基于二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言遷移及互動(dòng)創(chuàng)新探討

■伍宏捷

（陜西警官職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710021)

在語(yǔ)言學(xué)的教與學(xué)過(guò)程中一種十分科學(xué)并且有效的學(xué)習(xí)模式就是二語(yǔ)習(xí)得的模式，其能夠大大提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)于提升學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)言綜合素質(zhì)也能夠發(fā)揮出重要作用。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重二語(yǔ)習(xí)得模式的互動(dòng)教育，要更加全面地掌握所學(xué)習(xí)語(yǔ)言的本體結(jié)構(gòu)模型和語(yǔ)義基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)搭建更加全面的語(yǔ)言學(xué)科，設(shè)計(jì)出與語(yǔ)言教學(xué)自身特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展情況相適應(yīng)的互動(dòng)模式，從而充分提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，保證語(yǔ)言互動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體效果。而二語(yǔ)習(xí)得這一模式的本質(zhì)內(nèi)容就是要在充分了解語(yǔ)言知識(shí)背景前提下，準(zhǔn)確地把握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言與自身母語(yǔ)之間的語(yǔ)義相關(guān)性，不斷地優(yōu)化并創(chuàng)新現(xiàn)有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。可見，在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言時(shí)更好地應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行科學(xué)的互動(dòng)和創(chuàng)新，不但能夠大大提升語(yǔ)言教學(xué)的整體水平，同時(shí)還能夠保證學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的整體效果。

在二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)模式下，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新互動(dòng)的過(guò)程實(shí)際上也是不斷整合現(xiàn)有信息資源以及整理和分析語(yǔ)言知識(shí)中各類特征要素的過(guò)程，在實(shí)踐工作中，教師應(yīng)在準(zhǔn)確把握語(yǔ)言知識(shí)特征要素的基礎(chǔ)上來(lái)有效構(gòu)建并不斷優(yōu)化二語(yǔ)習(xí)得的模式，而在應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中也要盡量地提升其生動(dòng)性和形象性，以所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，并及時(shí)改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的重心和關(guān)鍵內(nèi)容，可借助學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移的形式來(lái)適當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)中主體和客體的位置關(guān)系，從而形成一個(gè)能夠廣泛應(yīng)用的二語(yǔ)習(xí)得模式下的更加多樣性的語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)模式。應(yīng)不斷豐富教學(xué)中的理論體系和知識(shí)內(nèi)容，以二語(yǔ)習(xí)得模式為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)工作一定要妥善地處理課堂上教學(xué)與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的過(guò)程中一定會(huì)遇到很多的疑問(wèn)和難題，而教師也要針對(duì)這些內(nèi)容來(lái)及時(shí)地給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，明確在二語(yǔ)習(xí)得模式下應(yīng)創(chuàng)建怎樣的互動(dòng)模型，并在語(yǔ)言遷移學(xué)習(xí)中更好地利用所創(chuàng)建的模型，還要以這一互動(dòng)模型為基礎(chǔ)再次構(gòu)建語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言互動(dòng)的行為關(guān)系模型，在保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的同時(shí)也更好地促進(jìn)語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)工作的迅速發(fā)展。

一、二語(yǔ)習(xí)得模式下語(yǔ)言互動(dòng)的行為關(guān)系研究

（一）二語(yǔ)習(xí)得模式下的語(yǔ)言互動(dòng)是基礎(chǔ)性語(yǔ)言輸出的行為關(guān)系。

在這一學(xué)習(xí)模式下，借助語(yǔ)言互動(dòng)這一新穎形式能夠?qū)W(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言與母語(yǔ)之間有效聯(lián)系起來(lái)，將兩種語(yǔ)言之間的關(guān)聯(lián)要素看成是從多個(gè)方向和角度去學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的特征要素，并在深入地了解二語(yǔ)習(xí)得模式下輸入與輸出之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新和優(yōu)化這一學(xué)習(xí)模式下的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)性研究工作，這種語(yǔ)言互動(dòng)的形式需要綜合考慮到情感、認(rèn)知和生理等多方面的影響因素，而母語(yǔ)體系下學(xué)習(xí)者早已形成的條件反射是會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生影響的，那么就一定要找到兩種語(yǔ)言之間關(guān)聯(lián)關(guān)系并將其建立成行為關(guān)系模型，社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境和課堂語(yǔ)言環(huán)境應(yīng)共同組成二語(yǔ)習(xí)得模式下的語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，在綜合考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展有針對(duì)性的課堂語(yǔ)言互動(dòng)訓(xùn)練，以這種學(xué)習(xí)模式作為主導(dǎo)將兩種學(xué)習(xí)環(huán)境緊密地結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)一步理解兩種語(yǔ)言之間的輸出行為關(guān)系，建立更加科學(xué)合理的語(yǔ)言互動(dòng)關(guān)系模型，大大提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體效果[1]。

