寫好起步作文 促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展

劉江

在教育教學(xué)中時常聽到這樣一句話：“三年級是語文學(xué)習(xí)的分水嶺，打好三年級的基礎(chǔ)，以后語文學(xué)習(xí)之路才能走得越發(fā)通暢?！逼鋵?shí)，就教學(xué)實(shí)踐而言，這句話不無道理。三年級階段，語文學(xué)習(xí)邁入了第二學(xué)段，對教師提出了新的要求，為學(xué)生制定了新的任務(wù)，致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。不僅如此，三年級還是語文作文打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的起步階段。寫作是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅在選拔性考核中有著較大的分?jǐn)?shù)占比，而且能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)以及認(rèn)知理解能力的全面發(fā)展，是推動核心素養(yǎng)落地與人文素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑。因此，語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注三年級學(xué)段學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，把握好學(xué)生寫作能力發(fā)展的“拔節(jié)孕穗期”，構(gòu)建高效率、高質(zhì)量的寫作課堂，讓學(xué)生在良好的寫作環(huán)境中真正享受寫作的樂趣，提升寫作能力，發(fā)展寫作思維，打好寫作基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力與文化素養(yǎng)齊頭并進(jìn)、共同發(fā)展。

一、三年級起步作文教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)踐中，要想提高三年級起步作文的教學(xué)成果，教師需要先著眼于這一階段作文教學(xué)的要點(diǎn)所在，并根據(jù)具體內(nèi)容科學(xué)合理地找到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的主要著力點(diǎn)。通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)規(guī)劃以及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析發(fā)現(xiàn)，在起步作文的教學(xué)設(shè)計中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主閱讀、字詞積累、佳段摘抄以及寫作技巧等多種能力，并將這些能力投入寫作的實(shí)際應(yīng)用中。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師需要將起步作文教學(xué)設(shè)計的著力點(diǎn)放在教學(xué)方法及教學(xué)模式創(chuàng)新兩個方面。

（一）教學(xué)方法的多樣性

在教學(xué)實(shí)踐中，通過觀察與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少語文教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上循規(guī)蹈矩、固守成規(guī)，很容易讓學(xué)生在剛剛接觸系統(tǒng)化寫作學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生恐懼、厭煩、抵觸等消極情緒，不僅不利于后續(xù)教學(xué)工作的順利開展，還容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生刻板印象。為了避免這一情況的發(fā)生，教師需要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，豐富自身的教學(xué)策略，在教學(xué)活動中構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，既能夠保證教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的適配性，提高教學(xué)效率，又能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對“新方法”生發(fā)出“新期待”，從而提高課堂教學(xué)的趣味性。不僅如此，在當(dāng)前“教學(xué)相長”的視域下，教學(xué)方法的多樣性還能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的多樣化，而學(xué)習(xí)方法的多樣化又能夠?qū)崿F(xiàn)思維的多樣化，最終實(shí)現(xiàn)寫作手法的豐富化發(fā)展。除此之外，在多樣性教學(xué)方法的驅(qū)動下，教師能夠根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與寫作反饋，及時了解哪種學(xué)習(xí)方法是最適合學(xué)生的，從而“因地制宜”“對癥下藥”，用最有效的方法提高學(xué)習(xí)效率與成果，讓課堂教學(xué)成為指引學(xué)生前進(jìn)的“啟明星”，也讓學(xué)生真正在寫作學(xué)習(xí)中“如魚得水”，最終下筆如有神。

（二）教學(xué)模式的拓展化

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，很多時候阻礙學(xué)生寫好起步作文的重要原因是學(xué)生的認(rèn)知與思維存在著較為嚴(yán)重的局限性。具體而言，學(xué)生最近學(xué)了什么寫作手法，就一定要用在作文中，不管合適與否，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合固然重要，但是如果做不到“活學(xué)活用”，那么學(xué)生對知識的理解只能停留于表面，難以產(chǎn)生理想化的學(xué)習(xí)成果。不僅如此，當(dāng)教師設(shè)計命題作文時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生所選用的寫作事例重復(fù)性較強(qiáng)、范圍過窄，這也說明了學(xué)生思想的局限性。為了改變這一現(xiàn)狀，教學(xué)模式的拓展化發(fā)展迫在眉睫。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要構(gòu)建雙向互動模式，讓學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探究知識。針對某一寫作主題，教師需要為學(xué)生提供多元化的思維，整合各模塊知識，實(shí)現(xiàn)多聯(lián)動、高層次的作文教學(xué)模式。寫作教學(xué)不一定局限于寫作課上，教師還可以在平時的閱讀教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對寫作技巧的思考，在口語交際中引導(dǎo)學(xué)生拓展寫作素材選擇思路。教學(xué)模式的拓展需要學(xué)生意識到寫作是系統(tǒng)化、復(fù)雜化的，只有打破思維的桎梏，才能夠妙筆生花。

二、三年級起步作文教學(xué)設(shè)計優(yōu)化的實(shí)踐路徑

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)教學(xué)立足點(diǎn)

