基于單元整體的習(xí)作教學(xué)實踐探索

徐雅青

摘? 要：以單元的形式進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，就是教師針對目前本班學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，圍繞單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整習(xí)作單元材料進(jìn)行的整體教學(xué)。文章以“習(xí)作：生活萬花筒”為例，闡述如何基于單元整體明確習(xí)作任務(wù)，探尋習(xí)作教學(xué)策略，為學(xué)生搭建寫作支架，從而讓單元教學(xué)發(fā)揮最大價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元整體；習(xí)作教學(xué)；寫作支架

統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中，一個單元就是一個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，習(xí)作單元亦是如此。它是與其他單元在結(jié)構(gòu)體系上有較大差別的一個單元，以精讀課文為主，以習(xí)作例文為輔，添加了“交流平臺”“初試身手”等欄目，構(gòu)建了以某項關(guān)鍵能力為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)群。如何在習(xí)作單元材料統(tǒng)整的架構(gòu)下，通過教師合理選擇和組織活動，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的遷移與運用？筆者以教材四年級上冊第五單元“習(xí)作：生活萬花筒”為例進(jìn)行了嘗試。

一、基于單元整體，明確習(xí)作任務(wù)

縱觀教材，三年級下冊第二單元的“習(xí)作：看圖畫，寫一寫”要求學(xué)生“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，除了把自己看到的寫下來，把想到的也要寫下來，而且兩者都要寫清楚。四年級下冊第六單元的“習(xí)作：我學(xué)會了? ? ? ?”則明確要求學(xué)生能綜合運用前面學(xué)過的習(xí)作方法，在按一定順序?qū)懙幕A(chǔ)上，要把事情的過程寫清楚，還要寫出學(xué)做這件事情的體會。基于整體，四年級上冊第五單元作為一個習(xí)作單元，其語文要素是“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，習(xí)作要求是“選一項你印象深的事，按一定的順序把這件事情寫清楚”。整個習(xí)作單元教學(xué)，既是對能力目標(biāo)的延續(xù)與深入，也為后續(xù)習(xí)作做好知識和能力的儲備?？梢哉f，本次習(xí)作教學(xué)在整個教材的寫事習(xí)作教學(xué)中起著紐帶的作用。

二、聚焦習(xí)作任務(wù)，落實習(xí)作教學(xué)

1. 明確要求，確定習(xí)作范圍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，應(yīng)緊扣實用性特點。第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛我家”“我愛上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語言，學(xué)習(xí)表達(dá)生活。本單元編排的習(xí)作正是讓學(xué)生寫自己在生活中經(jīng)歷的事和感受，而且《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文和《我家的杏熟了》《小木船》兩篇習(xí)作例文所寫的也都是作者在生活中親眼見到或親身經(jīng)歷的事情。

本課伊始，筆者先用簡短的語言引導(dǎo)學(xué)生：我們的周圍每天都發(fā)生各種各樣的事情。在這些事情中，有我們親身經(jīng)歷的，有我們看到的，還有可能是我們聽說的。此時此刻，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些事情？屬于哪一類的事情？通過回憶梳理，確定此次寫作的范圍，既可以寫經(jīng)歷過的，又可以寫自己看到過的，還可以寫曾經(jīng)聽說過的。這樣開門見山地導(dǎo)入本次習(xí)作的范圍，有助于幫助學(xué)生明確習(xí)作方向。

2. 再現(xiàn)場景，確定習(xí)作內(nèi)容

教材的習(xí)作內(nèi)容來源于學(xué)生的日常生活，這樣的習(xí)作內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生有話可說，有話可寫。在明確了習(xí)作對象，考慮寫什么內(nèi)容時，如何讓學(xué)生把經(jīng)歷過的事情像放電影一樣在腦海里回放，筆者從教材提供的“初試身手”欄目得到啟發(fā)，調(diào)取了學(xué)生參加運動會的照片和參加校外活動的照片?？赐暾掌螅鄬W(xué)生交流：當(dāng)時的場景是怎樣的？有什么感受？在瀏覽照片的過程中，學(xué)生獲得了寫作靈感。同時，筆者讓學(xué)生喚起對生活的回憶，積極地搜索生活中不同的時間、不同的地點、不同的人物、不同的事情的各種經(jīng)歷，尤其是在自己印象深刻的某個情景中，自己經(jīng)歷了什么事情，這樣就為寫作提供了豐富的素材。

3. 搭建支架，突破寫作難點

解決了寫什么的問題后，接下來就是如何讓學(xué)生把事情寫清楚。筆者運用教材中的精讀課文和“交流平臺”欄目給學(xué)生搭建寫作支架，幫助其突破寫作難點。

（1）框架支架，構(gòu)思寫作順序。

筆者先讓學(xué)生回顧《麻雀》一文的寫作順序。學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)《麻雀》一文按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，敘述了一只老麻雀在危急關(guān)頭毅然想方設(shè)法保護(hù)小麻雀，讓小麻雀免遭獵狗傷害的動人故事。接著，筆者讓學(xué)生交流《爬天都峰》一文的寫作順序。通過交流，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《爬天都峰》一文是按照“爬山前—爬山時—爬山后”的順序?qū)懥恕拔摇薄职趾屠蠣敔斉捞於挤宓倪^程。在這樣的交流中，學(xué)生進(jìn)行了思維的碰撞，并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：同樣是寫事類的文章，不同題材的文章所采用的寫作順序是不同的。隨后，筆者讓學(xué)生結(jié)合自己的作文，模仿搭建“先寫—然后寫—最后寫”的結(jié)構(gòu)框架幫助學(xué)生從整體布局，建立結(jié)構(gòu)化的思維模式。

