一體化背景下道德與法治幼小銜接“三化一本”課堂探析

蘇雙妹

摘? 要：《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡將道德與法治課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化課程的銜接性和整體性，提升課程的系統(tǒng)性和科學(xué)性。文章通過分析小學(xué)入學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容的編排，采用活動(dòng)化、游戲化、生活化的教學(xué)方式，以繪本為載體幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)學(xué)習(xí)生活的過渡。

關(guān)鍵詞：一體化；幼小銜接；活動(dòng)化；游戲化；生活化

道德與法治課程以立德樹人為根本任務(wù)，目的在于通過發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任的有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人打下牢固的思想根基。課程目標(biāo)具有進(jìn)階性和連續(xù)性?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）著眼于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，按照小學(xué)低、中、高年級(jí)和初中四個(gè)學(xué)段進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。

一、一體化設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析

1. 注重課程內(nèi)容的安排

道德與法治課程以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)。隨著學(xué)生的生活和交往范圍不斷擴(kuò)大，從“自我認(rèn)識(shí)”到“我與自然”“我與家庭”“我與他人”“我與社會(huì)”，最后上升到“我與國(guó)家和人類文明”，課程的內(nèi)容也隨之發(fā)生變化，探討的主題的廣度和深度都隨之不斷提升。各學(xué)段之間的內(nèi)容既相互銜接，又各有側(cè)重，這就是課程建構(gòu)的基礎(chǔ)。由此可見，一體化的課程設(shè)計(jì)以人為本，著眼于人的發(fā)展，以育人為使命與責(zé)任，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強(qiáng)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的整體性。

2. 注重學(xué)段之間的銜接

義務(wù)教育階段的教學(xué)銜接包括幼小銜接和小初銜接，本文著重探析幼小銜接部分?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，幼小銜接要根據(jù)學(xué)生各領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估結(jié)果，合理設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)?！蛾P(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》堅(jiān)持兒童為本的基本原則，提出了“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡”的主要目標(biāo)。

3. 注重遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，自制力差；注意力保持時(shí)間較短；以具體形象思維為主；好奇多問，對(duì)新事物感興趣；表現(xiàn)欲和好勝心強(qiáng)。一年級(jí)是學(xué)校生活的起步期，學(xué)習(xí)方式和環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，道德與法治課程設(shè)置了入學(xué)適應(yīng)性教育。一、二年級(jí)采用情景化的繪本來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容上安排了“高高興興去上學(xué)”“認(rèn)識(shí)同學(xué)”“認(rèn)識(shí)老師”“認(rèn)識(shí)校園”“認(rèn)識(shí)校園指令”“家校和上學(xué)路上的安全”“認(rèn)識(shí)學(xué)?！钡确矫?，幫助學(xué)生更快、更好地融入新階段的學(xué)習(xí)生活中。教學(xué)方式堅(jiān)持兒童為本，采取情景化、生活化、游戲化等方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有探究性和體驗(yàn)性。

二、“三化”教學(xué)促銜接

1. 活動(dòng)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生融入小學(xué)新生活

道德與法治課程是一門實(shí)踐性、活動(dòng)性強(qiáng)的課程。學(xué)生解決問題的方式和技能，價(jià)值判斷的能力，對(duì)道德原則的領(lǐng)悟等都可以在活動(dòng)中形成。活動(dòng)是本課程的呈現(xiàn)方式，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，通過活動(dòng)與幼兒園的上課方式形成一脈相承的銜接，學(xué)生更容易走進(jìn)課堂，融入新生活，獲得生活技能，培養(yǎng)價(jià)值觀念?；顒?dòng)并不是簡(jiǎn)單的某項(xiàng)技能的展示或某種情感經(jīng)歷的體驗(yàn)，而是指向綜合性的實(shí)踐智慧的獲得。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·道德與法治》（以下統(tǒng)稱“教材”）一年級(jí)上冊(cè)“吃飯有講究”這節(jié)課時(shí)，通過活動(dòng)的推進(jìn)達(dá)到以下目標(biāo)。

