信息收集為起點(diǎn)，運(yùn)用“雙圓思維組織器”歸納整理

1.在信息分類(lèi)中感知

師（課件展示不同年代的傳統(tǒng)鋪首）：你們認(rèn)識(shí)這是什么物件嗎？你在生活中曾經(jīng)看到過(guò)這些物件嗎？請(qǐng)你大膽猜測(cè)這種物件具有什么功能。

師（出示現(xiàn)代門(mén)鈴圖片）：這是什么？它又具有什么功能？

生1：鋪首是中式建筑院門(mén)上的金屬把件，吊著門(mén)環(huán)，左右各一個(gè)，對(duì)稱(chēng)擺布，是鑲嵌在門(mén)上的裝飾物?，F(xiàn)代門(mén)鈴一般只有一個(gè)。

生2：傳統(tǒng)鋪首具有兩千多年的歷史，現(xiàn)代門(mén)鈴是近現(xiàn)代社會(huì)的產(chǎn)物；傳統(tǒng)鋪首紋飾以饕餮紋為主，造型一般以獅子、老虎、蟠、龜?shù)染佣?，有?zhèn)宅避禍之意。

生3：現(xiàn)代門(mén)鈴是簡(jiǎn)潔的方圓形，沒(méi)有特別的紋飾，制作材料一般是塑料或合金；傳統(tǒng)鋪首形狀大多數(shù)為圓形、六邊形，制作材料一般為鐵、青銅、黃銅等，制作工藝為鑄造打制。

師出示“雙圓思維組織器”（見(jiàn)圖1），引導(dǎo)學(xué)生將傳統(tǒng)鋪首和現(xiàn)代門(mén)鈴共同的信息填在重疊的空間內(nèi)。運(yùn)用這兩個(gè)相互重疊的圓呈現(xiàn)自己的想法。

傳統(tǒng)鋪首對(duì)于當(dāng)代學(xué)生而言，是一種相對(duì)陌生的物件。為了能夠讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)鋪首的各種信息有更加全面的了解，筆者在本環(huán)節(jié)先通過(guò)傳統(tǒng)鋪首和現(xiàn)代門(mén)鈴的對(duì)比，讓學(xué)生感知他們的不同之處，再通過(guò)“雙圓思維組織器”，讓學(xué)生將各種信息進(jìn)行羅列對(duì)比。學(xué)生在不斷收集、整理信息的過(guò)程中有了初步的感知和思考。

2.在信息完善中理解

師：仔細(xì)分析“雙圓思維組織器”，你還關(guān)注到了哪些特別的信息？

生4：我還關(guān)注到傳統(tǒng)鋪首是通過(guò)手動(dòng)敲擊，而現(xiàn)代門(mén)鈴是通過(guò)電池，甚至是網(wǎng)絡(luò)遙控實(shí)現(xiàn)它的控制功能的。

師：這位同學(xué)關(guān)注到的信息非常有價(jià)值，現(xiàn)代門(mén)鈴需要電源才能正常使用。

生5：我關(guān)注到鋪首在古代一般都是官宦之家才會(huì)有，普通百姓家并沒(méi)有鋪首?，F(xiàn)代門(mén)鈴一般家家戶(hù)戶(hù)都有，沒(méi)有等級(jí)之分。

師：對(duì)，傳統(tǒng)鋪首是身份地位的象征。

生6：鋪首只有中國(guó)才有，而門(mén)鈴中外都有。

師：對(duì)，鋪首是中華民族特有的，它是傳統(tǒng)文化的產(chǎn)物。

關(guān)于鋪首和門(mén)鈴的信息，學(xué)生一般只會(huì)從紋飾、材質(zhì)、形狀、功能等角度去收集歸納。筆者在本環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)一步挖掘鋪首和門(mén)鈴的相關(guān)信息，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、概括，找出區(qū)別于其他同學(xué)整理的信息，將科技、文化、思想和價(jià)值觀(guān)融入對(duì)信息的分析中，增強(qiáng)思維理解的意義。

3.在信息排序中優(yōu)選

如何讓學(xué)生在眾多的信息里找到最有價(jià)值的信息，筆者組織學(xué)生再次運(yùn)用“雙圓思維組織器”，對(duì)信息進(jìn)行主次排序。

師：請(qǐng)你把收集到的信息進(jìn)行主次排序，將你認(rèn)為在設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)呈現(xiàn)的信息寫(xiě)在前面，寫(xiě)完后分享自己的觀(guān)點(diǎn)。

生7：我覺(jué)得門(mén)鈴設(shè)計(jì)時(shí)叫門(mén)功能最重要，它是門(mén)鈴設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，所以我把這個(gè)功能排在了第一位。

