小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

吳麗玉

摘? 要：文章先分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的情感教育問(wèn)題，并將情感教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)、現(xiàn)實(shí)生活情境和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展相結(jié)合，以語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和情感教育的雙重優(yōu)化為目標(biāo)，提出小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育的個(gè)性化教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；價(jià)值觀念

情感教育與語(yǔ)文教學(xué)之間存在著高度的關(guān)聯(lián)性。一方面，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)中包含了與情感教育相關(guān)的內(nèi)容；另一方面，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅需要教師講授知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)由教師完成與情感態(tài)度和價(jià)值觀念相關(guān)的教育與引導(dǎo)。從這個(gè)層面來(lái)看，情感教育屬于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一部分。為此，教師需要真正將情感教育納入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)情感教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的高度相融。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育現(xiàn)狀分析

1. 缺少系統(tǒng)框架

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文課堂在情感教育方面缺少相應(yīng)的系統(tǒng)性。一方面，教師沒(méi)有將情感教育納入語(yǔ)文課堂教學(xué)范疇中，情感教育與語(yǔ)文學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性差；另一方面，教師沒(méi)有運(yùn)用與情感教育相關(guān)的教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育缺少相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)框架。由此可見(jiàn)，教師對(duì)于情感教育的重視程度往往能夠決定小學(xué)語(yǔ)文課堂中情感教育的開(kāi)展方式。

2. 缺少互動(dòng)交流

情感教育不僅包含教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)和引導(dǎo)，還需要教師真正與學(xué)生形成情感層面的交流和互動(dòng)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感教育的交流十分匱乏。這是因?yàn)樵诮逃u(píng)價(jià)體系的束縛下，教師僅僅關(guān)注知識(shí)層面的情感教育，卻忽視了情感教育的內(nèi)核與實(shí)質(zhì)。也就是說(shuō)，教師并不重視語(yǔ)文課堂中與學(xué)生的溝通和交流，僅僅將情感教育作為機(jī)械化的知識(shí)教學(xué)與規(guī)訓(xùn)，這種理論教學(xué)和規(guī)訓(xùn)并不是學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感發(fā)展的正確方向。

3. 缺少教育價(jià)值

情感教育的價(jià)值和目的并不是將所有學(xué)生的情感觀念引導(dǎo)到一個(gè)統(tǒng)一的方向，更不是服務(wù)于教育者所開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐。情感教育不應(yīng)當(dāng)是理性化的教學(xué)引導(dǎo)，而應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生情感發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上開(kāi)展課堂教學(xué)，從而為學(xué)生搭建情感發(fā)展的良好基礎(chǔ)，這才是小學(xué)語(yǔ)文課堂中情感教育所能夠發(fā)揮的基本功能。然而，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教育無(wú)法發(fā)揮相應(yīng)的教學(xué)作用，從而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂中情感教育缺乏應(yīng)有的實(shí)用性。

4. 缺少目標(biāo)導(dǎo)向

從當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育來(lái)看，情感教育往往缺少相應(yīng)的目標(biāo)導(dǎo)向。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教育應(yīng)當(dāng)是以理論知識(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)、情感思維的形成為主要方向。若是僅僅將情感教育直接等同于知識(shí)教學(xué)，教師就無(wú)法真正聚焦于情感教育的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)價(jià)值，從而忽視情感教育在情感、思維培養(yǎng)方面的重要作用，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂的情感教育整體呈現(xiàn)出松散的狀態(tài)。

5. 缺少科學(xué)評(píng)價(jià)

從傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)思想來(lái)看，情感教育的成果和價(jià)值似乎很難被量化，但這也并不意味著教師和學(xué)生無(wú)法對(duì)語(yǔ)文課堂的情感教育進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。相反，教師應(yīng)當(dāng)明確情感教育中的教學(xué)方向，并將其轉(zhuǎn)化為小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教育評(píng)價(jià)體系，從而分析語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展情感教育給學(xué)生帶來(lái)的影響。若缺少科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，教師便無(wú)法開(kāi)展下一步的教學(xué)計(jì)劃，這也正是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展情感教育面臨的直接問(wèn)題。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展情感教育的優(yōu)化策略

