跨學(xué)科教學(xué)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)與物理的融合設(shè)計(jì)
——以Unit 6“ When was it invented？”教學(xué)為例

文| 楊 梅，韓才孝

隨著教育理念和課程改革的不斷深化，跨學(xué)科教學(xué)成為滿足學(xué)生全面發(fā)展需求的重要教學(xué)模式。將初中英語(yǔ)與物理知識(shí)融合，不僅能幫助學(xué)生建立全面的知識(shí)體系，提高對(duì)跨學(xué)科聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還能通過(guò)跨學(xué)科視角提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以人教版英語(yǔ)九年級(jí)Unit 6“ When was it invented？”為例，通過(guò)探究物理原理，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和記憶，還能提升他們的物理素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。

一、融合設(shè)計(jì)理念

本文中，融合設(shè)計(jì)是指將英語(yǔ)、物理兩個(gè)原本獨(dú)立的學(xué)科交織在一起，打破傳統(tǒng)學(xué)科的界限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)鞏固和拓展物理知識(shí)，加深對(duì)科技發(fā)明的認(rèn)識(shí)。在中學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，融合設(shè)計(jì)主要包含以下理念與實(shí)踐：設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境和任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力；采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力；采用多元性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度和跨學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生提供全面、客觀的評(píng)價(jià)反饋；更新教學(xué)觀念，提升跨學(xué)科教學(xué)能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；加強(qiáng)家校合作，讓家長(zhǎng)了解跨學(xué)科教學(xué)的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)支持并參與孩子的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)運(yùn)用以上理念與實(shí)踐，我力求在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與物理的有效融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。

二、教材分析

在Unit 6 的教學(xué)中，主題討論物品的發(fā)明歷史和用途，特別強(qiáng)調(diào)通過(guò)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)介紹物品的發(fā)明過(guò)程和歷史。本單元不僅要求學(xué)生熟練掌握一般過(guò)去時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而且通過(guò)探究人類(lèi)的科學(xué)發(fā)明，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣和能力。此外，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)作為中考考點(diǎn)之一，反映出英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的高要求。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生理解和應(yīng)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)描述物品的創(chuàng)造和發(fā)明過(guò)程，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，在提升英語(yǔ)技能的同時(shí)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)和尊重，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有重要作用。

三、學(xué)情分析

在跨學(xué)科教學(xué)視角下，針對(duì)Unit 6“ When was it invented？”這一教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)水平、物理知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)性差異進(jìn)行深入分析，以制訂更為精準(zhǔn)的融合方案。初中生的英語(yǔ)水平處于發(fā)展階段，教師需要選擇適當(dāng)難度的詞匯和句型，并通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)。在物理知識(shí)儲(chǔ)備方面，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)基礎(chǔ)的物理概念和實(shí)驗(yàn)，但教師需要根據(jù)學(xué)生的物理知識(shí)水平，選擇適合他們的物理發(fā)明案例和實(shí)驗(yàn)，通過(guò)講解和討論的方式幫助學(xué)生深入理解這些發(fā)明和實(shí)驗(yàn)的原理和應(yīng)用。在個(gè)性差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)習(xí)慣，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。跨學(xué)科的融合教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，提高他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)和物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.重點(diǎn)詞匯：invent，patent，electricity，gasoline，solar energy.

2.重點(diǎn)句式：When was it invented？ Who invented it？

3.語(yǔ)法知識(shí)：一般過(guò)去時(shí)態(tài)的被動(dòng)形式。

4.潛力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，描述某一發(fā)明的起源及發(fā)展過(guò)程。

5.教具：多媒體、各類(lèi)發(fā)明圖片及視頻。

五、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)被確定為熟悉并使用特定的詢問(wèn)句式來(lái)探討發(fā)明物品的歷史和用途，句式包括“ When was the...invented？”用于詢問(wèn)物品的發(fā)明時(shí)間，“ Who was it invented by？”用于詢問(wèn)發(fā)明者，以及“ What are they used for？”用于探討物品的用途。