生8：我覺(jué)得門(mén)鈴設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要兼顧功能，美觀(guān)也很重要，畢竟可以起到裝飾的作用，所以我把裝飾排在了第一位。

生9：我覺(jué)得門(mén)鈴設(shè)計(jì)時(shí)提示音的編排很重要，如果能進(jìn)行聲音的選擇和調(diào)節(jié)，將增強(qiáng)門(mén)鈴的個(gè)性，滿(mǎn)足不同人的喜好。

筆者通過(guò)組織學(xué)生對(duì)門(mén)鈴信息的收集、整理、排序，讓他們?cè)诔浞掷斫庑畔⒌幕A(chǔ)上發(fā)表自己的見(jiàn)解，看似相對(duì)獨(dú)立、松散的信息建立起了聯(lián)系，并有了排序，讓學(xué)生輕松獲取更清晰的思維。

二、以問(wèn)題發(fā)現(xiàn)為趣點(diǎn)，運(yùn)用“矩陣思維組織器”構(gòu)想設(shè)計(jì)

1.在問(wèn)題確立中凸顯主題

師：為什么古人喜歡運(yùn)用禽鳥(niǎo)和植物作為鋪首的裝飾形象？現(xiàn)代門(mén)鈴為什么設(shè)計(jì)得如此簡(jiǎn)潔實(shí)用？

生3：這些禽鳥(niǎo)和植物在中國(guó)文化里都有著美好的寓意，而現(xiàn)代門(mén)鈴簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代人簡(jiǎn)約的審美習(xí)慣。

師：如果讓你選擇一種門(mén)鈴的風(fēng)格，你會(huì)如何選擇呢？

生7：我會(huì)選擇傳統(tǒng)紋樣裝飾的門(mén)鈴，它不僅有文化內(nèi)涵，還富有美好寓意，具有一定的主題。

生10：我會(huì)選擇傳統(tǒng)紋飾與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合的門(mén)鈴，它不僅具有傳統(tǒng)鋪首的古典之美，還有現(xiàn)代門(mén)鈴的科技感。

師出示“矩陣思維組織器”（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生把剛才說(shuō)的主題、寓意等信息分別填進(jìn)組織器表格。

師：通過(guò)思維組織器的填寫(xiě)，大家發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)鋪首和現(xiàn)代門(mén)鈴各有什么特色？如何才能設(shè)計(jì)一款主題鮮明的門(mén)鈴？

生11：我想凸顯門(mén)鈴的科技感，讓門(mén)鈴更加智能，比如有測(cè)體溫、天氣預(yù)報(bào)、語(yǔ)音聊天、備忘提醒等功能。

生12：我想結(jié)合家人的屬相，設(shè)計(jì)一款生肖主題門(mén)鈴。

問(wèn)題助力思維的生發(fā)。本環(huán)節(jié)筆者以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，融匯傳統(tǒng)紋飾知識(shí)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)理念，將表現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成制作的主題，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)“矩陣思維組織器”，再進(jìn)行縱橫類(lèi)比，讓學(xué)生在深度思考中將想法和問(wèn)題亮化，將實(shí)際問(wèn)題與喜歡的主題相聯(lián)系，讓主題設(shè)計(jì)更有落腳點(diǎn)和創(chuàng)新性。

2.在問(wèn)題破解中嘗試表現(xiàn)

師：鋪首和門(mén)鈴需要專(zhuān)業(yè)的工藝流程才能制作出來(lái)，美術(shù)課堂上，如何選擇合適的材料和技巧表現(xiàn)鋪首和門(mén)鈴？

生13：傳統(tǒng)的鋪首形象大多是左右對(duì)稱(chēng)的圖形，我們可以嘗試運(yùn)用對(duì)折剪紙的方式，表現(xiàn)出傳統(tǒng)鋪首形象的對(duì)稱(chēng)之美。

生14：傳統(tǒng)鋪首具有凹凸感，我們可以運(yùn)用超輕黏土作為替代材料，利用黏土潮濕時(shí)塑型方便、干后結(jié)實(shí)不變形的特點(diǎn)，把它包裹在硬紙片上，作為鋪首的基座，替代傳統(tǒng)的金屬鋪首。

生14：制作鋪首上的圓環(huán)時(shí)，可以采用細(xì)鐵絲作為骨架，外面包裹彩泥，這樣就能把圓環(huán)光滑流暢、細(xì)而有力的美感巧妙地表現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)獸面鋪首的塑造，關(guān)鍵在面部肌肉和五官的表現(xiàn)。我覺(jué)得可以運(yùn)用揉、捏、貼、搓等方法，先從塑造鋪首的鼻子開(kāi)始，再向兩邊對(duì)稱(chēng)塑造細(xì)節(jié)。

