核心素養(yǎng)下小學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略研究

白靜

摘? ?要：傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制存在著評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容局限、評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)、評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔脺蟮炔蛔?。為了促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)建立評(píng)價(jià)主體多元、手段多樣、富有彈性、著眼于學(xué)生能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)體系;以新的評(píng)價(jià)體系作為指揮棒，讓立德樹(shù)人的根本任務(wù)落到實(shí)處，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);立德樹(shù)人

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.5? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）30-0014-04

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，傳統(tǒng)的“死記硬背”“機(jī)械刷題”以及分?jǐn)?shù)決定優(yōu)劣等已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，新時(shí)代需要智能型人才，需要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的建設(shè)者和接班人。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中明確提出，要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。教育評(píng)價(jià)作為指揮棒，影響著教育發(fā)展的方向?！读x務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要積極推進(jìn)評(píng)價(jià)考試制度的改革，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和方法，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。因此，構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展、提高小學(xué)教育水平具有重要意義。

一、構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的意義

一是有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師教、學(xué)生學(xué)為主。但在提倡以學(xué)生為主體、注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，這種教學(xué)方式顯然與素質(zhì)教育的內(nèi)涵不相符。課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用自己所學(xué)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)，逐步解決問(wèn)題，最終掌握基本知識(shí)和技能，從而達(dá)到培養(yǎng)核心素養(yǎng)、促進(jìn)自身全面發(fā)展的目的。

二是有利于推進(jìn)評(píng)價(jià)的革新。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要積極推進(jìn)評(píng)價(jià)的改革，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式和方法，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、續(xù)寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)、熟悉教學(xué)內(nèi)容，不斷拓寬評(píng)價(jià)的教育途徑，并且評(píng)價(jià)內(nèi)容由單一走向多元、由重結(jié)果性評(píng)價(jià)到同時(shí)關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

三是有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，促使教師向課程引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師積極地與學(xué)生探討更為多樣有趣的課程。教師要主動(dòng)挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)學(xué)校周?chē)奈幕h(huán)境和自然環(huán)境，從而形成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有不同的進(jìn)步和發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

評(píng)價(jià)主體只限于教師，帶有主觀性，評(píng)價(jià)視角單一，忽略了學(xué)生主體角度、家長(zhǎng)角度和社會(huì)實(shí)踐團(tuán)體的角度。評(píng)價(jià)內(nèi)容只限于學(xué)科知識(shí)，評(píng)價(jià)形式為紙筆測(cè)試，學(xué)生能力的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展被忽視，不利于學(xué)生全面均衡發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)不科學(xué)，評(píng)價(jià)效果滯后

對(duì)所有學(xué)生采用同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)于身心發(fā)展程度不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有失公允。在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，受遺傳因素、家庭教育環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等的影響，學(xué)生在智力、興趣、個(gè)性等方面必然有所不同，而評(píng)價(jià)的目的是評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況，從而幫助學(xué)生尋找不足，促進(jìn)學(xué)生不斷地提高自身的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)無(wú)法關(guān)注學(xué)生能力、個(gè)性方面的發(fā)展，學(xué)生的自尊心、自信心未能得到保護(hù)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不足，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去了應(yīng)有的教育與激勵(lì)作用。因而評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)重在診斷、激勵(lì)和改進(jìn)，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)果評(píng)價(jià)。

（三）終結(jié)性評(píng)價(jià)比重大于過(guò)程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)比重過(guò)大，過(guò)程性評(píng)價(jià)被架空，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的選拔功能，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)促進(jìn)的發(fā)展性功能。在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中針對(duì)個(gè)體不斷給予反饋和評(píng)價(jià)，可以幫助教師、家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、習(xí)慣的養(yǎng)成、方法的正確以及點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

三、構(gòu)建完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)策略

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的理念

現(xiàn)代學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念是“為了每一位兒童發(fā)展”。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠引導(dǎo)社會(huì)及學(xué)校樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段的內(nèi)涵式發(fā)展，真正有效地促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容著眼于學(xué)生的能力培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展

教育學(xué)家梅耶說(shuō)：“教育的核心使命是幫助人學(xué)習(xí)。”對(duì)中小學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)基于以下要素：學(xué)習(xí)者學(xué)到了什么、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、與學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征。評(píng)價(jià)指向要解決的是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”。因此，評(píng)價(jià)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，符合教育教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。既關(guān)注全體的基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)，又關(guān)注個(gè)性的成長(zhǎng);既注重學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

（三）評(píng)價(jià)主體多元化

對(duì)學(xué)生某一學(xué)科的評(píng)價(jià)，不應(yīng)當(dāng)只有教師一個(gè)主體，同伴、家長(zhǎng)也是不可或缺的主體。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅在于分?jǐn)?shù)，還在于學(xué)生思維的發(fā)展、語(yǔ)言的表達(dá)、與人的協(xié)作、身心的成長(zhǎng)。這些在課堂或考試簡(jiǎn)短的時(shí)間段內(nèi)難以真實(shí)完全顯現(xiàn)，而同伴和家長(zhǎng)更能觀察到學(xué)生細(xì)微的變化和成長(zhǎng)。