（二）二語(yǔ)習(xí)得模式下的語(yǔ)言互動(dòng)是所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言更加具象化的體驗(yàn)行為關(guān)系。

教師教學(xué)工作中應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)模式，語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程實(shí)際上也是一門語(yǔ)言聯(lián)系具象化的體驗(yàn)行為過(guò)程，在這一模式下與學(xué)生之間進(jìn)行大量的互動(dòng)和交流是能夠大大提升學(xué)生在這門語(yǔ)言中的綜合素質(zhì)的，其不但能夠有針對(duì)性地提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫的能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在二語(yǔ)習(xí)得模式下，學(xué)生會(huì)先構(gòu)建自身的邏輯思維結(jié)構(gòu)開始進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，并逐步構(gòu)建與自身所處環(huán)境相適應(yīng)的二語(yǔ)互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境，在進(jìn)行了大量的訓(xùn)練和練習(xí)工作后，就會(huì)慢慢形成二語(yǔ)習(xí)得模式下的課堂練習(xí)語(yǔ)言的互動(dòng)環(huán)境，從而更加高效地整合各類語(yǔ)言信息資源。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)更多起到主導(dǎo)性作用，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)，可定期開展更加多樣性的文化活動(dòng)來(lái)為學(xué)生們提供大量的練習(xí)語(yǔ)言使用語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)建與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相匹配的二語(yǔ)習(xí)得模式下的聽覺(jué)和視覺(jué)的互動(dòng)環(huán)境，不斷提升學(xué)生使用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流和溝通的能力。因此，這一學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是更加具象化的體驗(yàn)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，要更加明確語(yǔ)言互動(dòng)與課堂環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性，借助于二語(yǔ)構(gòu)造功能來(lái)進(jìn)行更多的語(yǔ)境訓(xùn)練，在教師所構(gòu)建的語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境中為學(xué)生提供多樣化的讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，促進(jìn)語(yǔ)言互動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新，同時(shí)要及時(shí)總結(jié)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題和疏漏，科學(xué)地制定出更具針對(duì)性的語(yǔ)言互動(dòng)策略，充分保證學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)際效率。

（三）二語(yǔ)習(xí)得模式下的語(yǔ)言互動(dòng)效果能夠更好地展現(xiàn)出互動(dòng)價(jià)值。

在教學(xué)中應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)模式，其所取得的良好的教學(xué)效果也能夠更好地展現(xiàn)出語(yǔ)言互動(dòng)的實(shí)際價(jià)值，在充分考慮到兩種語(yǔ)言發(fā)展情況以及各自所處的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上來(lái)正確的把握兩者之間的語(yǔ)境關(guān)系，同時(shí)在課堂上教師還應(yīng)盡可能地為每一名學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)言互動(dòng)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這樣學(xué)習(xí)者才能更好地投入到語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)也更加有利于他們逐步形成良好的語(yǔ)言邏輯思維。針對(duì)二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)模式的具體特點(diǎn)還可以創(chuàng)建一個(gè)利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的人機(jī)互動(dòng)環(huán)境，應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者所在區(qū)域的歷史文化以及風(fēng)土民情等內(nèi)容更合理地設(shè)計(jì)互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)環(huán)境中可以適當(dāng)采取主導(dǎo)性的教學(xué)方法，但一定要充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)是具有一定差異性的。長(zhǎng)久以來(lái)，在我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)教學(xué)實(shí)踐行業(yè)體系中是存在著一定的缺陷和問(wèn)題的，那么基于二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)模式也要綜合考量這些問(wèn)題，并在全面把握互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)際意義的情況下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的創(chuàng)新和互動(dòng)，從層次性的角度不斷研究二語(yǔ)習(xí)得模式的各項(xiàng)學(xué)習(xí)要素，做好語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性研究和實(shí)踐性研究工作，所推行的二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)模式也必須以語(yǔ)言學(xué)科的實(shí)際學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的積極性，并促使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)[2]。

二、二語(yǔ)習(xí)得模式下的語(yǔ)言互動(dòng)形式

長(zhǎng)久以來(lái)，在全世界的語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中語(yǔ)言遷移都是一個(gè)重要的研究課題，其也是二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)模式中的關(guān)鍵內(nèi)容，在進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中又可以將其分成兩種遷移的形式，即正向遷移和負(fù)向遷移，而基于二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言遷移互動(dòng)的實(shí)際研究工作中，要能夠合理分析語(yǔ)言材料學(xué)習(xí)中的各類學(xué)習(xí)要素，在每一類語(yǔ)言知識(shí)中都要準(zhǔn)確地找到目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)體系中存在的文化性差異因素，從而構(gòu)建出更加和諧并且科學(xué)的二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言互動(dòng)創(chuàng)新模式。