（2）材料支架，探尋寫作密碼。

厘清了寫作順序后，依托材料探尋寫作密碼，優(yōu)化自己的語言表達(dá)，也是寫作的重中之重。

首先，揣摩細(xì)節(jié)，對比中感悟。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察《麻雀》一文中的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局四個部分的比重，發(fā)現(xiàn)課文的開始、結(jié)局寫得都很短，高潮部分寫得最長、最具體。然后，提出問題：那么如何把一個場景寫具體？你認(rèn)為要把這個場景寫具體，哪些細(xì)節(jié)是不能省略的？

生1：“像一塊石頭似的……”這個細(xì)節(jié)不能省略，因為從這里能讀出老麻雀降落時的堅定有力。

師：是啊，從這里我們能看出老麻雀毫不遲疑、急迫地要救自己的孩子的心情。

生2：“絕望地尖叫著”不能省略，從這里可以感受到弱小的麻雀在面對龐大的獵狗時非?？謶帧?/p>

生3：“發(fā)出嘶啞的聲音”省略太可惜了，因為這是描寫老麻雀叫聲的詞語，讓我感受到了老麻雀面對獵狗時非常無助。

生4：“挓挲”一詞也不能省略，從這個詞能看出老麻雀深知自己和孩子會被獵狗一起吃掉，驚恐不已。

師：對比之后，我們發(fā)現(xiàn)不能省略那些能體現(xiàn)母愛偉大的細(xì)節(jié)描寫。也就是說，能夠體現(xiàn)文章主旨的細(xì)節(jié)都要著重構(gòu)思，把它寫具體。

其次，轉(zhuǎn)換角色，趣讀中體驗。筆者引導(dǎo)學(xué)生再讀《爬天都峰》一文中的“爬山前”部分的對話描寫。學(xué)生通過分角色朗讀，再現(xiàn)故事情境，體驗當(dāng)時主人公的心理活動。對話后，讓“我”說說此時看到老爺爺年紀(jì)這么大還來爬天都峰，心里是怎么想的；讓老爺爺說說看到天都峰那么高、那么陡，小朋友都不害怕，心里又是怎么想的。通過角色轉(zhuǎn)換，將自己的身份與文中的角色融為一體，引發(fā)情感共鳴，感受寫作時，除了把自己看到的、聽到的寫清楚，還可以把自己想到的寫出來。

最后，對比原文，思辨中體味。學(xué)到這里，學(xué)生似乎已經(jīng)對寫這篇文章躍躍欲試了。筆者趁機(jī)讓他們斟酌教材中的精讀課文和習(xí)作例文中的巧妙構(gòu)思，然后與學(xué)生交流。

師：《爬天都峰》一文中，按理說應(yīng)該詳寫爬天都峰的過程，可是作者并沒有這樣寫，為什么？

生5：這篇文章要表達(dá)的是“我”和老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的過程，這樣處理能突出中心。

師：把重點內(nèi)容寫清楚，才能讓人看得明白文章。閱讀《小木船》這篇文章，看看重點寫了哪幾個部分？

生6：文中重點講述了“我”和陳明友誼破裂的過程。

生7：對于“我”和陳明和好的過程，文章寫得也很詳細(xì)。

師：同學(xué)們說得都很對。老師還有一個疑問：“我”和陳明的矛盾持續(xù)了很久，但是課文只用一句話加以交代，你們認(rèn)為這樣安排妥當(dāng)嗎？

生8：“我”和陳明鬧矛盾之后發(fā)生的事情與文章主旨關(guān)系不大，不必面面俱到，把所有事情都寫出來。

師：作者根據(jù)文章主旨，重點關(guān)注的是事情的起因和結(jié)果，而事情的經(jīng)過一筆帶過，這樣更可以突出小木船是“我”和陳明之間友誼的象征，也更說明小木船在“我”心中的重要性及“我”和陳明之間深厚的友誼。因此，我們寫事情時要根據(jù)文本需要確定重點部分，而不是片面地認(rèn)為事情的經(jīng)過就是文本重點，再做到把重點內(nèi)容寫清楚。

（3）例文支架，建構(gòu)習(xí)作篇章。

例文支架要選擇適合學(xué)生認(rèn)知水平、接地氣的佳作，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，獲得更具參照價值的收獲。為此，筆者結(jié)合學(xué)生的作文水平和生活實際選擇了這樣一篇范文。

夏天里，蚊子越來越多，我家的蚊子也很多，也很讓人煩。我和我的家人決定玩一個捉蚊子的游戲。規(guī)則是：看到蚊子就抓，把抓到的蚊子拿出來，看看誰抓的蚊子多，誰就獲勝。