目標(biāo)1：學(xué)會(huì)正確洗手，做到“凈”。教師通過開展“議一議”“看一看”“學(xué)一學(xué)”“洗一洗”四個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生觀看洗手視頻后討論手是否洗干凈了。接著，讓學(xué)生觀察顯微鏡下的細(xì)菌，證實(shí)自己的猜想，使他們真切地體會(huì)到看起來(lái)沖過水的手并沒有洗干凈，還有很多致病的細(xì)菌。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師利用兒歌和圖片教學(xué)生七步洗手法，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)展示，鞏固學(xué)習(xí)效果。

目標(biāo)2：懂得吃飯應(yīng)該遵守的禮儀，做到“禮”。教師開展“談發(fā)現(xiàn)”“尋文化”“聯(lián)生活”“辨行為”這幾個(gè)小活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)生活，讓學(xué)生談?wù)劙l(fā)現(xiàn)了什么，從而引出吃飯時(shí)不僅要講究衛(wèi)生，還應(yīng)當(dāng)遵守禮儀。教師可以通過公益廣告帶領(lǐng)學(xué)生了解看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的吃飯過程蘊(yùn)藏著博大精深的中華文明，讓學(xué)生從“民以食為天”“食不言，寢不語(yǔ)”“長(zhǎng)者先，幼者后”中感受中華民族對(duì)吃的重視，對(duì)健康飲食習(xí)慣的重視，對(duì)敬老愛幼代代相傳的禮的重視。接著，教師聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生說說生活中做到或看到哪些吃飯講禮儀的言行，辨析哪些行為是對(duì)的，哪些行為是錯(cuò)的。

道德與法治課程的精髓在于實(shí)踐操作。正如陶行知先生倡導(dǎo)的“教學(xué)做合一”思想一樣，課堂上教師通過開展契合一年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和道德發(fā)展水平的活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與其中，成為課堂的主人，在活動(dòng)中體驗(yàn)，做到知行合一。學(xué)生不僅通過活動(dòng)學(xué)會(huì)了洗手，更帶著對(duì)餐桌禮儀的感悟和傳承，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓核心素養(yǎng)落地，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，讓學(xué)生更好地融入新生活。

2. 游戲化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛新生活

好奇、好動(dòng)、好勝是兒童普遍的心理與行為特點(diǎn)。玩中學(xué)、玩中悟，寓教于樂，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，往往比教師刻意地規(guī)范學(xué)生言行更有效。游戲活動(dòng)是兒童喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，能增加課堂的趣味性，營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生積極參與，特別適合剛?cè)雽W(xué)的兒童。

教師可以開展以下幾種類型的游戲。（1）競(jìng)賽類游戲。根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展競(jìng)賽類游戲，讓學(xué)生在比賽中積極學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知行合一。例如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“愛新書，愛書包”這節(jié)課時(shí)，教師可以開展整理書包比賽，使學(xué)生學(xué)會(huì)按照課程表準(zhǔn)備和整理學(xué)習(xí)用品，展示基本的生活自理技能，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。（2）猜一猜類游戲。例如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“我認(rèn)識(shí)您了”這節(jié)課時(shí)，通過每位教師鮮明特點(diǎn)的關(guān)鍵詞來(lái)猜一猜是誰(shuí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)教師、親近教師的目的。（3）交友類游戲。例如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“拉拉手，交朋友”這節(jié)課時(shí)，教師可以開展“網(wǎng)小魚”游戲，讓學(xué)生在游戲中以最自然的狀態(tài)相互接觸，在快樂的游戲中拉近距離，認(rèn)識(shí)彼此。