生10：對(duì)于現(xiàn)代門(mén)鈴設(shè)計(jì)制作，可以巧妙運(yùn)用生活中現(xiàn)有的紙盒、塑料瓶罐等物品，借助這些物品天然的形狀特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代門(mén)鈴的制作。還可以從一些玩具上拆解一些電子元件，模擬現(xiàn)代門(mén)鈴的聲音和光電效果。

師：同學(xué)們說(shuō)得都非常有創(chuàng)意，那請(qǐng)把你們的創(chuàng)意填寫(xiě)在“矩陣思維組織器”里，將你們的想法匯總起來(lái)，建立相關(guān)性。

表現(xiàn)主題確定后，選擇什么樣的表現(xiàn)形式，是學(xué)生將思維體現(xiàn)在創(chuàng)作上所面臨的主要問(wèn)題。本環(huán)節(jié)中，筆者在學(xué)生感受傳統(tǒng)鋪首表現(xiàn)方式的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生利用身邊可以替代的材料進(jìn)行主題表現(xiàn)，增加了表現(xiàn)的可塑性。并利用“矩陣思維組織器”，讓學(xué)生把能想到的表現(xiàn)方法羅列在一起，幫助學(xué)生不斷優(yōu)化表現(xiàn)形式，尋找到最佳的表現(xiàn)方案。

3.在問(wèn)題確定中勾畫(huà)草圖

師：同學(xué)們，在表現(xiàn)門(mén)鈴之前我們需要把心中的構(gòu)思以草圖形式呈現(xiàn)出來(lái)，再根據(jù)你選擇的材料設(shè)計(jì)一款門(mén)鈴。

師：草圖設(shè)計(jì)完成的同學(xué)，可以跟大家分享自己的設(shè)計(jì)思路。

生2：傳統(tǒng)鋪首沒(méi)有攝像頭，我設(shè)計(jì)的這款門(mén)鈴，其外形借鑒了傳統(tǒng)鋪首的動(dòng)物紋飾，這個(gè)動(dòng)物的眼睛是隱形的攝像頭。

生7：我設(shè)計(jì)的這款門(mén)鈴，是一款智能門(mén)鈴，有許多科技功能，如測(cè)體溫、氣溫顯示、電子寵物、人臉識(shí)別、健康監(jiān)測(cè)等功能。

師：請(qǐng)草圖設(shè)計(jì)完成的同學(xué)發(fā)揮想象，對(duì)設(shè)計(jì)稿進(jìn)行簡(jiǎn)單涂色。

師：門(mén)鈴的功能是否越多越好呢？請(qǐng)同學(xué)們將最實(shí)用的功能保留下來(lái)，去掉可有可無(wú)的，讓門(mén)鈴的用途針對(duì)性更強(qiáng)。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考，如果門(mén)鈴是現(xiàn)代卡通形象可不可以，能否多設(shè)計(jì)幾種色系的門(mén)鈴，滿(mǎn)足不同色彩偏好的人。

勾畫(huà)設(shè)計(jì)草圖是從感知走向應(yīng)用的關(guān)鍵一步，筆者在本環(huán)節(jié)中結(jié)合“矩陣思維組織器”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代門(mén)鈴的功能特點(diǎn)，并提示學(xué)生針對(duì)不同的人群設(shè)計(jì)不同的門(mén)鈴造型和功能，讓學(xué)生根據(jù)草圖展開(kāi)討論，優(yōu)化設(shè)計(jì)。

三、以生活應(yīng)用為亮點(diǎn)，運(yùn)用“燈泡思維組織器”創(chuàng)意表達(dá)

1.在生活體驗(yàn)中創(chuàng)造

師：同學(xué)們，如果不同的人群在生活中使用你們構(gòu)想的這些門(mén)鈴，真的實(shí)用嗎？如果你是體驗(yàn)者，你模擬體驗(yàn)后會(huì)有什么建議？

生6：假如我是雙手殘疾的人，我就無(wú)法使用指紋開(kāi)鎖的功能，建議設(shè)計(jì)一款能識(shí)別主人聲音的門(mén)鈴。

生15：假如我是低齡兒童，建議設(shè)計(jì)一款能上下滑動(dòng)的門(mén)鈴，滿(mǎn)足不同身高兒童的開(kāi)門(mén)需求。

師：你們這些建議都非常的棒，只有面對(duì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能提出更人性化的設(shè)計(jì)方案。針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，只能有一種解決策略嗎？如果還有其他的解決策略，請(qǐng)你填寫(xiě)在“燈泡思維組織器”上。（見(jiàn)下頁(yè)圖2）

