農(nóng)村幼兒勞動教育 園本課程實(shí)施策略

全秀紅 賴天紅

摘? ?要：近年來，各地各校遵照黨和國家的要求，充分利用農(nóng)村自然資源，加強(qiáng)各學(xué)段學(xué)生的勞動教育，已收到可喜成效。但是從長遠(yuǎn)來看，幼兒勞動教育園本課程建設(shè)存在規(guī)劃缺失、內(nèi)容單薄、實(shí)踐零星、評價缺失等問題。為此，各幼兒園應(yīng)充分選取、開發(fā)、利用農(nóng)村中的各種自然資源、生產(chǎn)生活材料等，科學(xué)構(gòu)建幼兒勞動教育園本課程體系、扎實(shí)做好勞動教育園本課程滲透、積極組織開展園本勞動課程實(shí)踐、著力推進(jìn)幼兒勞動教育園本課程評價，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、健康成長。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;勞動教育;園本課程;全面發(fā)展

中圖分類號：G612? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）30-0050-05

近年來，各地各校全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生勞動教育的重要指示精神，與此同時，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“要培養(yǎng)幼兒對勞動的熱愛和勞動成果的尊重?！庇變簳r期是人生的啟蒙期，在這個時期將勞動的種子深深植入幼兒心靈，可以更好地幫助幼兒從小養(yǎng)成熱愛勞動的優(yōu)良習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的社會化，這對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人意義重大。

大自然是人類的慈母，勞動既來源于自然，也改造著自然。農(nóng)村幼兒園應(yīng)充分開發(fā)和利用大自然中那些得天獨(dú)厚的勞動資源和材料，科學(xué)構(gòu)建勞動教育園本課程，積極帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行勞動課程實(shí)踐，以培養(yǎng)幼兒樹立正確的勞動觀念，激發(fā)幼兒熱愛勞動、珍惜勞動成果、參與勞動的積極情感與體驗(yàn)。

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒勞動教育園本課程建設(shè)中存在的問題

（一）課程規(guī)劃缺失

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。當(dāng)前，各農(nóng)村幼兒園對勞動教育園本課程缺乏規(guī)劃;幼兒園的園務(wù)工作計(jì)劃和教育教學(xué)計(jì)劃未將勞動教育列入其中;各班級的學(xué)期活動計(jì)劃、月周活動計(jì)劃和一日活動計(jì)劃，以及教師的教學(xué)計(jì)劃中未見幼兒勞動教育的內(nèi)容?？梢?，幼兒勞動教育園本課程建設(shè)未擺上議事日程，未得到幼兒園各層面人員的充分重視和認(rèn)可。

（二）課程內(nèi)容單薄

幼兒園和教師組織幼兒參加各種勞動的機(jī)會少、時間短;項(xiàng)目和內(nèi)容零散雜亂，材料不豐富、目標(biāo)不明確、要求較模糊、時間太隨意;堅(jiān)持度不足、隨意性較強(qiáng)，難以在幼兒的心里留下對勞動的深刻記憶;勞動教育從材料的選擇到項(xiàng)目的遴選以及資源的利用，普遍脫離農(nóng)村生產(chǎn)生活實(shí)際;園所和教師對勞動教育缺乏全面性、深入性和系統(tǒng)性的認(rèn)知，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于幼兒自理能力方面，使得幼兒勞動教育課程內(nèi)容極其單薄。

（三）課程實(shí)踐零星

課程只有通過實(shí)踐才能更好地體現(xiàn)課程目標(biāo)和育人價值。農(nóng)村幼兒園的勞動教育隨意性較為明顯;幼兒勞動實(shí)踐主要集中在園所內(nèi)和班級內(nèi)，幼兒走出校園，走進(jìn)社會、院落，到工廠、工地、田間地頭等大自然中去開展勞動實(shí)踐十分鮮有;幼兒勞動教育課程實(shí)踐零星化、碎片化以及范圍狹窄等傾向明顯。