游戲活動(dòng)能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，但不能停留在情緒的愉悅上，只是圖個(gè)熱鬧。課程的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，核心素養(yǎng)的落地。那么，如何更好地讓游戲活動(dòng)為課堂教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師要在游戲前精心策劃，讓游戲真正服務(wù)于教學(xué)；其二，紀(jì)律秩序是保障，兒童天性活潑好動(dòng)，玩起來(lái)容易忘乎所以，亂了秩序，難以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，所以組織教學(xué)顯得尤為重要；其三，游戲之后要進(jìn)行反思和提升，從游戲中體驗(yàn)到的“德行”要提煉出來(lái)，如合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，以及理解包容、團(tuán)結(jié)友愛，誠(chéng)信文明等。這樣，作為有目的、有組織的教學(xué)方式，游戲?qū)⒆寣W(xué)生以快樂的心態(tài)去適應(yīng)新生活，并最大限度地發(fā)揮教育功能，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

3. 生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親近新生活

道德的習(xí)得，離不開生活。道德與法治課程遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的德育理念，既要準(zhǔn)確深刻地理解教材的設(shè)計(jì)意圖，又要立足學(xué)生的生活，科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生走出課本，回歸生活，在廣闊的生活資源中適應(yīng)小學(xué)生活。

一年級(jí)新生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，情緒上準(zhǔn)備不足，自控力差，生活方式、學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)環(huán)境都將與幼兒園時(shí)期有很大的不同。關(guān)注入學(xué)準(zhǔn)備，就要引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的心態(tài)面對(duì)全新的學(xué)校生活，讓學(xué)生愛上學(xué)。教師不能急于求成，讓學(xué)生產(chǎn)生緊張、害怕、逃避甚至厭學(xué)的情緒。比知識(shí)儲(chǔ)備更重要的是情緒和態(tài)度上的準(zhǔn)備。教材的編排特別關(guān)注學(xué)生的心理情緒特點(diǎn)，選擇貼近他們當(dāng)下生活的內(nèi)容。例如，教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元《我是小學(xué)生啦》安排了四課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開心上學(xué)，整理書包，與同學(xué)交朋友，認(rèn)識(shí)師長(zhǎng)，上學(xué)路上注意安全，等等。這些內(nèi)容非常貼近一年級(jí)入學(xué)學(xué)生的生活，幫助他們熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，消除陌生感，對(duì)學(xué)校教師和同學(xué)產(chǎn)生親近感，使他們?cè)谛碌膶W(xué)生生活中能減輕壓力，適應(yīng)節(jié)奏，有愉悅的心情。

關(guān)聯(lián)生活，還要引領(lǐng)學(xué)生親身經(jīng)歷。關(guān)聯(lián)學(xué)生生活有兩種方式：一種是“隔岸觀火”，說的是別人的真事，與自己無(wú)關(guān)，這容易讓學(xué)生成為語(yǔ)言的巨人，行動(dòng)的矮子；另一種是“身臨其境”，在真實(shí)的生活情境中通過個(gè)人體驗(yàn)去感悟。例如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“我們的校園”這節(jié)課時(shí)，教師在設(shè)計(jì)上就可以充分利用校園內(nèi)的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的校園，幫助學(xué)生適應(yīng)新生活。這節(jié)課，教材呈現(xiàn)了學(xué)校的操場(chǎng)、教學(xué)樓、食堂、少先隊(duì)室、教師辦公室等圖片。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，不同學(xué)校教學(xué)的場(chǎng)館和設(shè)備各不相同。因此，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)所，結(jié)合本校實(shí)際，將真實(shí)的校園生活場(chǎng)景作為課程資源。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行實(shí)地參觀。帶領(lǐng)學(xué)生先到操場(chǎng)上進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，如跳繩、跑步、玩游戲等，體驗(yàn)操場(chǎng)是鍛煉身體、放松心情的好去處，活動(dòng)時(shí)要注意安全；帶領(lǐng)學(xué)生到少先隊(duì)室，了解中國(guó)少年先鋒隊(duì)，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、早日入隊(duì)的心理；帶領(lǐng)學(xué)生在教師辦公室外觀察教師不上課的時(shí)候都在做什么，了解教師的工作。這期間，學(xué)生走進(jìn)了校園場(chǎng)館，熟悉了校園生活，又滲透了安全教育，激發(fā)了積極的學(xué)習(xí)熱情，更親近新的學(xué)習(xí)生活，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活打下了良好的思想情感基礎(chǔ)。

