語(yǔ)文教學(xué)中核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的三重支架*

【摘 要】核心問(wèn)題是基于語(yǔ)文學(xué)科的大概念、大主題建構(gòu)起來(lái)的系列探究任務(wù)，具體到一篇課文中，就是指向單元語(yǔ)文要素建構(gòu)的概念性、主題式問(wèn)題。一個(gè)精彩的核心問(wèn)題，常常伴隨著三個(gè)方面的問(wèn)題支架：情境背景，是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中的語(yǔ)言底色，是一個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)支架；多元表達(dá)，是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中的具象形態(tài)，是一個(gè)內(nèi)外兼修的結(jié)構(gòu)支架；高階思維，是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，是一個(gè)言意兼得的進(jìn)階支架。核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中的這三重支架，引領(lǐng)著學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)得精準(zhǔn)高效。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；核心問(wèn)題；情境背景；多元表達(dá)；高階思維

【中圖分類號(hào)】G623.2" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）17-0028-05

【作者簡(jiǎn)介】林春曹，南京市月苑第一小學(xué)（南京，210042）副校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師。

學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開始的，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在語(yǔ)文課上，問(wèn)題就像一座橋梁，一端連著文本，扎根語(yǔ)言文字，這是問(wèn)題源頭；一端連著學(xué)生，培育核心素養(yǎng)，這是問(wèn)題旨?xì)w。這座問(wèn)題之橋，引領(lǐng)著學(xué)生從已知此岸，走向未知彼岸，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要樞紐。問(wèn)題是重要的，但并非越多越好，唯有核心問(wèn)題才是高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

什么是核心問(wèn)題呢？“核心問(wèn)題也叫主問(wèn)題或概括性問(wèn)題，是閱讀教學(xué)中教師為了促進(jìn)教學(xué)而提出的最關(guān)鍵性的問(wèn)題?！保?］一篇課文中的字詞句段、語(yǔ)修邏文，抓住任意一點(diǎn)，都能生發(fā)出大大小小的問(wèn)題，但就單元整體學(xué)習(xí)而言，不少問(wèn)題只能算是枝節(jié)問(wèn)題。核心問(wèn)題，應(yīng)是基于語(yǔ)文學(xué)科的大概念、大主題，建構(gòu)起來(lái)的系列探究任務(wù)，是能引導(dǎo)學(xué)生從碎片化、淺層性閱讀走向結(jié)構(gòu)化、深層性閱讀，進(jìn)而形成躍遷的認(rèn)知建構(gòu)。具體到一篇課文中，就是指向單元語(yǔ)文要素建構(gòu)的概念性、主題式問(wèn)題，它以語(yǔ)文要素為圓心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為半徑，畫出認(rèn)知建構(gòu)同心圓。核心問(wèn)題應(yīng)彰顯問(wèn)題的價(jià)值意義，聚焦核心素養(yǎng)的習(xí)得過(guò)程。

例如，教學(xué)五下《威尼斯的小艇》一文時(shí)，教師可以圍繞單元語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”設(shè)計(jì)如下核心問(wèn)題。（1）分辨動(dòng)靜：用橫線畫出文中靜態(tài)描寫的語(yǔ)句，用波浪線畫出文中動(dòng)態(tài)描寫的語(yǔ)句。（這是一個(gè)前導(dǎo)任務(wù)，為核心問(wèn)題提出設(shè)置語(yǔ)言情境）（2）體會(huì)效果：這些靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，分別有什么不同的表達(dá)效果呢？試著舉例說(shuō)一說(shuō)。（這是一個(gè)核心任務(wù)，基于文本語(yǔ)言情境，指向單元語(yǔ)文要素習(xí)得）（3）言意兼得：這樣的動(dòng)靜變化，和威尼斯的小艇有什么關(guān)系呢？（這是一個(gè)拓展任務(wù)，把表達(dá)形式動(dòng)靜描寫和文本內(nèi)容小艇特點(diǎn)巧妙地聯(lián)系起來(lái)，言意兼得可使學(xué)生學(xué)得更通透）三個(gè)小任務(wù)前后關(guān)聯(lián)，形成了一個(gè)單元語(yǔ)文要素視域下的系列探究大任務(wù)，這就是本篇課文學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題。