（四）課程評價鮮有

第一，缺乏指標(biāo)體系。凡評價必須要有標(biāo)準(zhǔn)、有參照、有體系。目前，無論是上級主管部門還是各農(nóng)村幼兒園均未形成具體的、操作性強(qiáng)的幼兒勞動教育園本課程評價指標(biāo)體系。

第二，評價主體單一。個別幼兒園里已有的評價是教師的一種自發(fā)行為，主要由教師單方面說了算，幾乎未采集家庭、社會等方面的評價意見，評價呈現(xiàn)出明顯的單一性和片面性。

第三，評價內(nèi)容淺層化明顯?，F(xiàn)有的評價多關(guān)注幼兒在勞動中的外在表現(xiàn)，幾乎未關(guān)注幼兒在勞動中內(nèi)心發(fā)生的深刻變化等等。

二、構(gòu)建農(nóng)村幼兒勞動教育園本課程的實(shí)施策略

（一）精心制訂幼兒勞動教育園本課程規(guī)劃

喬爾·羅斯說，“沒有發(fā)展規(guī)劃就好像沒有舵的航船一樣，只會在原地轉(zhuǎn)圈，又好像流浪漢一樣無家可歸。”美國著名課程論專家施瓦布認(rèn)為課程主要由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等四個基本要素構(gòu)成。農(nóng)村幼兒園勞動教育園本課程建設(shè)，首先要制訂好幼兒勞動教育園本課程規(guī)劃綱要。其次要圍繞課程建設(shè)的四個基本要素，堅(jiān)持從有利于農(nóng)村幼兒健康成長的角度出發(fā)，精心制訂幼兒勞動教育園本課程規(guī)劃綱要，明確各學(xué)段幼兒勞動教育在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本目標(biāo)、基本要求、基本任務(wù)、基本內(nèi)容和基本項(xiàng)目，形成幼兒勞動教育園本課程綱要。

各幼兒園要在總綱的統(tǒng)領(lǐng)下，認(rèn)真研判本園所具有的勞動教育自然資源、材料和實(shí)踐優(yōu)勢，仔細(xì)分析本園幼兒勞動教育基礎(chǔ)，將幼兒勞動教育園本課程建設(shè)與課程實(shí)踐納入園務(wù)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃中，以進(jìn)行統(tǒng)籌管理、統(tǒng)籌推進(jìn)、統(tǒng)籌實(shí)施。如：我們在實(shí)踐中，專門成立了幼兒勞動教育園本課程建設(shè)研究中心，精心制訂幼兒勞動教育園本課程建設(shè)與實(shí)踐三年規(guī)劃，指導(dǎo)和督促各幼兒教師分學(xué)期制訂本班級幼兒勞動教育課程實(shí)踐計(jì)劃，形成班級幼兒勞動教育的月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃，構(gòu)建金字塔式的幼兒勞動教育園本課程規(guī)劃。

（二）科學(xué)構(gòu)建幼兒勞動教育園本課程體系

課程是規(guī)劃的具體化，課程體系是具有特定功能、特定結(jié)構(gòu)的開放性知識、能力和經(jīng)驗(yàn)的組合系統(tǒng)。課程體系主要包括目標(biāo)要素、內(nèi)容要素和過程要素。我們需要堅(jiān)持幼兒課程的生成性觀點(diǎn)，充分開發(fā)和利用農(nóng)村現(xiàn)實(shí)化、實(shí)景化的勞動教育資源和實(shí)踐場地，科學(xué)構(gòu)建起幼兒勞動教育園本課程體系。

第一，全面采集。農(nóng)村中的勞動資源復(fù)雜而豐富，這為幼兒園開展課程建設(shè)提供了保證。幼兒園組織師生和家長以及教師志愿者，全面深入農(nóng)村自然環(huán)境和勞動現(xiàn)場，采集各種資源和勞動材料，做到廣采博覽、多多益善。采集的過程，本身就是一次讓師生進(jìn)行勞動觀察、勞動判斷、勞動體驗(yàn)、勞動認(rèn)知和勞動材料鑒別的過程。

