信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合的探索與反思

鄭耿標(biāo)

摘 要：教育部要求通過教育信息化建設(shè)來加快實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，因此加快課堂教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合顯得尤為迫切。信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合的方式包括課前翻轉(zhuǎn)課堂、課堂活動(dòng)多樣化、概念解讀、情境創(chuàng)設(shè)、游戲熱身、探究成果展示等環(huán)節(jié)，歷史教師在信息化潮流下，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，積極擁抱信息化教學(xué)的趨勢，采用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 歷史教學(xué) 深度融合

2018年，教育部提出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，希望通過教育信息化建設(shè)來加快實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，因此加快課堂教學(xué)與信息化技術(shù)的深度融合顯得尤為迫切。下面，筆者擬結(jié)合案例談?wù)剼v史教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方式并進(jìn)行反思。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

1.學(xué)生通過觀看微課、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單和游戲等方式掌握重慶談判的背景、過程和結(jié)果以及內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)及其過程；

2.學(xué)生通過角色扮演認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨為和平民主做出的努力，涵養(yǎng)家國情懷；

3.學(xué)生通過史料探究國民黨發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的原因，培育史料實(shí)證和歷史解釋核心素養(yǎng)。

（二）信息化手段分析

利用EV錄屏錄制視頻；利用Camtasia Studio制作微課；利用PP匠制作網(wǎng)絡(luò)視頻和二維碼；利用希沃白板備課、授課（課件播放、開展游戲、計(jì)時(shí)器、思維導(dǎo)圖、視頻播放等）。

二、教學(xué)過程

（一）課前：翻轉(zhuǎn)課堂，先學(xué)后探

教師制作微課和學(xué)習(xí)任務(wù)單，將微課上傳到PP匠的網(wǎng)站上以生成二維碼，將該二維碼印于學(xué)習(xí)任務(wù)單上在課前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過手機(jī)觀看教師的微課，閱讀課本，在微課和課本的支持下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)任務(wù)。

課前獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)吸收了翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將知識(shí)學(xué)習(xí)前置，因而課堂上學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下用更多的時(shí)間來進(jìn)行高階思維的探究活動(dòng)。不僅如此，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的課前任務(wù)設(shè)置，學(xué)生將完成本課的歷史發(fā)展流程圖和較簡單的探究問題，生成獨(dú)學(xué)的學(xué)習(xí)成果。此外，課前獨(dú)學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力。教師在課前收集學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單來分析學(xué)情，以確定課堂中需要側(cè)重的知識(shí)、技能和問題等。

（二）課堂：技術(shù)支持，活動(dòng)多樣

1.情境創(chuàng)設(shè)，激活思維

上課伊始，教師以“抗日英雄的另一個(gè)身份”作為問題情境吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師出示掛滿勛章的抗戰(zhàn)老兵楊良平先生的相片，告訴學(xué)生他是抗戰(zhàn)時(shí)期的英雄，是一名抗日敢死隊(duì)的成員。但是，他還有一個(gè)不為人知的身份，是1945年的一名逃兵。從抗日英雄、敢死隊(duì)成員到逃兵的巨大轉(zhuǎn)變引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的強(qiáng)烈興趣。

情境，顧名思義指的是激發(fā)情感的境況。學(xué)生如果毫無感情地進(jìn)入歷史課堂，實(shí)則沒有真正參與到教學(xué)之中。歷史知識(shí)對于學(xué)生而言，不過是符號(hào)表征罷了。只有學(xué)生有感情地投入課堂，歷史才能在學(xué)生意識(shí)中得以意義化。本課以歷史人物的真實(shí)故事引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們愿意進(jìn)一步了解促使楊良平先生巨大轉(zhuǎn)變的相關(guān)歷史背景——內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)。[1]

2.游戲熱身，知識(shí)再現(xiàn)

為了喚起學(xué)生對課前獨(dú)學(xué)知識(shí)的回憶，教師利用希沃白板5制作了一個(gè)“預(yù)習(xí)大挑戰(zhàn)”的對戰(zhàn)游戲，邀請兩對同學(xué)參與游戲。其他學(xué)生盡管沒有上臺(tái)參與游戲，但也受到游戲競賽氛圍的感染，或者努力搜尋頭腦中課前預(yù)習(xí)習(xí)得的知識(shí)，或者翻開課文試圖找到相關(guān)知識(shí)。