那么，怎樣來(lái)設(shè)計(jì)核心問(wèn)題呢？核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有既定范式，因單元要素而異，因課文內(nèi)容而別。一個(gè)精彩的核心問(wèn)題，常常由情境背景、多元表達(dá)、高階思維這三個(gè)方面的問(wèn)題支架組成。

一、情境背景支架：核心問(wèn)題在這里

核心問(wèn)題從哪里來(lái)？它不是抽象地從天而降，而是具象地融入學(xué)習(xí)情境背景中。語(yǔ)文要素是核心問(wèn)題的靈魂元?dú)?，但它是概念化、主題式的學(xué)習(xí)懸浮，而情境背景是核心問(wèn)題的內(nèi)容載體，唯有扎根到情境背景之中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生?！罢n程實(shí)施最好的方式就是將學(xué)生卷入情境化學(xué)習(xí)之中。所謂素養(yǎng)，就是在具體復(fù)雜的任務(wù)情境中靈活處理和解決問(wèn)題的能力和品質(zhì)?！保?］核心問(wèn)題的情境背景，根據(jù)內(nèi)容載體的差異性，主要分為三種類型。

1.基礎(chǔ)型情境背景——文本內(nèi)容

基礎(chǔ)型情境背景是語(yǔ)言生長(zhǎng)的自然沃土，文本內(nèi)容視域越廣闊，核心問(wèn)題內(nèi)涵就越豐富，這是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中的必要元素。核心問(wèn)題需要接地氣，如果脫離文本內(nèi)容這一情境，只談?wù)Z言知識(shí)或人文主題，就成了無(wú)本之木，無(wú)法促進(jìn)語(yǔ)言生長(zhǎng)。核心問(wèn)題是從文本內(nèi)容中自然生長(zhǎng)出來(lái)的，無(wú)論是關(guān)于字詞句段的知識(shí)問(wèn)題，還是關(guān)聯(lián)聽說(shuō)讀寫的能力問(wèn)題，或是關(guān)涉人事景物的探究問(wèn)題，內(nèi)容文本都是繞不開的第一情境。這一情境背景承載著語(yǔ)言、思維、審美、文化，是一個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)型情境背景。課堂上，教師唯有充分激活文本情境背景，核心問(wèn)題的價(jià)值才能真正彰顯。

2.發(fā)展型情境背景——語(yǔ)文要素

發(fā)展型情境背景是語(yǔ)言生長(zhǎng)的遺傳基因。語(yǔ)文要素是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等的綜合化、系列化表達(dá)，是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵元素。“統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，所有單元導(dǎo)語(yǔ)都從閱讀與表達(dá)（包含口語(yǔ)和書面語(yǔ)）兩個(gè)方面列出了語(yǔ)文訓(xùn)練的基本要素?！保?］核心問(wèn)題需要有聚焦點(diǎn)，脫離語(yǔ)文要素這一情境背景，問(wèn)題就會(huì)失去凝聚力。核心問(wèn)題是從語(yǔ)文要素中聚合提煉出來(lái)的，而語(yǔ)文要素和文本內(nèi)容又是密不可分的。因此，這一發(fā)展型情境背景往往基于文本內(nèi)容，指向認(rèn)知建構(gòu)，發(fā)展關(guān)鍵能力，形成核心素養(yǎng)。課堂上，教師唯有充分凸顯要素情境，核心問(wèn)題的價(jià)值才能真正落地。