第二，精準(zhǔn)梳理。采集材料只是構(gòu)建幼兒勞動教育園本課程的起始環(huán)節(jié)。幼兒園要組織專業(yè)力量，對采集到的自然材料、生態(tài)資源和勞動實(shí)踐等材料進(jìn)行有目的的篩選、清洗和歸類，分裝入盒，合理利用。我們把采集的材料梳理分為自然材料，如石頭、柳條、泥巴、松球、木棍、樹葉等;農(nóng)產(chǎn)品材料，如玉米皮、麥稈、高粱稈、果殼、種子等;廢舊材料，如各種紙盒、飲料瓶、瓶蓋、蛋殼、奶盒等;農(nóng)機(jī)具材料，如犁、風(fēng)車、鋤頭等典型材料。

第三，科學(xué)重組。農(nóng)村豐富多彩的勞動資源和材料并非全都適合幼兒。按照幼兒園的勞動教育規(guī)劃綱要，科學(xué)重組適宜勞動課程需要的各種環(huán)境資源、材料資源和自然資源等，對梳理出來的各類勞動資源進(jìn)行深加工、細(xì)打磨，去粗取精、去偽存真，遴選出適合各年齡段幼兒身心特點(diǎn)、認(rèn)知水平、可接受度的勞動資源和材料。

第四，編訂課本。課本是課程綱要和課程目標(biāo)的具體表達(dá)形式，對于重組后的課程體系，需分段編輯形成課本。如，小班重在對勞動的感知，我們編寫了《小小巧手》《泥工坊》;中大班突出動手實(shí)踐操作，包括親自參加勞動和進(jìn)行勞動實(shí)踐探究等，我們編寫了《陽光編織屋》《布藝坊》《小小農(nóng)具坊》。

這些課本既可以是繪本故事，也可以是游戲手冊，還可以是實(shí)踐項(xiàng)目。對于形成的課本，幼兒園需進(jìn)行美化設(shè)計(jì)，從封面到扉頁到內(nèi)容都需精心篩選、精雕細(xì)琢，堅(jiān)持以圖片和動手操作為主，讓幼兒看得懂、讀得明白，以引領(lǐng)幼兒在觀察和動手實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，找到解決問題的方法，刺激幼兒參與勞動的欲望。

（三）扎實(shí)做好幼兒勞動教育園本課程融合滲透

第一，與五大領(lǐng)域相滲透。加強(qiáng)勞動課程與五大領(lǐng)域課程滲透，有效實(shí)現(xiàn)幼兒勞動教育園本課程與五大領(lǐng)域課程間的密切聯(lián)系與融合。如《科學(xué)》領(lǐng)域，教師需要經(jīng)常組織幼兒走進(jìn)大自然，走進(jìn)勞動場地，并和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)等勞動，感知生物的多樣性和獨(dú)特性;《社會》領(lǐng)域，教師需要組織幼兒走進(jìn)大自然，充分感知大自然的美好，學(xué)會與人交往，與人分享勞動成果，體驗(yàn)分享的快樂，促進(jìn)幼兒的社會化;《藝術(shù)》領(lǐng)域，教師需要組織幼兒欣賞和感受勞動的場面和勞動的歡快情景，體驗(yàn)勞動之美，需要將勞動項(xiàng)目、勞動過程、勞動場景等編撰成兒歌，組織幼兒吟頌與傳唱。

第二，與游戲活動相滲透。游戲是幼兒園的基本教學(xué)形式，深受幼兒的喜愛。教師將課程中的各種勞動設(shè)計(jì)成游戲，如民間童謠游戲、玩沙游戲、棋類游戲、套圈游戲、抽陀螺游戲等。其中，綜合性的情境游戲，需由教師創(chuàng)編勞動游戲情境，并利用自然資源或廢舊物品制作成器械，鼓勵幼兒參與。我們認(rèn)為，將勞動與幼兒游戲結(jié)合起來是確保幼兒勞動課程建設(shè)生命力的重要途徑。

第三，與學(xué)習(xí)全程相滲透。將幼兒勞動課程與幼兒一日生活、德育活動、升旗儀式、主題班會、實(shí)踐體驗(yàn)等全方面、全方位、全過程融合起來，確保勞動無處不有、無時不在。