三、繪本潤(rùn)心巧過渡

繪本，顧名思義就是畫出來(lái)的書，通俗的說法是指有圖畫、主題簡(jiǎn)單、情節(jié)簡(jiǎn)短的故事。在小學(xué)一、二年級(jí)道德與法治教材的編寫中，繪本資源貫穿其中。繪本以圖文并茂、以圖為主的敘事方式，降低閱讀難度，增加趣味性，深受兒童喜愛。

繪本敘事主要分兩種形式：一種是說明式敘事，即說明一個(gè)活動(dòng)情境的過程；另一種是講解式敘事，即通過繪畫的方式講述一個(gè)簡(jiǎn)短的故事或道理。

說明式敘事。例如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“愛新書，愛書包”這節(jié)課時(shí)，即使學(xué)生不認(rèn)識(shí)很多字，也能通過圖畫來(lái)了解教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容和意圖。他們會(huì)看到學(xué)生拿新書時(shí)的禮貌和新奇，思考書包里應(yīng)該帶哪些物品，怎么裝整齊。教師可以通過將繪本轉(zhuǎn)化為活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愛新書，愛學(xué)習(xí)，掌握整理書包的技巧，過好自己的學(xué)習(xí)生活。

講解式敘事。例如，在教學(xué)教材一年級(jí)上冊(cè)“拉拉手，交朋友”這節(jié)課時(shí)，教材以童話的方式講述小動(dòng)物之間交朋友的故事。一些性格內(nèi)向、膽小靦腆的學(xué)生，不敢主動(dòng)與人交往，甚至在交往過程中會(huì)與小伙伴發(fā)生摩擦。圖畫就是指向這樣的問題情境，幫助學(xué)生在讀懂故事的同時(shí)，悟得交友之道，從而敞開心扉，嘗試大膽交朋友，學(xué)會(huì)交朋友，更好地與朋友相處。

在教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖畫、動(dòng)畫、配音展示繪本故事，或者通過情境表演，化靜為動(dòng)，增加學(xué)生的理解和體驗(yàn)。當(dāng)然，理解和體驗(yàn)只是起點(diǎn)，回歸生活指向精神層面的成長(zhǎng)才是最重要的。除了上述繪本，教師還可以精心篩選關(guān)于新生適應(yīng)新環(huán)境的經(jīng)典繪本。例如，《小魔怪要上學(xué)》可以喚醒孩子讀書和上學(xué)的欲望；《彩虹色的花》能幫助孩子懂得幫助別人、快樂自己的交友之道；《瑪?shù)倌鹊男@生活》教會(huì)孩子懂得如何適應(yīng)學(xué)校生活；《紅綠燈眨眼睛》介紹了紅綠燈的作用，讓孩子明白了遵守交通規(guī)則的重要性。這些繪本潤(rùn)澤學(xué)生的心靈，幫助他們更好地適應(yīng)新階段的學(xué)習(xí)生活。

總之，在培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的目標(biāo)下，道德與法治課程進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，注重了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排，學(xué)段之間的銜接，遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化教材的整體性和教學(xué)的銜接性。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)小學(xué)入學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和新生活面臨的挑戰(zhàn)，結(jié)合教材內(nèi)容采用活動(dòng)化、游戲化、生活化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生親近生活、融入新生活、熱愛新生活，并以繪本為載體讓學(xué)生以輕松的方式讀懂教材內(nèi)容，通過活化繪本，讓學(xué)生悟新生活之道。這些都將助力兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

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