3.拓展型情境背景——生活經(jīng)歷

拓展型情境背景是語(yǔ)言生長(zhǎng)的實(shí)踐基地，是聯(lián)系生活經(jīng)歷，拓展學(xué)習(xí)寬度，回歸語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)情境，是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中的實(shí)踐元素。核心問(wèn)題需要重實(shí)踐，脫離生活經(jīng)歷這一情境背景，那只是幫助學(xué)生完成一次概念性的認(rèn)知建構(gòu)，成了一種沉默認(rèn)知。核心問(wèn)題可以把文本情境、要素情境和生活情境鏈接起來(lái)，形成一個(gè)更大的學(xué)習(xí)視域，引導(dǎo)學(xué)生從文本情境、要素情境中形成認(rèn)知建構(gòu)，再回到生活情境中嘗試遷移運(yùn)用，經(jīng)歷“積累—建構(gòu)—運(yùn)用”的過(guò)程。核心問(wèn)題在生活經(jīng)歷這一拓展情境背景中，賦予了學(xué)生新的學(xué)習(xí)價(jià)值——解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題?！皠?chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平?！保?］

例如，三下《童年的水墨畫》一文由《溪邊》《江上》《林中》三首兒童詩(shī)組成，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。在學(xué)習(xí)《溪邊》這首詩(shī)時(shí)，我們可以借助文本內(nèi)容、語(yǔ)文要素、生活經(jīng)歷等情境背景支架，設(shè)計(jì)以下核心問(wèn)題。（1）出示語(yǔ)句：“人影給溪水染綠了”“忽然撲騰一聲人影碎了”。（2）核心問(wèn)題：這兩句中的人影怎么一會(huì)兒“綠了”，一會(huì)又“碎了”呢？（3）相關(guān)提示：聯(lián)系上下文，想象當(dāng)時(shí)畫面，聯(lián)想生活經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)你的理解。這一核心問(wèn)題，源自文本內(nèi)容人影綠了、人影碎了，指向單元語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，同時(shí)鏈接生活經(jīng)歷想象當(dāng)時(shí)畫面，在多重情境背景支架中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)：“人影綠了”可理解為溪水清澈碧綠，猶如一面鏡子，人影倒映在溪水中， 變成了綠色的人影；“人影碎了”是指魚兒上鉤了，被提出水面時(shí)，鏡子一樣的水面被打破，綠色人影也隨著搖晃起來(lái)。這樣的核心問(wèn)題，串聯(lián)起文本情境、要素情境、生活情境，由此開啟的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一定是有寬度、有深度、有效度的。

二、多元表達(dá)支架：核心問(wèn)題是這樣

核心問(wèn)題什么樣呢？當(dāng)然，它最常見的外顯形式就是課堂中出現(xiàn)的各類問(wèn)答題——“是什么”“為什么”“怎么樣”等。這些陳述性、程序性、策略性問(wèn)題已然成為一種表達(dá)常態(tài)。那么，我們能不能融入一些新元素，讓核心問(wèn)題表達(dá)方式變得豐富多彩一些呢？教師可以嘗試優(yōu)化重組核心問(wèn)題的內(nèi)容與形式，通過(guò)多元化、多形態(tài)、多向度的表達(dá)結(jié)構(gòu)，來(lái)展現(xiàn)核心問(wèn)題本身所具有的語(yǔ)言生命活力，使核心問(wèn)題產(chǎn)生獨(dú)特的認(rèn)知吸引力，讓每一節(jié)課的核心問(wèn)題在表達(dá)方式上都是獨(dú)一無(wú)二的。課堂上，我們可以借助多元表達(dá)支架設(shè)計(jì)更具開放結(jié)構(gòu)、更有語(yǔ)言張力、更富表達(dá)個(gè)性的核心問(wèn)題。核心問(wèn)題的表達(dá)支架，根據(jù)內(nèi)涵元素的差異性，主要分為三種類型。

1.“文字+圖表”型——互補(bǔ)效應(yīng)