（四）積極組織開展幼兒勞動教育園本課程實(shí)踐

第一，精心組織參觀考察。參觀考察是增強(qiáng)幼兒勞動認(rèn)知的重要渠道，需適時組織幼兒參觀、考察各種勞動場景。如，在幼兒園園區(qū)設(shè)置動植物觀測區(qū)，組織幼兒觀察和監(jiān)測各類動植物的生長、變化情況;充分利用區(qū)域資源，組織幼兒參觀大棚蔬菜、西瓜種植基地、生態(tài)養(yǎng)殖場，了解動植物的生長過程。在此情況下，幼兒在充滿自然氣息的教學(xué)環(huán)境中，不僅能獲得各種知識、技能，而且能體會到陶行知先生提倡的“玩中學(xué)”的教育精神，同時還能滿足和激發(fā)幼兒的好奇心。

第二，扎實(shí)開展勞動實(shí)踐。幼兒勞動課程實(shí)踐要“在生活活動中訓(xùn)練幼兒的勞動技能;在社會領(lǐng)域活動中物化勞動情感;在家庭生活中養(yǎng)成勞動習(xí)慣?！睘榇?，我們貼緊小班、中班和大班幼兒的身心特點(diǎn)，分段分類下達(dá)勞動課程實(shí)踐任務(wù)。如校園勞動，可讓幼兒打掃校園、清潔班級衛(wèi)生、參與班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。具體為：小班幼兒可跟隨教師一起撿拾校園里的樹枝落葉、紙屑、果皮，進(jìn)行廢舊材料制作練習(xí);中大班幼兒可直接參與清潔班級衛(wèi)生和清除校園垃圾等活動。與此同時，家長應(yīng)帶領(lǐng)幼兒完成一定的家務(wù)勞動。具體為：小班幼兒可幫助家長完成最簡單的勞動，如自覺穿衣、收拾玩具等;中大班幼兒可跟隨家長或由幼兒獨(dú)立完成相應(yīng)的家務(wù)勞動，如收拾整理自己的床鋪，收拾餐具等。

此外，堅(jiān)持走出去勞動，通過“大手拉小手”等多種方式，帶領(lǐng)幼兒深入田間地頭，深入工廠、作坊等場所進(jìn)行勞動，如到各類水果基地，幫助采摘等;到蔬菜地里為蔬菜捉蟲子、施肥、澆水、鋤草等;幫助父母收拾線團(tuán)、蔑條、背簍等;協(xié)助父母采摘豌豆、胡豆、黃豆等。與此同時，還應(yīng)引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)民間工藝，傳承農(nóng)耕文化，如剪紙、折紙、編織、泥塑、織魚網(wǎng)等。幼兒園也可以在園所內(nèi)開辟種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)，組織幼兒開展四季勞動，種植四季蔬菜、水果，進(jìn)行作物管理等。與此同時，幼兒園需做好與社區(qū)、村組的協(xié)調(diào)工作，為幼兒勞動提供實(shí)踐基地。

第三，訪問訪談勞動模范。訪談訪問可以促進(jìn)心靈對話，在對話中，幼兒可以感知先進(jìn)人物和勞動模范對勞動的執(zhí)著追求，以激發(fā)幼兒從小向先進(jìn)模范學(xué)習(xí)的心理，爭當(dāng)“勞動小標(biāo)兵”。園所堅(jiān)持每學(xué)期舉辦“勞動故事匯”活動，邀請當(dāng)?shù)氐膭趧幽７丁趧訕?biāo)兵和勞動行家來園開展講勞動故事等活動;定期組織幼兒深入田間地頭，對正在田間地頭勞作的勞動模范進(jìn)行訪問。