（一）二語(yǔ)習(xí)得模式下的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)形式。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的進(jìn)程中應(yīng)用二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)習(xí)模式并建立一個(gè)更加完善的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)形式，在充分考慮到所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，推行這一學(xué)習(xí)模式下的開放式語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)的方式，教師在課堂上主要起到主導(dǎo)性的作用，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多樣化的形式去進(jìn)行語(yǔ)言的交流和互動(dòng)，為學(xué)生安排大量的社會(huì)認(rèn)知鍛煉內(nèi)容，促使二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程逐步地變成兩種語(yǔ)言之間相互聯(lián)系起來(lái)的動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)言和利用語(yǔ)言溝通交流的過(guò)程應(yīng)逐步突破學(xué)科之間的相互束縛，從而構(gòu)建一個(gè)更加有效全面并具有較強(qiáng)學(xué)科性的語(yǔ)言互動(dòng)體系，從而進(jìn)一步創(chuàng)新語(yǔ)言互動(dòng)過(guò)程中所采用的教學(xué)模式。在對(duì)所處社會(huì)不斷深入了解和認(rèn)知的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言將會(huì)逐步產(chǎn)生更加真實(shí)并且全面的體驗(yàn)和感受，并在不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)下來(lái)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)定位，科學(xué)規(guī)劃語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，從而更加準(zhǔn)確且全面地把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地采取語(yǔ)言互動(dòng)策略，確保在二語(yǔ)習(xí)得模式下學(xué)習(xí)者能夠更加順利轉(zhuǎn)換自身對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知程度[3]。

（二）二語(yǔ)習(xí)得模式下的目標(biāo)語(yǔ)言互動(dòng)形式。

在二語(yǔ)習(xí)得模式下要想真正的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)言互動(dòng)的形式，那么就必須更加深入地理解并掌握學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言信息形態(tài)下的社會(huì)感知和自動(dòng)認(rèn)知的信息內(nèi)容，而以二語(yǔ)習(xí)得模式為基礎(chǔ)的教學(xué)工作也必須與學(xué)生所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和研究時(shí)應(yīng)考慮到基礎(chǔ)性語(yǔ)言的具體輸出行為，所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的具體模式也應(yīng)滿足目標(biāo)語(yǔ)言基礎(chǔ)性詞匯的各項(xiàng)要求，在不斷學(xué)習(xí)語(yǔ)言以及進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。應(yīng)用語(yǔ)言互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的積極性和主動(dòng)性能夠更好地被激發(fā)出來(lái)，并且在大量語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過(guò)程中能夠更全面地接收各類信息知識(shí)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的狀態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注并真切感受，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行大量的互動(dòng)和學(xué)習(xí)，并在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中更好地應(yīng)用目標(biāo)語(yǔ)言的各項(xiàng)輸出行為，從而更加有效地推進(jìn)基于二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言遷移和互動(dòng)創(chuàng)新工作[4]。

三、二語(yǔ)習(xí)得模式下的語(yǔ)言遷移及互動(dòng)創(chuàng)新研究

在二語(yǔ)習(xí)得模式下進(jìn)一步地做好語(yǔ)言遷移以及互動(dòng)創(chuàng)新的研究工作，針對(duì)現(xiàn)階段二語(yǔ)習(xí)得模式下互動(dòng)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言認(rèn)知以及語(yǔ)言環(huán)境等環(huán)節(jié)中存在的各類問(wèn)題，我們應(yīng)構(gòu)建出更加健全并且具有針對(duì)性的二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)教學(xué)模式，并且這一模式還必須與我國(guó)整體的教學(xué)體系相適應(yīng)，從而針對(duì)性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)以及利用所學(xué)習(xí)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）構(gòu)建更加舒適和諧的二語(yǔ)習(xí)得模式下的互動(dòng)關(guān)系。