這類核心問(wèn)題，是由文字和圖表（畫面、視頻）兩個(gè)元素在相互關(guān)聯(lián)中呈現(xiàn)，形式上比較活潑。通常情況下，圖表更直觀形象，文字更完整清晰，兩者互補(bǔ)更顯新穎生動(dòng)。教師可在結(jié)構(gòu)化、條目式的表格中，或是在畫面（視頻）與文字結(jié)合的表達(dá)中，引導(dǎo)學(xué)生循著核心問(wèn)題來(lái)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象、探究語(yǔ)言規(guī)律、習(xí)得語(yǔ)言素養(yǎng)。這種“文字+圖表”的形式，是一種雙線表達(dá)方式，從不同維度共同呈現(xiàn)核心問(wèn)題，形成互補(bǔ)效應(yīng)。

2.“1+X”型——延展效應(yīng)

這類核心問(wèn)題，有一個(gè)聚焦的語(yǔ)言圓心“1”，而“X”則是呈現(xiàn)不同語(yǔ)言半徑下的多個(gè)同心圓。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生先探究文本中關(guān)鍵語(yǔ)言內(nèi)容或表達(dá)形式這個(gè)“1”；再前后聯(lián)系，探索發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)外不同的“X”，形成一個(gè)“1+X”型核心問(wèn)題。這種“1+X”的形式，是一種鏈?zhǔn)竭B鎖反應(yīng)，特別是把文本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、語(yǔ)文內(nèi)外聯(lián)通以后，核心問(wèn)題的表達(dá)視域就被打開了，就會(huì)形成一種“1+X”的問(wèn)題內(nèi)涵延展效應(yīng)。

3.“對(duì)比+選擇”型——催化效應(yīng)

這類核心問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)言情境中的對(duì)比、選擇，把閱讀理解、思考辨析、語(yǔ)言運(yùn)用整合起來(lái)。課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容或形式上的對(duì)比探究，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容或語(yǔ)言形式上的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，產(chǎn)生兩種或兩種以上的不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因?yàn)樵接忻黠@的認(rèn)知沖突，越能體現(xiàn)核心問(wèn)題的價(jià)值。經(jīng)歷了對(duì)比辨析之后，再適時(shí)引入某一真實(shí)情境下的語(yǔ)言運(yùn)用，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的選擇沖突，進(jìn)而形成“對(duì)比+選擇”型核心問(wèn)題。這種“對(duì)比+選擇”的形式，是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“積累—建構(gòu)—運(yùn)用”的完整過(guò)程。實(shí)施起來(lái)，雖然時(shí)間成本較大，但能夠產(chǎn)生從量變到質(zhì)變的問(wèn)題內(nèi)涵催化效應(yīng)。

例如，六下《臘八粥》一文第1自然段中描寫的臘八粥讓人垂涎欲滴，這段話中隱藏著語(yǔ)言表達(dá)的某種密碼，核心問(wèn)題就應(yīng)該指向這里。課堂上，我們可以借助多元表達(dá)支架，設(shè)計(jì)以下核心問(wèn)題。（1）對(duì)比發(fā)現(xiàn)：沈從文先生這段話中的臘八粥，和老舍先生在《北京的春節(jié)》中描寫的臘八粥，有什么相同之處，又有什么不同之處？（這兩篇課文在同一個(gè)單元中，對(duì)比發(fā)現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生形成新認(rèn)知）（2）表達(dá)密碼：這段中讓人垂涎欲滴的臘八粥，作者是怎樣分層次來(lái)寫清楚的呢？（引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言中的表達(dá)密碼）（3）遷移練筆：你平時(shí)最喜歡的食物是什么？它的食材、制作方法及味道如何？仿照課文第1自然段，寫一種你喜愛的食物。（鏈接生活情境，引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用言意兼得）這就是“1+X”式的核心問(wèn)題，“1”是《臘八粥》中第1自然段的文本內(nèi)容與表達(dá)形式，“X”包括兩個(gè)方面，一個(gè)是引入《北京的春節(jié)》中的臘八粥，進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而拓展文本內(nèi)容寬度；另一個(gè)是遷移到學(xué)生喜愛的食物，進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而延展表達(dá)深度。這種核心問(wèn)題，從閱讀到表達(dá)，從文本到生活，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生習(xí)得了語(yǔ)言素養(yǎng)。