第四，組織勞動成果展示。組織開展園本化的勞動成果分享與展示，如勞動成果展示運(yùn)動會、勞動成果烹飪、勞動成果制作、勞動成果記憶繪畫等，可以更好地激發(fā)幼兒的勞動欲望，增強(qiáng)幼兒對勞動成功的體驗(yàn)。一直以來，我們堅(jiān)持舉辦親子勞動運(yùn)動會。春季學(xué)期的親子春耕運(yùn)動會，可以讓幼兒了解和體驗(yàn)播種、施肥、澆水和種子生長的過程;秋季學(xué)期的親子秋收運(yùn)動會，通過秋收果實(shí)的收獲速度比拼，秋收果實(shí)的晾曬與收藏等，增強(qiáng)幼兒對收獲的體驗(yàn)。春耕秋收親子運(yùn)動會，不僅為幼兒展示了全程化、全景化的播種、管理、收獲的勞動過程，強(qiáng)化幼兒已有的勞動意識、勞動觀念，而且可以幫助幼兒養(yǎng)成熱愛勞動、珍愛勞動成果的好習(xí)慣。

（五）著力推進(jìn)幼兒勞動教育園本課程評價

第一，建立評價指標(biāo)體系。農(nóng)村幼兒園要緊緊依靠當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T和教育科研院所，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，制訂系統(tǒng)化的幼兒勞動課程評價指標(biāo)體系，包括一級指標(biāo)、二級指標(biāo)和三級指標(biāo)。各幼兒園要緊密結(jié)合本園實(shí)際，結(jié)合本園和本園幼兒的勞動特色項(xiàng)目，細(xì)化該指標(biāo)體系。

第二，開展過程督導(dǎo)評估。教育督導(dǎo)部門要把幼兒勞動教育園本課程建設(shè)和實(shí)踐情況納入督導(dǎo)評估，適時和定期組織開展督導(dǎo)評估工作，可組織專門隊(duì)伍，壓實(shí)督學(xué)責(zé)任，采取專題督導(dǎo)、問題診斷、專項(xiàng)評估等方式，對照課程評價指標(biāo)體系，對幼兒園和幼兒教師開展幼兒勞動教育園本課程建設(shè)和實(shí)踐的情況進(jìn)行經(jīng)常性督導(dǎo)評估，重點(diǎn)督導(dǎo)評估幼兒園勞動課程建設(shè)的組織管理、課程建設(shè)、師資配置、教育教學(xué)、實(shí)踐開展、學(xué)科滲透、一日活動、家園共育等情況。

第三，組織學(xué)期綜合測評。各幼兒園要遵照細(xì)化了的幼兒勞動課程評價指標(biāo)體系，分學(xué)期開展幼兒勞動發(fā)展情況評價。在評價過程中，可采取綜合評價的方式，由幼兒教師牽頭，突出對幼兒參與勞動的積極性、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和勞動態(tài)度、勞動激情、成果分享等方面進(jìn)行評價。與此同時，幼兒園要制訂幼兒家務(wù)勞動評價操作手冊，指導(dǎo)家長對幼兒家務(wù)勞動情況進(jìn)行評測。在此過程中，我們既要關(guān)注幼兒在家、在園的勞動情況，又要高度關(guān)注因?yàn)閯趧右鸬挠變荷硇陌l(fā)展變化的情況，最后形成定性評價結(jié)論。

三、農(nóng)村幼兒勞動教育園本課程實(shí)施中的注意事項(xiàng)

（一）必須堅(jiān)持就地選材

農(nóng)村幼兒園開展幼兒勞動教育課程建設(shè)時必須緊緊扎根農(nóng)村。勞動課程建設(shè)的內(nèi)容、項(xiàng)目等必須堅(jiān)持緊貼農(nóng)村自然、材料等資源就地取材，既要充分尊重并選擇農(nóng)村、農(nóng)業(yè)中的傳統(tǒng)勞動項(xiàng)目和內(nèi)容的資源和材料，又要充分尊重和選擇現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的新項(xiàng)目和內(nèi)容的資源和材料，嚴(yán)禁超越農(nóng)村勞動與生活實(shí)際，防止農(nóng)村幼兒勞動教育園本課程泛城市化現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）必須構(gòu)建突出幼兒勞動教育的園本特色課程