利用信息化軟件希沃白板5，可以非常方便地制作課堂小游戲。許多學(xué)者認(rèn)為，游戲化教學(xué)可以讓學(xué)生從樂趣中獲得知識(shí)、提高技能和陶冶情操。[2]學(xué)生在課下表達(dá)了對游戲的濃厚興趣，甚至下課后沒機(jī)會(huì)參加游戲的同學(xué)會(huì)自己打開課堂游戲進(jìn)行對戰(zhàn)。筆者通常在上課伊始和下課之前會(huì)采用游戲化教學(xué)的方式，因?yàn)樯险n伊始學(xué)生剛從下課狀態(tài)歸來，需要有一定的刺激物來興奮神經(jīng)。在接近下課之時(shí)，也同樣需要用游戲來集中他們的注意力。

3.概念解讀，總體感知

游戲結(jié)束后，教師解讀“國共內(nèi)戰(zhàn)”的概念，明晰此次內(nèi)戰(zhàn)指1945—1949年三年解放戰(zhàn)爭而非1927—1937年的十年內(nèi)戰(zhàn)時(shí)期。接下來，教師讓學(xué)生試著根據(jù)課前完成的流程圖對同學(xué)講解課文的主要內(nèi)容，同桌互相提出完善意見。再請一名學(xué)生為全班講解流程圖，教師則利用希沃白板的拍照投屏功能將流程圖投到屏幕上。講解完后，學(xué)生邀請其他同學(xué)對流程圖提出完善意見。

定義是歷史教師經(jīng)常會(huì)忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)。如果沒有對歷史概念進(jìn)行精準(zhǔn)定義，學(xué)生很容易產(chǎn)生認(rèn)知混亂。課前學(xué)生獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在課堂中給予反饋，這種反饋可以通過與同桌和班級同學(xué)之間的對話完成，有利于彌補(bǔ)個(gè)人思維的局限性。希沃白板的投屏功能提高了學(xué)生展示作品的效率，有利于課堂的順利開展。

《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》歷史事件發(fā)展流程圖

4.重慶談判：神入歷史，家國情懷

對本課知識(shí)進(jìn)行了總體的初步感知，下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)入“重慶談判”子目。教師出示史料，學(xué)生探究第一個(gè)問題。

1945年8月14日、20日、23日，蔣介石三次電邀毛澤東到重慶談判，“言辭懇切”。

材料一：民國著名畫家豐子愷1945年的作品引發(fā)熱烈反響

材料二：毛澤東絕不會(huì)來重慶與國民黨談判，我們就可以借此發(fā)動(dòng)宣傳攻勢，說共產(chǎn)黨蓄意制造內(nèi)亂，不愿和談。

——陶希圣

材料三：蔣介石只想打內(nèi)戰(zhàn)，他的決心已定，但他要放手發(fā)動(dòng)全面內(nèi)戰(zhàn)還有許多困難。國際上，美英蘇都不贊成中國發(fā)生大規(guī)模內(nèi)戰(zhàn)……蔣介石的精銳主要遠(yuǎn)在西南、西北地區(qū)，運(yùn)輸這些部隊(duì)到內(nèi)戰(zhàn)前線需要時(shí)間。

——任志剛《為什么是毛澤東》

問題：抗戰(zhàn)后，蔣介石為什么要邀請毛澤東去重慶談判呢？

該探究難度不高，學(xué)生根據(jù)史料即可得出結(jié)論：“材料一說明抗戰(zhàn)勝利后國內(nèi)要求和平；材料二說明蔣介石想把內(nèi)戰(zhàn)的罪名扣在共產(chǎn)黨頭上，爭取輿論；材料三說明蔣介石想為內(nèi)戰(zhàn)爭取準(zhǔn)備時(shí)間?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生神入歷史：“前往重慶會(huì)有危險(xiǎn)嗎？如果你是毛澤東身邊的工作人員，你有什么建議？去還是不去，請你和同桌模擬表演毛澤東和工作人員的對話?！睂W(xué)生與同桌進(jìn)行角色扮演，分析毛澤東是否應(yīng)該到重慶談判，并給出理由。而后邀請兩組學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生認(rèn)為去了可能有危險(xiǎn)，但不去的話就要承擔(dān)內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的責(zé)任而失去民心，所以都建議應(yīng)該去重慶談判以爭取和平。