三、高階思維支架：核心問(wèn)題向這行

核心問(wèn)題如何思考？既然是核心問(wèn)題，它在課堂上就不應(yīng)該只是普通的問(wèn)答題。核心問(wèn)題的背后不是靜默空白，也不是催促學(xué)生即問(wèn)即答，它需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾疽龑?dǎo)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷一個(gè)高階思維過(guò)程。核心問(wèn)題開啟的是一次“暖認(rèn)知”的學(xué)習(xí)過(guò)程，問(wèn)題答案或許是恒定的，但思維過(guò)程卻是流變的，高階思維過(guò)程遠(yuǎn)比獲得正確答案更有意義?！皩W(xué)生主要是在自己的思維活動(dòng)中發(fā)展自己的思維品質(zhì)。”［5］因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，應(yīng)同時(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題提供相應(yīng)的高階思維支架，這也是高品質(zhì)的核心問(wèn)題應(yīng)有的內(nèi)涵。問(wèn)題背后是思維在引路，核心問(wèn)題背后是高階思維在領(lǐng)航。課堂上，當(dāng)我們提出了核心問(wèn)題之后，唯有適時(shí)啟動(dòng)思維定向?qū)Ш?，才能激活學(xué)生潛在的語(yǔ)言發(fā)展動(dòng)能。核心問(wèn)題的高階思維支架，根據(jù)思維過(guò)程的差異性，主要分為三種類型。

1.方向領(lǐng)航型——朝哪兒去思考

核心問(wèn)題視域廣闊，一般聚焦的不只是詞語(yǔ)、句子這樣的點(diǎn)狀語(yǔ)言現(xiàn)象，具有內(nèi)容跨度大、思維跳躍強(qiáng)等特點(diǎn)。由此，教師應(yīng)借助高階思維支架，引導(dǎo)學(xué)生明確問(wèn)題解決的方向是在文本之中，還是聯(lián)系生活；是在內(nèi)容之中，還是關(guān)注表達(dá)；是在人物之中，還是探究事理……有了明確的思維方向，核心問(wèn)題才能引領(lǐng)學(xué)生走向語(yǔ)言學(xué)習(xí)高處。方向領(lǐng)航型的高階思維支架，一般可以設(shè)置在核心問(wèn)題文字中潛藏暗示，也可以用括號(hào)備注方式給予提示，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧相似問(wèn)題而喚醒記憶……但應(yīng)注意的是，高階思維支架僅僅只是方向領(lǐng)航，不是問(wèn)題分析講解，不能代替學(xué)生的獨(dú)立思維，教師只需點(diǎn)到為止。

2.策略滲透型——怎么樣來(lái)思考

核心問(wèn)題不是簡(jiǎn)單地能從文本中直接找到既有答案，而是需要學(xué)生經(jīng)歷幾次思維轉(zhuǎn)換才能解決的問(wèn)題。每一次思維轉(zhuǎn)換即一種策略選擇，如從“文本內(nèi)容”轉(zhuǎn)換到“思想情感”，再轉(zhuǎn)換到“人物特點(diǎn)”，再轉(zhuǎn)換到“語(yǔ)言表達(dá)”，再轉(zhuǎn)換到“生活經(jīng)歷”……這些轉(zhuǎn)換都伴隨著高階思維的參與。因此，在課堂上，在核心問(wèn)題的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處，我們應(yīng)該適時(shí)地給予學(xué)生策略方法的點(diǎn)撥，如“前后聯(lián)系再想一想”“換個(gè)角度又怎樣呢”“發(fā)現(xiàn)這里特別之處”“生活中會(huì)是這樣嗎”……這樣的核心問(wèn)題因?yàn)橛辛瞬呗詽B透，才能生發(fā)出更符合最近發(fā)展區(qū)的高效學(xué)習(xí)。