教學(xué)難點(diǎn)：集中在熟練掌握一般過(guò)去時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)上。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較抽象和難以掌握，主要是因?yàn)樯婕皠?dòng)作發(fā)起者和承受者的角色轉(zhuǎn)換，以及相應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)調(diào)整。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課程開(kāi)始，我向?qū)W生展示我國(guó)古代四大發(fā)明的圖片，即印刷術(shù)、火藥、指南針、造紙術(shù)，并提出問(wèn)題：“ Can you guess when these inventions were invented？”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，嘗試回答問(wèn)題。在此過(guò)程中，我給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。然后，我會(huì)播放一段關(guān)于發(fā)明歷史的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解不同發(fā)明的起源及時(shí)代背景。視頻播放結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生以“ Which invention do you think is the most important and why？”為中心進(jìn)行小組討論，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，互相交流意見(jiàn)。最后，我總結(jié)討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生理解發(fā)明的重要性，并引出本課主題:“ Today we are going to learn about the invention of something very important.”我通過(guò)多媒體呈現(xiàn)本課重點(diǎn)詞匯，如electricity，gasoline，solar energy 等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片和語(yǔ)境猜測(cè)詞義，從而自然導(dǎo)入新課，并提出問(wèn)題：“ When was electricity invented？Who invented it？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)思考并回答問(wèn)題。通過(guò)以上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我將物理學(xué)科知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)科相結(jié)合，讓學(xué)生在談?wù)摪l(fā)明的過(guò)程中自然而然地接觸到新詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。這樣的跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。在接下來(lái)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中我將繼續(xù)運(yùn)用跨學(xué)科的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（二）詞匯教學(xué)

1．物理概念與英語(yǔ)詞匯的結(jié)合。在本單元的教學(xué)中，我以物理學(xué)科為切入點(diǎn)，將英語(yǔ)詞匯教學(xué)與物理概念相結(jié)合。例如，在教學(xué)“ electricity”（電）這個(gè)單詞時(shí)，我讓學(xué)生了解電的概念、性質(zhì)以及相關(guān)應(yīng)用，同時(shí)學(xué)習(xí)與電相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如“ battery”（電池）、“ wire”（電線）等。

2．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究物理現(xiàn)象與英語(yǔ)詞匯的關(guān)聯(lián)。如在教學(xué)“ television”（電視）這個(gè)詞匯時(shí)，我讓學(xué)生觀看了一段電視節(jié)目的片段，然后討論他們所看到的畫(huà)面、聽(tīng)到的聲音等方面的特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的英語(yǔ)詞匯。

3．開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是物理教學(xué)的重要手段，同樣可以應(yīng)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)。就如在教學(xué)“ microphone”（麥克風(fēng)）這個(gè)單詞時(shí)，我組織了一場(chǎng)小型的歌唱比賽，讓學(xué)生親身體驗(yàn)麥克風(fēng)的使用，并讓他們通過(guò)英語(yǔ)描述感受和看法。

（三）課文講解

在跨學(xué)科教學(xué)視角下，我將初中英語(yǔ)教學(xué)與物理教學(xué)進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和思維能力。以Unit 6“ When was it invented？”為例，在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖片或?qū)嵨?，讓學(xué)生了解不同物品的發(fā)明時(shí)間和發(fā)明者，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些物品的發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)的影響。然后，我通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文內(nèi)容。例如，我提問(wèn)學(xué)生：“ Why do we need inventions？”“ What is the relationship between inventions and the development of human society？”等，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)明的意義和作用。另外，學(xué)生可以通過(guò)比較不同課文內(nèi)容的方式更好地理解課文。例如，我將課文中的不同發(fā)明進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解不同發(fā)明的特點(diǎn)和作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考不同發(fā)明之間的聯(lián)系和區(qū)別。通過(guò)以上方式，學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能夠了解物理方面的知識(shí)。這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。同時(shí)，我通過(guò)這種教學(xué)方式也提高了教學(xué)效果和教學(xué)水平。

（四）實(shí)踐環(huán)節(jié)