教師順勢引導(dǎo)學(xué)生：“以毛澤東為首的中國共產(chǎn)黨，甘愿冒著生命危險(xiǎn)去重慶爭取國家和平，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種舍身為國，對國家和民族有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛！痹诖谁h(huán)節(jié)巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的家國情懷。接下來教師簡單陳述了重慶談判的過程和結(jié)果，并利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了小結(jié)。

5.內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)：合作探究，提升思維

為了突破本課難點(diǎn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)國民黨實(shí)行獨(dú)裁、發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的本質(zhì)，教師在“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)”的探究中設(shè)計(jì)了小組合作探究環(huán)節(jié)。小組根據(jù)材料回答問題，并以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)小組合作的成果。設(shè)置本環(huán)節(jié)的目的是通過小組合作提高學(xué)生的協(xié)作能力，同時(shí)提高學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)生通過小組合作完成思維導(dǎo)圖，教師選擇一個(gè)小組的作品上傳希沃白板進(jìn)行展示。全班同學(xué)共同對作品進(jìn)行點(diǎn)評、質(zhì)疑或補(bǔ)充，在此過程中增強(qiáng)了思維碰撞，提高了學(xué)生的交流對話能力。

材料一：國民黨和共產(chǎn)黨都相互不信任對方，因?yàn)楦髯允亲非蟛煌康牡母锩h。除非是在暫時(shí)的或權(quán)宜的基礎(chǔ)上，否則兩黨的合作幾乎是不可能的。

材料二：國共兩黨互不信任的程度非常深，國民黨在 1946 年初擁有比共產(chǎn)黨多五倍的軍事優(yōu)勢，自信有能力一舉摧毀敵方。

材料三：國民黨內(nèi)有一種普遍的感覺，認(rèn)為美國不會(huì)無視中國落入共產(chǎn)黨之手；因此，美國的警告是不能當(dāng)真的。如果局勢變得十分惡劣的話，美國人將別無選擇地前來援助國民黨。

——徐中約《中國近代史》

問題：國民黨為何執(zhí)意發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)？（要求：先說論點(diǎn)，再舉出材料證明。每個(gè)組員輪流說一個(gè)論點(diǎn)+論據(jù)。）

小組合作完成思維導(dǎo)圖

在完成小組活動(dòng)后，教師播放視頻和簡要地介紹內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的過程，包括爆發(fā)標(biāo)志、全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻以及解放區(qū)的自衛(wèi)反擊等。由于戰(zhàn)爭過程并非課標(biāo)要求的重點(diǎn)，這部分以學(xué)生觀看視頻和自學(xué)為主，教師梳理為輔。

6.知往鑒今，升華認(rèn)識(shí)

為了呼應(yīng)情境，教師再次出示楊良平先生的照片，讓學(xué)生思考他從抗日英雄轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)戰(zhàn)逃兵的原因。學(xué)生很快就能理解，抗日戰(zhàn)爭是為了民族而戰(zhàn)，而內(nèi)戰(zhàn)卻是同胞相殘，是楊良平先生所不愿意看到的。于是，教師又進(jìn)一步提問：“ 近年來，臺(tái)海局勢越來越緊張。請你說一說，我們?nèi)绾尾拍鼙苊鈶?zhàn)爭，實(shí)現(xiàn)祖國的和平統(tǒng)一？”學(xué)生七嘴八舌，提出了一些不成熟的建議。但不成熟又怎樣？起碼他們知道，歷史離我們并不遙遠(yuǎn)，歷史其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子。唯有通過學(xué)習(xí)歷史，才能用歷史的智慧去解決現(xiàn)實(shí)問題，避免歷史悲劇的重演。

三、教學(xué)反思

（一）教師應(yīng)不斷更新信息化技術(shù)