1. 挖掘情感教育資源，構(gòu)建情感教育系統(tǒng)框架

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展情感教育，教師應(yīng)當(dāng)先深入挖掘情感教育資源，從而搭建小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教育框架。教材是小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育課程資源的直接來(lái)源，能夠?yàn)榻處熖峁└鼮榫唧w的參考。結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容開(kāi)展情感教育，不僅可以幫助學(xué)生從另一個(gè)角度學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還可以在學(xué)生已經(jīng)掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上推進(jìn)情感教育過(guò)程，從而收到事半功倍的教育效果。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》這篇課文主要講述在爬天都峰的過(guò)程中，“我”和老爺爺相互鼓勵(lì)，最終都成功地爬上了天都峰頂?shù)墓适隆＝處熆梢詫⑦@篇課文作為開(kāi)展情感教育的資源，幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在困境或難題面前建立信心，與他人形成相互激勵(lì)、互幫互助的良好氛圍。在這篇課文中，“我”爬天都峰的情感變化被完整呈現(xiàn)：一是“我”爬天都峰心態(tài)的改變；二是“我”與老爺爺之間的情感互動(dòng)。從“我”自身的爬山心態(tài)來(lái)看，經(jīng)歷了從覺(jué)得“天都峰之高、之陡令人發(fā)顫”到“向峰頂攀爬的奮力”再到“爬到峰頂?shù)南矏偂边@一系列過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，“我”與老爺爺之間也從“爬山途中的相互鼓勵(lì)”到“攀登峰頂?shù)南嗷ジ兄x”。借助課文內(nèi)容開(kāi)展情感教育，教師能夠?qū)⑶楦薪逃嬲{入語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，即從語(yǔ)文學(xué)科的視角分析和開(kāi)展情感教育，從情感教育的角度拆解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容。

2. 開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)，完善情感教育互動(dòng)交流

課堂教學(xué)互動(dòng)是開(kāi)展情感教育的重要基礎(chǔ)。教師只有與學(xué)生形成課堂互動(dòng)，才能夠與學(xué)生建立起情感方面的聯(lián)系，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法完成的。換言之，教師與學(xué)生之間若是不能夠真正產(chǎn)生情感之間的連接，語(yǔ)文課堂中的情感教育就缺少相應(yīng)的落腳點(diǎn)，最終形成理論知識(shí)堆砌的課堂局面，這也正是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂在情感教育方面所面臨的困境。而情感教育范疇在課堂教學(xué)中的互動(dòng)也不局限于課堂問(wèn)答，可以圍繞著某個(gè)生活話題或?qū)W習(xí)話題開(kāi)展交流探討，并在交流過(guò)程中獲取學(xué)生看待生活、學(xué)習(xí)的方式，嘗試從情感教育的方向表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這才是教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展情感交流互動(dòng)的基本策略。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)情感教育的方向和新時(shí)代的育人要求，在課堂互動(dòng)中提高對(duì)學(xué)生情感思想和情緒狀態(tài)的關(guān)注度，并將其作為開(kāi)展情感教育的切入點(diǎn)。

值得注意的是，在推進(jìn)課堂教學(xué)的交流互動(dòng)時(shí)，教師要將和諧教育作為情感教育的基本導(dǎo)向?！昂椭C”既是開(kāi)展情感交流的重要基礎(chǔ)，也是開(kāi)展情感交流的最終目標(biāo)。這樣，教師能夠?qū)⒑椭C的氛圍作為個(gè)性化教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在營(yíng)造和諧氛圍的同時(shí)尊重不同學(xué)生在情感發(fā)展方面的個(gè)性與自由。由此看來(lái)，和諧并非統(tǒng)一化和模式化的情感教育方向，而是要求學(xué)生在保持心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定的基礎(chǔ)上參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂的情感教育過(guò)程中。因此，在開(kāi)展情感教育互動(dòng)時(shí)，教師需要為學(xué)生營(yíng)造和諧的課堂交流氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己與他人展開(kāi)互動(dòng)的情感交流方式。這種個(gè)性化的交流方式往往更加貼合學(xué)生的性格特點(diǎn)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的性格特質(zhì)在情感教育中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