各幼兒園要精心編制本園幼兒勞動教育指導(dǎo)綱要，認(rèn)真確定各年齡段幼兒勞動教育的目標(biāo)、任務(wù)和要求，明確具體的幼兒勞動教育園本課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)科學(xué)性、操作性和實(shí)踐性強(qiáng)的幼兒勞動教育園本課程體系。同時，要將本園傳統(tǒng)化的勞動特色項(xiàng)目納入園本課程建設(shè)中，并通過規(guī)范化的園本課程指導(dǎo)，逐漸扭轉(zhuǎn)和消除現(xiàn)實(shí)中幼兒勞動教育的隨意性、零散化、碎片化的現(xiàn)象，糾正幼兒勞動課程建設(shè)淺顯化和大同化的弊端。

（三）必須解決勞動教育園本課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題

當(dāng)前，承擔(dān)勞動教育的師資大多由班主任或即將退休的老教師兼任，其中有些教師的專業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)技能不強(qiáng)。與此同時，農(nóng)村幼兒園普遍缺乏適宜的勞動實(shí)踐場地和實(shí)踐基地等，這是當(dāng)前必須著力解決的現(xiàn)實(shí)問題?；诖耍饔變簣@可通過轉(zhuǎn)（將其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗）、聘（聘請園外勞動能手等）、培（納入教師成長培養(yǎng)計(jì)劃，納入國培、省培和縣培內(nèi)容;委托高等學(xué)校培養(yǎng);設(shè)置勞動教育專業(yè)，引導(dǎo)高中畢業(yè)學(xué)生報(bào)考）等方式，逐步解決勞動教育師資問題;通過政府租賃、劃撥等方式，落實(shí)綜合性勞動實(shí)踐基地。

（四）必須充分明確勞動教育園本課程的價值方向

幼兒勞動教育園本課程建設(shè)必須有明確的價值方向，既要堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)與長遠(yuǎn)相結(jié)合的原則，又要培養(yǎng)具有科學(xué)知識，掌握科學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)種養(yǎng)的現(xiàn)代化新型農(nóng)民。幼兒園要大膽充分選取眼下和未來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)勞動中的各種自然資源和材料，豐富幼兒勞動教育園本課程內(nèi)容;要通過幼兒園和勞動教育園本課程建設(shè)與實(shí)踐，逐步在幼兒的心里播種爭當(dāng)現(xiàn)代化新型農(nóng)民的種子，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化賦能。

（五）必須切實(shí)抓好幼兒勞動教育園本課程管理

勞動教育課程是幼兒自然筆記的重要內(nèi)容之一，抓好幼兒勞動教育園本課程管理，是確保幼兒自然筆記成效的核心。幼兒園要成立“自然筆記”課程綜合研究室，主要負(fù)責(zé)編制課程綱要、制定每學(xué)年課程實(shí)施計(jì)劃、編寫“自然筆記”園本課程。課程綜合研究室成員由園長、教學(xué)科研分管副園長、教學(xué)主任、科技輔導(dǎo)員、學(xué)科教研組長以及相關(guān)教師等組成。在此過程中，課程綜合研究室成員要積極申請課程研究課題，進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜集、整理;幼兒教師要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分尊重幼兒主體，特別要充分運(yùn)用好各種區(qū)角活動等，做好課程實(shí)施過程中的教學(xué)案例收集、分析。

亞里士多德曾說，“大自然的每一個領(lǐng)域都是美妙絕倫的”，勞動讓大自然的各種元素成為人類的財(cái)富。開展幼兒勞動教育園本課程建設(shè)是幼兒園自然筆記活動的核心內(nèi)容，我們應(yīng)積極帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，以一顆好奇之心，以一種開放接納的態(tài)度，懷抱一種深入探究的心理，去迎接大自然的贈予，并要充分利用各種勞動資源與材料，強(qiáng)化勞動教育，幫助幼兒從小養(yǎng)成熱愛勞動，重視勞動機(jī)會，珍惜勞動成果，熱愛勞動人民的積極情感，著力為幼兒的幸福美好人生奠基。

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯 李紅霞】