對(duì)于門(mén)鈴功能的設(shè)計(jì)，學(xué)生總是跳不出固有的思維模式，為了讓學(xué)生打開(kāi)思維，筆者在本環(huán)節(jié)中利用“燈泡思維組織器”，在燈泡的中間寫(xiě)上需要思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在燈泡的外圍寫(xiě)下解決問(wèn)題的多種可行方案。學(xué)生在奇思妙想中開(kāi)拓思維，在摸索創(chuàng)造中學(xué)會(huì)思辨。

2.在生活優(yōu)化中創(chuàng)新

師：請(qǐng)同學(xué)們模擬生活應(yīng)用場(chǎng)景，對(duì)門(mén)鈴的不同功能和樣式進(jìn)行排序和優(yōu)化。

生16：我覺(jué)得叫門(mén)的功能是現(xiàn)代門(mén)鈴的必備功能，像溫度顯示、時(shí)間顯示等功能則是可有可無(wú)的功能。

生17：門(mén)鈴的視頻監(jiān)控、人臉識(shí)別是比較實(shí)用的功能，對(duì)門(mén)口進(jìn)行監(jiān)控能夠提高住戶(hù)的安全性。

生8：我覺(jué)得門(mén)鈴的屏幕顯示也很重要，可以結(jié)合不同的節(jié)日顯示不同的畫(huà)面，如顯示年年有余、花開(kāi)富貴等寓意好的中華傳統(tǒng)圖案，增強(qiáng)門(mén)鈴的美感。

師：你們的思考越來(lái)越有創(chuàng)意了，那請(qǐng)你們繼續(xù)優(yōu)化剛才的草圖設(shè)計(jì)。優(yōu)化的同時(shí)繼續(xù)完善“燈泡思維組織器”。

本環(huán)節(jié)筆者通過(guò)遞進(jìn)式的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生從生活場(chǎng)景出發(fā)，聚焦實(shí)用價(jià)值，運(yùn)用發(fā)散性思維，對(duì)門(mén)鈴的優(yōu)化進(jìn)一步延展提升。

3.在生活應(yīng)用中推介

師：請(qǐng)大家通過(guò)增減一些門(mén)鈴上的元素，豐富門(mén)鈴的創(chuàng)作。

師：科技老師會(huì)給予大家輔導(dǎo)和幫助，輔助你們將設(shè)計(jì)的門(mén)鈴做成成品。對(duì)于目前還不能制作體現(xiàn)出來(lái)的功能，可以模擬制作樣品或者科幻畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。

師：在同學(xué)們制作完成門(mén)鈴后，老師會(huì)組織一場(chǎng)推介展示會(huì)，會(huì)請(qǐng)你們將制作的門(mén)鈴安裝在教室、臥室的門(mén)上，請(qǐng)你的同學(xué)或家長(zhǎng)提提建議。展示會(huì)上，要請(qǐng)你談?wù)剟?chuàng)作的意圖和制作的過(guò)程哦。

本環(huán)節(jié)是實(shí)踐活動(dòng)的高潮部分，是全面彰顯學(xué)生思維成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用“燈泡思維組織器”，更加清晰了設(shè)計(jì)意圖，細(xì)化了設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，并根據(jù)具體的生活應(yīng)用場(chǎng)景，進(jìn)行思維的遷移，豐富了設(shè)計(jì)內(nèi)涵。

思維組織器是學(xué)生思考的支架，它可以幫助學(xué)生清晰地對(duì)各種信息進(jìn)行歸類(lèi)整理，讓他們逐步更好地組織和表達(dá)思維，其改變了學(xué)生思維方式，讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)高階思維的濃郁氛圍。由于思維組織器對(duì)于學(xué)生來(lái)講是較為陌生的工具，習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，在剛接觸思維組織器時(shí)還不能完全適應(yīng)，對(duì)于不同維度的思維關(guān)鍵詞不能準(zhǔn)確地進(jìn)行邏輯區(qū)分，需要教師引導(dǎo)講解才能逐漸掌握。教師不但要做好學(xué)生運(yùn)用新型學(xué)習(xí)工具的引路人，更要成為使用優(yōu)質(zhì)資源的踐行者，用思維組織器的能量推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂向更優(yōu)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］R.布魯斯·威廉姆斯.高階思維培養(yǎng)有門(mén)道［M］.劉靜，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2021.