在寫作課堂上，很多教師都對學(xué)生的寫作內(nèi)容、方向、技巧有所要求，但是要求的內(nèi)容顯得較為籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生難以找到寫作水平提升的方向?；诖?，教師在教學(xué)設(shè)計中需要深刻解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的習(xí)作目標(biāo)，并清楚地認(rèn)識到課程標(biāo)準(zhǔn)在具體學(xué)段中提出的重點(diǎn)要求。以三年級所處的第二學(xué)段為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于“寫清楚”，而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不是僅用一兩節(jié)課就可以完成的，教師需要將這一目標(biāo)貫穿于第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)的始終，根據(jù)不同的寫作類型以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的落實(shí)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在三年級起步作文訓(xùn)練過程中，教師需要以“寫清楚”作為初步目標(biāo)，將“寫具體”作為遞進(jìn)目標(biāo)，以確定訓(xùn)練重點(diǎn)與習(xí)作要求，讓學(xué)生能夠在寫作訓(xùn)練中找到提升與進(jìn)步的方向。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。例如，當(dāng)學(xué)生在科學(xué)課堂上做了有趣的實(shí)驗(yàn)、在春游中感受到了春天的氣息、在體育競賽中感受到了團(tuán)結(jié)的力量等精彩的瞬間，都可以成為寫作的內(nèi)容。在寫作訓(xùn)練初期，教師可以適當(dāng)允許學(xué)生的寫作方法隨意化，但一定要讓學(xué)生將自己所經(jīng)歷的精彩活動寫具體、寫清楚，用書面化的語言將活動的全過程寫下來，這樣有助于學(xué)生將有趣的經(jīng)歷與寫作相結(jié)合，不僅在很大程度上提高了學(xué)生的寫作興趣，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生“寫清楚”的能力，為后續(xù)的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。不僅如此，教師也可以與課內(nèi)閱讀教學(xué)相結(jié)合。

其次，在寫作訓(xùn)練中，教師可以將繪畫作品與學(xué)生寫作進(jìn)行結(jié)合，例如，為學(xué)生出示人物、景色、物品等圖片，讓學(xué)生用語言進(jìn)行描寫，鍛煉學(xué)生“寫清楚”“寫具體”的能力，教師還可以通過跨學(xué)科融合的方式讓學(xué)生為美術(shù)作品配文，或者讓學(xué)生為自己所寫的文章配插圖，以這種方式促進(jìn)思維的遞進(jìn)與融合，真正做到“以我手寫我心”。

（二）以讀促寫，積累寫作思路

在學(xué)生寫作起步階段遇到最為突出的問題就是寫作思路窄化，學(xué)生不知道該寫什么，也不知道該如何積累寫作素材，只能寫一些“陳芝麻爛谷子”的話題，甚至很多內(nèi)容都不符合實(shí)際情況，使人讀來啼笑皆非。例如，有的學(xué)生在寫到“親情”相關(guān)的話題時，還會寫出“母親熬夜點(diǎn)燈為自己縫補(bǔ)丁”這樣的內(nèi)容，文章虛情假意、描寫不實(shí)，然而這樣的情況屢見不鮮。這種“假大空”作文屢屢出現(xiàn)，說明學(xué)生缺乏生活積累，不知道該如何確定寫作思路，這一問題如果不能得到及時糾正，對學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)可謂后患無窮?；诖?，教師可以通過“以讀促寫”的教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累寫作素材，讓學(xué)生有一雙能夠發(fā)現(xiàn)生活之美的“慧眼”，讓生活成為自己的素材庫。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生站在讀者視角，更要讓學(xué)生擁有作者視角，就文章的選材與內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探究。

以人教版小學(xué)語文三年級上冊第6課《秋天的雨》教學(xué)為例，教學(xué)活動開始前，教師可以以題目作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對寫作內(nèi)容的思考：“同學(xué)們，提到秋天的雨，你們想到了哪些特點(diǎn)？如果讓你寫秋天的雨，你會從哪些方面寫作呢？能不能用自己的話描述一下你所見到的秋天的雨？”這樣的一連串問題引發(fā)了學(xué)生的思考，為后續(xù)的閱讀教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生感受到了文中秋天的雨可愛、清涼、溫柔的特點(diǎn)，品味了秋天的雨的氣味、聆聽了秋天的雨的回響，更意識到了秋天的雨代表豐收與希望。通過課前提問，學(xué)生既能夠站在讀者的角度品味文章之美，又能夠立足于作者的角度引發(fā)對文章選材內(nèi)容的思考。這樣的教學(xué)設(shè)計能夠讓學(xué)生擁有一雙善于觀察的眼睛，學(xué)會在生活中找素材。教學(xué)結(jié)束后，教師可以以“我眼中的秋雨”為話題，引導(dǎo)學(xué)生寫作，在寫作過程中，教師可以為學(xué)生提供參考思路：“我眼中的秋雨有哪些特點(diǎn)？我能夠用什么事例或描寫來落實(shí)這些特點(diǎn)？怎樣的寫作技巧能夠優(yōu)化我的表達(dá)？”這一連串的問題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生的寫作要點(diǎn)明確、邏輯清晰，最重要的是為學(xué)生提供了科學(xué)、寬廣的選材思路。