信息技術(shù)已經(jīng)深刻地影響我們生活的方方面面，也深入到了教育教學(xué)領(lǐng)域。從最初的制作課件投影教學(xué)到如今的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)熱潮，信息化教學(xué)方式和手段不斷地創(chuàng)新和迭代。對于歷史教師而言，制作課件可以用功能更加豐富的Focusky、AxeSlide和希沃白板5等。尤其是本案例使用的希沃白板5，本身自帶課件庫，方便尋找合適的資源。教師直接在軟件上設(shè)計(jì)課件并保存為云課件，上課時(shí)只需要在教室里打開軟件就可以使用課件。此外，希沃白板5可制作趣味分類、超級分類、知識(shí)配對、分組競爭、判斷對錯(cuò)和趣味選擇等課堂活動(dòng)，大大增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性和趣味性，有利于教師開展互動(dòng)活動(dòng)和游戲化教學(xué)。在信息化教學(xué)方面，筆者曾探索使用電子書包教學(xué)，但因設(shè)備老化、信號(hào)問題不得不放棄。但筆者仍對信息化教學(xué)趨勢保持樂觀，持續(xù)學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)軟件，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)對教學(xué)產(chǎn)生的效果始終非傳統(tǒng)課堂手段可以比擬。

（二）教師應(yīng)將信息化技術(shù)融于教學(xué)全過程

除了將信息技術(shù)融于課堂教學(xué)外，教師也應(yīng)該積極將信息技術(shù)融于教學(xué)的其他階段。例如，教師可利用信息化手段在課前進(jìn)行學(xué)情分析。目前有許多信息化工具可用于學(xué)情分析，比如問卷網(wǎng)、問卷星和組卷網(wǎng)等。教師只需要在網(wǎng)頁上制作問卷或試題，發(fā)送鏈接或二維碼到家長群，回收問卷或試卷后在后臺(tái)查看系統(tǒng)自動(dòng)做出的分類分析，效率非常高。此外，教師要將信息技術(shù)與教學(xué)評價(jià)相融合，利用信息手段對學(xué)生進(jìn)行過程性、發(fā)展性評價(jià)。比如組卷網(wǎng)和猿題庫是筆者比較常用的作業(yè)軟件，具有組題、自動(dòng)批改和分析數(shù)據(jù)的功能。在本課上完后，筆者精選了10道選擇題通過組卷網(wǎng)發(fā)至學(xué)生家長手機(jī)讓學(xué)生完成。在公眾號(hào)后臺(tái)，筆者方便地查閱本次作業(yè)的正確率和完成時(shí)長等數(shù)據(jù)。這種評價(jià)方式既精準(zhǔn)，又大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（三）教師應(yīng)保持歷史教學(xué)的學(xué)科特色

盡管新課標(biāo)提出將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合，但也指出信息技術(shù)作為技術(shù)和手段，應(yīng)服務(wù)于突出教學(xué)重點(diǎn)和解決教學(xué)難點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)組織學(xué)生開展各種各樣的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。[3]歸根結(jié)底，信息技術(shù)是手段而非目的。教師在深度融合信息技術(shù)的同時(shí)，不應(yīng)忘卻歷史學(xué)科的底色，（下轉(zhuǎn)P48）

（上接P60）尤其是對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本案例采用了多種教學(xué)方式，如情境創(chuàng)設(shè)、游戲教學(xué)、角色扮演、小組合作和史料探究等，信息技術(shù)的使用始終貫穿整節(jié)課堂——包括微課、音樂渲染情境、游戲活動(dòng)、史料展示、作品上傳展示、思維導(dǎo)圖、計(jì)時(shí)器和視頻播放等。但課堂的重心仍然是史料實(shí)證、家國情懷等核心素養(yǎng)的培育。盡管學(xué)生在課下表達(dá)希望多玩白板互動(dòng)游戲，但筆者仍堅(jiān)持以史料探究為核心，設(shè)置自主探究和合作探究以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的沖擊下，傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)已經(jīng)漸顯危機(jī)。歷史教師在信息化潮流下，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，積極擁抱信息化教學(xué)的趨勢，采用信息技術(shù)來促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。展望未來，信息技術(shù)不僅深刻改變學(xué)校教育的生態(tài)，也必將助力具有高信息素養(yǎng)的歷史教師走出學(xué)校課堂，走向更加廣闊的互聯(lián)網(wǎng)空間，播撒更多的歷史知識(shí)種子。

【注釋】

[1] 林崇德、胡衛(wèi)平：《思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2010年第1期，第31頁。

[2] 張金磊、張寶輝：《游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2013年第1期，第74頁。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第60—61頁。