教學(xué)中以二語(yǔ)習(xí)得為主要的教學(xué)模式時(shí)，為更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言知識(shí)的主觀能動(dòng)性以及整體效率，那么教師就要與學(xué)生之間建立更加舒適的師生關(guān)系，也要建立和諧的語(yǔ)言互動(dòng)關(guān)系，在建立這種互動(dòng)關(guān)系的過(guò)程中，教師、學(xué)生以及教材是三大組成要素，進(jìn)行課堂教學(xué)工作時(shí)，首先應(yīng)注重建立更加高效的科研語(yǔ)言的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生在這一教學(xué)模式下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和感知能力。在實(shí)踐過(guò)程中針對(duì)所出現(xiàn)的各類問(wèn)題和影響因素還應(yīng)不斷完善和優(yōu)化現(xiàn)有的二語(yǔ)習(xí)得模式，不斷探索新的模式和思路，從而更好地與我國(guó)漢語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況相適應(yīng)。在課堂這一主要的教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)在充分考慮到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)素質(zhì)的基礎(chǔ)上來(lái)不斷優(yōu)化和完善學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生搭建一個(gè)更加舒適并且和諧的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，不斷整合現(xiàn)有的教材資源并組織好課堂上的整體教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)在二語(yǔ)習(xí)得模式下更有助于提升課堂教學(xué)效果的語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境，要明確學(xué)生在這一環(huán)境中的主體地位，多與學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師所起到作用主要是啟發(fā)和指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和互動(dòng)交流能力，讓學(xué)生始終處于一個(gè)良性的環(huán)境中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)習(xí)的整體效果也是更有幫助的[3]。

（二）不斷創(chuàng)新二語(yǔ)習(xí)得的互動(dòng)模式，更好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

基于二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言遷移與互動(dòng)創(chuàng)新的研究和實(shí)踐過(guò)程，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的主觀能動(dòng)性能夠更好地地被激發(fā)出來(lái)，他們對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)也將會(huì)產(chǎn)生更加深刻的感官認(rèn)知，大大提升了教學(xué)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果?；诙Z(yǔ)習(xí)得的課堂教學(xué)工作具備了更加豐富并且個(gè)性化的模式和內(nèi)容，并且可以開展更加多樣化的互動(dòng)教學(xué)形式，如常見的召開會(huì)議和專題知識(shí)講座等活動(dòng)形式，為學(xué)生提供更加真實(shí)的語(yǔ)言活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一環(huán)境中學(xué)生能夠身臨其境地感受到所學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生產(chǎn)生更加真實(shí)的感官認(rèn)知體驗(yàn)，在二語(yǔ)習(xí)得思維模式的指導(dǎo)下去做好環(huán)境語(yǔ)言的教學(xué)工作，從而更好地提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體效果。在高校校園中應(yīng)采取各種對(duì)策來(lái)讓學(xué)習(xí)者更加迅速并且舒適地融入當(dāng)?shù)厝说纳钊ψ?，并利用校園社團(tuán)以及廣播等形式來(lái)組織各種類型的語(yǔ)言活動(dòng)和播放更多層次的語(yǔ)言節(jié)目，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)更加和諧的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，他們也就會(huì)更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言了[6]。

（三）不斷優(yōu)化基于二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)模式的社會(huì)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境。

以二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)模式作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)工作對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)境以及語(yǔ)言環(huán)境都是有著很大的依賴性的，而這也是有效開展各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要平臺(tái)，借助于互聯(lián)網(wǎng)背景下的更為先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)開展更加多樣化并且個(gè)性化的教學(xué)形式，不斷提升學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行溝通表達(dá)和感受知識(shí)的能力。不斷優(yōu)化現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境和課堂教學(xué)環(huán)境，將空間因素與時(shí)間因素緊密地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)新語(yǔ)言互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中應(yīng)用更加先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段，所構(gòu)建的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境以及二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)模式的整體特點(diǎn)相適應(yīng)。教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠熟練地使用各類先進(jìn)的多媒體技術(shù)，同時(shí)對(duì)二語(yǔ)國(guó)家的歷史文化與風(fēng)俗民情都要有足夠的了解，要不斷提升自身的信息化素質(zhì)，在課堂上充分地發(fā)揮信息化技術(shù)的語(yǔ)言主導(dǎo)作用和技術(shù)指引作用。要科學(xué)整合各類教學(xué)資源并有效應(yīng)用各類先進(jìn)技術(shù)手段，不斷優(yōu)化基于二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)模式下的語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境和課堂環(huán)境，為學(xué)生們營(yíng)造更加舒適和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而充分保證語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的論述，我們對(duì)二語(yǔ)習(xí)得模式下語(yǔ)言互動(dòng)的行為關(guān)系研究、二語(yǔ)習(xí)得模式下的語(yǔ)言互動(dòng)形式及二語(yǔ)習(xí)得模式下的語(yǔ)言遷移及互動(dòng)創(chuàng)新研究三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和探討。在二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)模式可以采取更加多樣化的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，但各類互動(dòng)形式都要以語(yǔ)言遷移為基礎(chǔ)，應(yīng)在科學(xué)整合各類學(xué)習(xí)資源并有效應(yīng)用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新基于二語(yǔ)習(xí)得的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，從而充分保證學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。