（三）注重積累，培養(yǎng)語言綜合能力

在三年級小學(xué)語文作文起步教學(xué)過程中，教師不僅要將教學(xué)的著力點(diǎn)放在寫作技能的培養(yǎng)工作中，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣。有的學(xué)生在習(xí)作課上聽得格外認(rèn)真，對教師的話言聽計從，可是作文成績就是不理想，大概率是因?yàn)槿狈Ψe累。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”也是這個道理，踩著教師的腳印前進(jìn)只能寫出不錯的文章，達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)卻很難，因此，作為語文教師，也要關(guān)注學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成。所謂積累，一是指對名家著作的積累，教師可以定時為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生摘抄閱讀文本中的好詞好句，以開拓學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生在閱讀中提高文字表達(dá)能力與思維邏輯能力；二是加強(qiáng)學(xué)生對生活的積累，讓學(xué)生在寫作中有機(jī)會和空間發(fā)揮自己的主觀能動性，根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)歷進(jìn)行開放性的寫作訓(xùn)練，從而鍛煉學(xué)生的思考能力，推動學(xué)生寫作思維與風(fēng)格的個性化發(fā)展。

以人教版小學(xué)語文三年級下冊《快樂讀書吧》為例，教師就可以為學(xué)生推薦《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)一步深化對寓言的理解，學(xué)習(xí)寓言故事短小精悍、妙趣橫生、意蘊(yùn)深長的文字風(fēng)格，同時拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在寫作過程中做到“以小見大”“見微知著”。再如，在三年級上冊第六單元的教學(xué)活動完成后，教師可以組織一次踏青，讓學(xué)生走出教室、走進(jìn)大自然，發(fā)現(xiàn)身邊的美景，并運(yùn)用本單元學(xué)過的寫作順序和寫作技巧展開寫作，同時與其他學(xué)生分享自己的寫作成果。完成教學(xué)活動后，教師還要加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注生活、挖掘生活的思想認(rèn)識，讓生活與閱讀成為學(xué)生思想積累的兩個方面。

（四）構(gòu)建評改化課堂，提高寫作水平

沒有誰能在寫作起步階段就做到“下筆如有神”，任何事情都需要一個循序漸進(jìn)的過程，寫作也是如此。一篇好的作文需要千錘百煉、多次修改，而學(xué)生也能夠通過作文修改意識到自己在寫作中的優(yōu)勢與短板，最終揚(yáng)長避短，提高寫作水平。然而，在傳統(tǒng)的作文課堂上，評價主體往往局限于教師，評價方式也存在刻板化的問題?；诖?，教師不妨構(gòu)建評改化的作文課堂，讓學(xué)生也成為作文評價的參與者，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點(diǎn)評等多種評價方式的融合，讓學(xué)生從全方位、多角度吸取經(jīng)驗(yàn)，以讀者的身份閱讀自己的文章，生發(fā)出新的認(rèn)識，在評價他人作文的過程中既學(xué)習(xí)到了別人的長處，又意識到了自己的不足，最終通過教師的專業(yè)化點(diǎn)評明確自身作文需要改進(jìn)的方向，引發(fā)學(xué)生更深層次的理解。總之，教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立“好作文都是改出來”的思想認(rèn)識。

以人教版小學(xué)語文三年級下冊第八單元寫作模塊“那次玩得真高興”為例，教師就可以組建“作文評價小組”，開啟作文互評模式。值得注意的是，作文互評不是亂評，更不能“隨心所欲”，教師要在評價開始前為學(xué)生設(shè)置層次分明、條例明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生先以讀者的角度修改自己的文章，再在小組內(nèi)交換互評，然后統(tǒng)一提交給教師，教師再次評價。教師評價后，學(xué)生需要對自己的作文進(jìn)行再修改，最終呈現(xiàn)一篇令人滿意的文章。

三、結(jié)語

總而言之，三年級是學(xué)生寫作訓(xùn)練的“拔節(jié)孕穗”期，需要教師格外關(guān)注這一階段，推動學(xué)生寫作能力的提升，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。寫作水平關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的方方面面，更是對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有著不可忽視的意義?；诖?，作為教育教學(xué)者，需要把握寫作教學(xué)創(chuàng)新中教學(xué)方法與教學(xué)模式兩個著力點(diǎn)，通過立足課程標(biāo)準(zhǔn)、以讀促寫拓展思路、注重積累培養(yǎng)能力以及構(gòu)建評改化課堂等路徑，構(gòu)建高效率、有生命力的語文寫作課堂，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的思維、素養(yǎng)與能力基礎(chǔ)。

（宋行軍）