（四）評(píng)價(jià)手段彈性化

教育是否達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，教育期望和教育投資是否有效，需要通過(guò)對(duì)教育進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)，以此判斷學(xué)習(xí)發(fā)生與否，是否達(dá)到規(guī)定水平，期末考試、畢業(yè)水平考試就是收集評(píng)價(jià)證據(jù)的一種手段，這一類(lèi)評(píng)價(jià)即為終結(jié)性評(píng)價(jià)。從教學(xué)視角出發(fā)，通過(guò)某些檢測(cè)手段可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)程度、存在問(wèn)題、呈現(xiàn)水平以及如何施教等，這樣一個(gè)過(guò)程可以幫助提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)（或促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)）。已有的前概念、學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷思概念，都需要通過(guò)學(xué)情診斷來(lái)解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略也需要通過(guò)測(cè)試來(lái)了解。這些都屬于促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、意愿、態(tài)度、自然觀、價(jià)值觀、責(zé)任感和道德心的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要消除分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)，實(shí)施項(xiàng)目化、等第化評(píng)價(jià)。從測(cè)評(píng)內(nèi)容項(xiàng)目、測(cè)評(píng)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。項(xiàng)目測(cè)評(píng)類(lèi)型通常分為紙筆性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)三類(lèi)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、讀、講、做、奏、演等方面;過(guò)程性評(píng)價(jià)通常分作業(yè)評(píng)價(jià)、課堂表現(xiàn)、學(xué)科活動(dòng)等項(xiàng)目。紙筆性題目覆蓋面廣，有利于考查學(xué)生知識(shí)的記憶和理解。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有一定的深度性和實(shí)踐性，側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合能力。過(guò)程性評(píng)價(jià)有助于考查學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合素養(yǎng)。由單一的紙筆評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容立體豐富，拓展了評(píng)價(jià)的深度和廣度。

四、建構(gòu)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)和評(píng)價(jià)是實(shí)施教育的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)的確立與評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該一一對(duì)應(yīng)，而評(píng)價(jià)又是基于時(shí)代對(duì)人才的需求。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、智能制造時(shí)代，需要?jiǎng)?chuàng)新性人才。人才的屬性不僅僅是分?jǐn)?shù)，關(guān)乎了學(xué)生的情商、智商、規(guī)商、逆商。對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的待人接物、語(yǔ)言表達(dá)、遇難求解、合作協(xié)商等個(gè)性成長(zhǎng)方面的綜合能力和素養(yǎng)的關(guān)注應(yīng)當(dāng)重于單一對(duì)成績(jī)的關(guān)注，因此，構(gòu)建全面合理、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注個(gè)性的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。評(píng)價(jià)的維度要多樣化、層次要梯度化、指標(biāo)要等級(jí)化，要更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元，內(nèi)容要多層多樣，滿(mǎn)足新時(shí)期對(duì)人才的需求，發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和促進(jìn)作用。為此，張家口市橋東區(qū)寶豐街小學(xué)結(jié)合自身實(shí)際與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)策略制定了多層次、多樣具體的評(píng)價(jià)體系，最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展（詳見(jiàn)表1）。

五、評(píng)價(jià)主體要多元，評(píng)價(jià)形式要多樣

對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)要分學(xué)科關(guān)注學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，評(píng)價(jià)形式要多樣。例如，開(kāi)展課外閱讀，需要學(xué)生自己、同伴、家長(zhǎng)及教師等多元主體共同推動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分解為推薦詞、讀后感、詩(shī)朗誦、話(huà)劇表演、小品快板、相聲表演、朗讀者等形式（詳見(jiàn)表2），總之，喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式不僅可以促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣，而且能促進(jìn)學(xué)生成果的轉(zhuǎn)化，以另外一種外顯的形式呈現(xiàn)出來(lái)，便于教育教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。

除了建構(gòu)“讀書(shū)小狀元”課外閱讀家庭評(píng)價(jià)表，學(xué)校還可建構(gòu)課外閱讀學(xué)校評(píng)價(jià)表，喚醒學(xué)生閱讀的自覺(jué)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的自我力量，使閱讀習(xí)慣深入人心，固化為行動(dòng)。此外，評(píng)價(jià)還要真實(shí)還原學(xué)習(xí)情境，樹(shù)立閱讀榜樣，啟蒙學(xué)生自律學(xué)習(xí)，建立良好的親子關(guān)系與同伴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生思考、反思人生，找到方向，激勵(lì)前行。

參考文獻(xiàn)：

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