在跨學(xué)科教學(xué)的框架下，教師將初中英語(yǔ)教學(xué)與物理知識(shí)相結(jié)合，有助于學(xué)生深入理解知識(shí)，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在Unit 6“ When was it invented？”的教學(xué)中，我以“發(fā)明”為主題，將英語(yǔ)與物理有機(jī)融合，通過(guò)介紹一系列重要發(fā)明及其物理原理，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，亦拓寬了他們的物理視野。此外，我在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于特定的歷史時(shí)期或背景之中，觀察并體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的發(fā)明創(chuàng)新，以便他們了解發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的影響。例如，學(xué)生可以扮演一名科學(xué)家，通過(guò)研究和實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)一種新型物品或裝置的發(fā)明創(chuàng)造。在此過(guò)程中，學(xué)生可用英語(yǔ)描述其發(fā)明與實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生探索各類(lèi)發(fā)明的物理原理，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察，理解其工作機(jī)制。例如，我向?qū)W生展示簡(jiǎn)單的機(jī)械裝置或電路，并解釋其物理原理。學(xué)生可嘗試用英語(yǔ)闡述這些原理，并在小組討論中分享自己的理解。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生積極將所學(xué)物理原理應(yīng)用于實(shí)際生活，創(chuàng)造有益的發(fā)明。例如，學(xué)生可利用簡(jiǎn)易材料和工具制作小型裝置或玩具，并運(yùn)用英語(yǔ)描述制作過(guò)程及工作機(jī)制，這將有助于提升學(xué)生的實(shí)踐能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。

在課堂尾聲，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了評(píng)估與反饋，具體評(píng)估方式包括觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)、評(píng)估學(xué)生口頭表達(dá)及鼓勵(lì)學(xué)生展示作品等。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，以便其了解自身的學(xué)習(xí)狀況及需要改進(jìn)之處。

（五）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

在跨學(xué)科教學(xué)視角下，以Unit 6“ When was it invented？”為例，初中英語(yǔ)與物理融合教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要包括以下方面：評(píng)估學(xué)生對(duì)課文關(guān)于發(fā)明信息的理解程度，以及對(duì)相關(guān)物理原理基本概念的掌握情況。評(píng)價(jià)可以通過(guò)提問(wèn)或測(cè)試方式進(jìn)行，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能，如是否能聽(tīng)懂發(fā)明討論、表達(dá)觀點(diǎn)是否清晰、閱讀理解能力是否提升、寫(xiě)作技巧是否熟練等。同時(shí)，學(xué)生的物理原理理解能力與實(shí)驗(yàn)操作能力亦為評(píng)價(jià)要點(diǎn)，如其是否能解釋發(fā)明原理、能否完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作等。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生能否將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，如對(duì)物品的創(chuàng)新性使用或改進(jìn)等。評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)還應(yīng)當(dāng)包括：學(xué)生能否將英語(yǔ)與物理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)有效融合，形成連貫知識(shí)體系；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)合作與探索新知識(shí)的態(tài)度，以及能否引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性；學(xué)生在課堂上的參與程度，如是否主動(dòng)參與討論、提問(wèn)和回答問(wèn)題等。評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為中心，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

七、教學(xué)反思

在Unit 6“ When was it invented？”這一單元的教學(xué)中，我嘗試了一種新的教學(xué)方式：跨學(xué)科教學(xué)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)與物理知識(shí)的融合設(shè)計(jì)。這一嘗試讓我收獲頗豐，也讓我對(duì)教學(xué)有了更深的理解和思考。

首先，我認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們常常只關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了與其他學(xué)科的聯(lián)系。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題往往不是孤立的，而是涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問(wèn)題的能力是至關(guān)重要的。通過(guò)將英語(yǔ)教學(xué)與物理知識(shí)相結(jié)合，學(xué)生不僅能夠更好地理解課文內(nèi)容，還能拓寬知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。其次，我意識(shí)到教師的角色需要轉(zhuǎn)變。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，還是引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的向?qū)А＝處熜枰鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，我認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)的挑戰(zhàn)。將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起，這需要教師具備扎實(shí)的教學(xué)基本功和廣博的知識(shí)儲(chǔ)備。由于不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都有所不同，教師如何找到合適的連結(jié)點(diǎn)，使課程既不偏離英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，又能有效地融入物理知識(shí)，是一個(gè)需要不斷探索和實(shí)踐的過(guò)程。

總體而言，這次的教學(xué)嘗試讓我深刻地體會(huì)到跨學(xué)科教學(xué)的魅力和價(jià)值。在未來(lái)的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索和實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)的方式方法，努力提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)、更全面的教學(xué)服務(wù)。