3.成果梳理型——如何表現(xiàn)思考

一個(gè)有價(jià)值的核心問(wèn)題，除了思維過(guò)程與結(jié)果有價(jià)值外，還應(yīng)有一個(gè)隱性的價(jià)值——成果的條理化與可視化。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的課堂現(xiàn)象，學(xué)生在討論核心問(wèn)題時(shí)，拉拉雜雜說(shuō)了很多，缺少表達(dá)的條理性，核心問(wèn)題被淹沒(méi)在零散冗長(zhǎng)的低效信息中。這其實(shí)暴露了一個(gè)問(wèn)題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)核心問(wèn)題時(shí)，很少會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生思維成果的表現(xiàn)方式，總是以討論代替一切，以為大家說(shuō)過(guò)了就是獲得了，其實(shí)不然。我們應(yīng)該考慮好核心問(wèn)題的成果梳理支架，如讓學(xué)生先圈畫出文中相關(guān)語(yǔ)句，在旁邊批注出主要觀點(diǎn)，然后分“1、2、3……”有條理地進(jìn)行表達(dá)。這樣的成果梳理支架既要有過(guò)程性的要求，也要有方法性的提示，更要有成果化的梳理，這本身就是一種高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)。核心問(wèn)題的成果梳理與表現(xiàn)，就是高階思維支架的最后一公里，它超越了問(wèn)題答案本身的對(duì)與錯(cuò)、優(yōu)與劣，成為整個(gè)深度學(xué)習(xí)歷程的具象化定格。

例如，四下《巨人的花園》一課中巨人的花園從美麗可愛到寒冷凄涼，再到奇特快樂(lè)，花園景色的變化背后是巨人的變化，他從自私自利、冷酷無(wú)情變得樂(lè)于分享、充滿愛心。課堂上，我們可以圍繞景物和人物變化的內(nèi)在“雙曲線”，借助高階思維支架， 設(shè)計(jì)以下核心問(wèn)題。（1）整體學(xué)習(xí)：課文中巨人的花園發(fā)生了哪些變化？找出相關(guān)段落，用小標(biāo)題概括。（關(guān)注景物變化，梳理文本脈絡(luò)）（2）重點(diǎn)探究：為什么第2自然段中這么美麗可愛的花園，到了第7自然段會(huì)變成那樣寒冷凄涼呢？畫出關(guān)鍵詞句，批注主要原因，表達(dá)觀點(diǎn)要有依據(jù)。（關(guān)注人物變化，揭示內(nèi)在聯(lián)系）這樣的核心問(wèn)題設(shè)計(jì)，就是把方向領(lǐng)航、策略滲透、成果梳理這些高階思維支架融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生有方向地精準(zhǔn)閱讀，有策略地輕松閱讀，有成果地高效閱讀。這樣的核心問(wèn)題，帶給學(xué)生的是一次“暖認(rèn)知”的語(yǔ)言思維、審美體驗(yàn)進(jìn)階之旅。

情境背景，是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中的語(yǔ)言底色，是不可或缺的基礎(chǔ)支架；多元表達(dá)，是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中的具象形態(tài)，是內(nèi)外兼修的結(jié)構(gòu)支架；高階思維，是核心問(wèn)題設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，是言意兼得的進(jìn)階支架。語(yǔ)文教學(xué)中核心問(wèn)題設(shè)計(jì)的這三重支架，引領(lǐng)著學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)得開闊有寬度，學(xué)得通透有深度。

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