3. 創(chuàng)設(shè)日常生活情境，凸顯情感教育實(shí)用價(jià)值

情感教育本身就是一個(gè)范圍較廣、內(nèi)容豐富的概念。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本需求把握情感教育的方向。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拉近語(yǔ)文課程與時(shí)代、生活之間的聯(lián)系，探尋情感教育在日常生活中所能夠發(fā)揮的價(jià)值和作用。這就要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)日常生活情境，為學(xué)生模擬和搭建日常生活場(chǎng)景，并在這個(gè)場(chǎng)景中推進(jìn)情感教育。除此之外，教師還可以提高自身對(duì)于校園生活場(chǎng)景的觀察力和敏銳度，直接將校園生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化成為情感教育素材。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際：朋友相處的秘訣”時(shí)，教師可以借助口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容觀察和關(guān)注校園中學(xué)生之間的友誼關(guān)系。對(duì)于小學(xué)生而言，友誼是一個(gè)十分模糊的概念，因?yàn)樗麄冞€未經(jīng)歷過(guò)時(shí)間較長(zhǎng)、較為深刻的友情關(guān)系。因此，在與友情相關(guān)的情感教育過(guò)程中，教師可以將構(gòu)建良好、健康的友誼關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重、包容不同的個(gè)體等方面作為教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的友情觀念，引導(dǎo)學(xué)生掌握朋友之間的相處秘訣。在創(chuàng)設(shè)日常生活情境時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生在社會(huì)性情感方面的發(fā)展。一般而言，學(xué)生的社會(huì)性情感可以通過(guò)道德、體育活動(dòng)、審美、勞動(dòng)等不同社會(huì)性事務(wù)和場(chǎng)景得到體現(xiàn)，這也正是小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展情感教育的主要方向。原因在于校園生活本身就是一個(gè)社會(huì)化的場(chǎng)景，學(xué)生不同方面的能力和素養(yǎng)都能夠在這個(gè)社會(huì)化場(chǎng)景中得到全方位的呈現(xiàn)。學(xué)生的道德修養(yǎng)往往能夠決定他們的情感表達(dá)方式。具備良好道德修養(yǎng)的學(xué)生會(huì)更加注重自身的情緒表達(dá)是否給他人帶來(lái)了不良的影響。另外，學(xué)生的情感表達(dá)和情緒疏解方式往往能夠體現(xiàn)學(xué)生的審美能力和審美意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間兩兩合作，相互畫(huà)一幅漫畫(huà)給對(duì)方，并在漫畫(huà)中融入自己想要表達(dá)的情感和內(nèi)容，由對(duì)方以寫(xiě)作的方式詮釋這幅漫畫(huà)。由此可見(jiàn)，建立社會(huì)生活的不同方面與學(xué)生多元素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，才是凸顯小學(xué)語(yǔ)文課堂情感教育實(shí)用價(jià)值的正確方向。

4. 依托情感教育引導(dǎo)，明確情感思維發(fā)展導(dǎo)向

在通過(guò)教學(xué)互動(dòng)、生活場(chǎng)景推進(jìn)情感教育后，教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化的情感教育引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教育應(yīng)當(dāng)是“先交流，后引導(dǎo)”的教學(xué)模式。教師先通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展與情感教育相關(guān)的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生在情感態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)、精神面貌等方面的表現(xiàn)形成基本判斷，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的情感教育引導(dǎo)才能夠具備相應(yīng)的指向性和指導(dǎo)性。情感教育中的引導(dǎo)有可能是一對(duì)一、一對(duì)二的指導(dǎo)，但絕不是傳統(tǒng)的一對(duì)多的教學(xué)模式。過(guò)度分散的教學(xué)方式并不利于情感教育的引導(dǎo)。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展情感引導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)真正投入到與學(xué)生的互動(dòng)交流中，通過(guò)深度交流的過(guò)程達(dá)到情感引導(dǎo)的目的。