比賽開始了，只聽爸爸說：“我老孫來也，看看蚊子哪里跑？”爸爸看到了一個蚊子，馬上把手伸出去抓，蚊子倒是沒抓到，反而爸爸把我的右臉拍了一巴掌，我非常生氣，說：“爸爸，你拍到我的臉了，好痛?。∥矣植皇俏米?，干嘛拍我？”爸爸說了對不起之后，只聽一個聲音說：“我是白骨精，看看蚊子哪里逃？”說著，又看到一只蚊子飛過來，可還是沒抓到，反而又拍到了我的左臉。我非常生氣。媽媽說對不起之后，就輪到我了。我說：“我恐龍來也，看看蚊子哪里跑？”說著，一只蚊子飛來了，說時遲，那時快，我抓到了一只蚊子。爸爸媽媽不甘心，說我犯規(guī)。這時一只蚊子又飛來了，媽媽趁機(jī)抓住了，只有爸爸這個“孫悟空”一只也沒抓到。

捉蚊子，真有趣！

這篇習(xí)作的題目是教材提供的作文題目之一，所寫內(nèi)容是學(xué)生生活中常見的事例，語言活潑，內(nèi)容充滿童趣。接著，筆者讓學(xué)生讀一讀，看看小作者是如何把捉蚊子這件事情寫清楚的，抓住了哪些具體的細(xì)節(jié)。很多學(xué)生都認(rèn)為文中抓住了爸爸、媽媽和“我”捉蚊子時怎么做的、怎么說的，把文章寫具體了。筆者趁機(jī)小結(jié)：從題目來看，《捉蚊趣事》這篇文章應(yīng)該把怎么捉蚊子的過程寫出來，而且應(yīng)該抓住關(guān)鍵字“趣”字展開，小作者通過對人物俏皮的對話，以及描寫媽媽和“我”抓到蚊子，唯獨爸爸沒有抓到蚊子的過程，體現(xiàn)出“捉蚊”的有趣，這樣的構(gòu)思非常巧妙。

（4）題目支架，潤色習(xí)作效果。

有了內(nèi)容，知道如何把一件事寫清楚，此時一個好的作文標(biāo)題顯得尤為重要。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察教材提供的幾個題目，然后讓學(xué)生交流這些題目有什么共同點。經(jīng)過討論、分析，大家發(fā)現(xiàn)如《一件煩心事》《爺爺戒煙了》《家庭風(fēng)波》等很多寫事的文章，作文題目都是凝練了一篇文章的主要內(nèi)容。當(dāng)然也可以用文章中主要人物的經(jīng)典話語，如《信不信由你》；或者用一些恰如其分的名言警句來作題目，如《堅持就是勝利》《失敗乃成功之母》等。這樣的點撥，讓學(xué)生廣開思路，開啟思維，體驗到更多的表達(dá)樂趣。

三、立足評價量表，提高習(xí)作質(zhì)量

1. 教師點評：典型樣本評價

即時評價是課堂教學(xué)一種有效方式，能夠給予學(xué)生有效的肯定與鼓勵。在習(xí)作教學(xué)中，教師當(dāng)堂對學(xué)生習(xí)作的點評和反饋同樣對教學(xué)活動有著重要的反饋和激勵作用。根據(jù)這篇習(xí)作的具體教學(xué)目標(biāo)，筆者制訂了相應(yīng)的評價量表（表1），評價時在欄目上勾選相應(yīng)的星級后確定最終的評價等級即可。

點評時，教師先進(jìn)行評價量表中前四項基礎(chǔ)性目標(biāo)的評價，再針對學(xué)生的具體表達(dá)情況進(jìn)行后兩項提高性目標(biāo)的評價。一方面，對優(yōu)秀學(xué)生給予肯定和贊揚；另一方面，給其他學(xué)生指明今后習(xí)作的努力方向。

2. 自評互評：合作交流促修改

教師點評習(xí)作后，讓學(xué)生再次根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和修改，然后進(jìn)行四人小組之間的互評互改。在評價過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中的亮點，依據(jù)評價量表確定星級后，一起合作討論如何進(jìn)一步按照評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)把一件事寫清楚。

3. 作業(yè)展評：互學(xué)互評后再提升

言為心聲，寫作文的最終目的不是為了作文而作文，而是為了與人交際。在所有學(xué)生完成整篇習(xí)作后，趁著學(xué)校舉行“優(yōu)秀作業(yè)展覽”的機(jī)會，筆者把學(xué)生的作文都展示了出來，真正體現(xiàn)了“生活萬花筒”。在這個過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的習(xí)作有了真正的“讀者”，真切體驗到習(xí)作的快樂，收獲滿滿。

綜上所述，基于單元整體的習(xí)作教學(xué)，要統(tǒng)整單元教材內(nèi)容，在明確習(xí)作任務(wù)的基礎(chǔ)上，搭建習(xí)作支架，分步突破寫作難點，利用評價量表進(jìn)行多元評價，這樣的習(xí)作教學(xué)更具實效性。

參考文獻(xiàn)：

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