在開(kāi)展情感教育引導(dǎo)時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)以完善學(xué)生的情感思維為基本導(dǎo)向，以此來(lái)糾正他們?cè)谇楦邪l(fā)展方向上的錯(cuò)誤思維。例如，學(xué)生在面對(duì)考試失利、學(xué)習(xí)困難等問(wèn)題時(shí)，容易產(chǎn)生沮喪或自暴自棄的心理。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生以理智和客觀的心態(tài)分析問(wèn)題，找到自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并將自身的優(yōu)勢(shì)作為產(chǎn)生積極情感的動(dòng)力源泉，將劣勢(shì)作為自我鞭策的正向激勵(lì)，以此達(dá)到借助良好心態(tài)形成自我提升的目的。而不同學(xué)生個(gè)體自身的情感思維呈現(xiàn)存在差異性。如果將校園生活作為情感教育的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，是一種具備普適性的情感教育策略，那么關(guān)注學(xué)生的情感思維發(fā)展則是更為細(xì)化的教學(xué)路徑。只有將宏觀教育方向與微觀教育路徑相結(jié)合，教師才能夠不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教育。因此，教師需要把握不同學(xué)生個(gè)體的情感思維差異，并將這種差異作為開(kāi)展情感教育引導(dǎo)的重點(diǎn)。

5. 更新課堂評(píng)價(jià)體系，拓展情感教育多元價(jià)值

教師可以依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂中情感教育的開(kāi)展方向完善評(píng)價(jià)體系，并將其劃分為社會(huì)性情感和個(gè)性化情感兩個(gè)方面。在社會(huì)性情感的評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在涉及道德、智力、審美、勞動(dòng)等社會(huì)活動(dòng)參與中是否具備正確的價(jià)值觀念，是否擁有良好的發(fā)展心態(tài)，這是情感教育視角下學(xué)生的多元發(fā)展方向。事實(shí)上，這也與我國(guó)當(dāng)前的育人理念和素質(zhì)教育要求十分貼合。而在個(gè)性化情感的評(píng)價(jià)體系中，教師需要分析不同學(xué)生在面對(duì)挫折、快樂(lè)等不同情況時(shí)能否直面自身的情緒感受和情感波動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行正確的處理和消化。個(gè)性化情感的發(fā)展往往能夠?qū)W(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生更為直接的影響，能夠決定學(xué)生在面對(duì)具體情境時(shí)所要采取的策略和心態(tài)。

顯然，這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)體系與學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)發(fā)展息息相關(guān)。教師能夠借助情感教育評(píng)價(jià)體系分析學(xué)生是否通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了個(gè)人在勞動(dòng)、道德、智力、審美的全面發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是否能夠直面挫折，以更為健康、積極的精神面貌面對(duì)和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，這也正是小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展情感教育的根本目的。換言之，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教育成果往往能夠在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到直接呈現(xiàn)。教師也可以將情感教育的評(píng)價(jià)成果作為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)成果的參考依據(jù)，以此來(lái)判斷語(yǔ)文教學(xué)的成效。在這個(gè)過(guò)程中，情感教育與語(yǔ)文學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，兩者的教學(xué)成果互為依據(jù)，能夠?yàn)榻處熖峁﹨⒖肌?/p>

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高對(duì)于情感教育的重視程度，能夠幫助教師落實(shí)新時(shí)代的育人要求。只有充分滿足語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和情感教育的基本需求，教師才能夠在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)情感教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的有效結(jié)合，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的更新與發(fā)展。

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