基于“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新高?！皽囟人颊甭窂窖芯?/h1>
2024-06-12 09:50:14惠子張嬌劉敏
吉林教育(黨建與思政版) 2024年4期
惠 子 張 嬌 劉 敏
（1.徐州工程學(xué)院，江蘇 徐州 221000；2.江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221000）
2019 年，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“思政課教師要有家國情懷、傳道情懷和仁愛情懷，把對(duì)家國的愛、對(duì)教育的愛、對(duì)學(xué)生的愛融為一體，心中始終裝著學(xué)生，讓思政課成為一門有溫度的課。”思政課是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要課程。以“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新高?！皽囟人颊?，充分發(fā)揮課內(nèi)教學(xué)課堂、校內(nèi)特色講堂、校外拓展學(xué)堂、網(wǎng)絡(luò)云課堂的作用，集中合力形成思政教育的大環(huán)境，集中資源構(gòu)建思政教育大平臺(tái)，使傳統(tǒng)生硬的思政課變得靈活豐富、有血有肉，從而有效地提升教育的感染力和滲透力，激發(fā)學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，從而推動(dòng)思政教育價(jià)值的彰顯。
一、“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的概述
“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”突破了高校傳統(tǒng)思政教育以課內(nèi)教學(xué)為主的教學(xué)模式，注重從校內(nèi)校外、線上線下共同發(fā)力，構(gòu)建思政教學(xué)的大陣地，拓展思政教學(xué)的寬度和廣度，為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)方式。其中課內(nèi)教學(xué)課堂是思政教育的主渠道，旨在通過課堂講解、學(xué)生參與系統(tǒng)地傳輸思政知識(shí)；校內(nèi)特色講堂作為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充，旨在為學(xué)生傳輸重點(diǎn)思政知識(shí)，通過特色教學(xué)模式、特色教學(xué)內(nèi)容、特色專題課的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的熱情，提升思政學(xué)習(xí)的寬度；校外拓展學(xué)堂屬于延伸性思政教學(xué)，旨在通過開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)校內(nèi)思政知識(shí)進(jìn)行延伸，幫助大學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成效；網(wǎng)絡(luò)云課堂屬于線上教學(xué)，旨在通過構(gòu)建多層次的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)，使之在保持自主性、自由性的同時(shí)按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成常態(tài)化學(xué)習(xí)模式。
“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)了思政課教學(xué)主體、教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間的延展，這種延展推動(dòng)了思政課教育功能作用的發(fā)揮，使理論學(xué)習(xí)與價(jià)值內(nèi)化相互補(bǔ)充、社會(huì)需求與課堂教學(xué)相互嵌套，整個(gè)實(shí)施過程從抽象到具體、從生硬到靈活、從理論到實(shí)踐，具有較高的操作性。
二、“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新高?！皽囟人颊钡膬?nèi)在邏輯
“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新高?！皽囟人颊?，旨在通過教育理念、教育方法、教育流程的創(chuàng)新提升思政課堂的溫度，促進(jìn)情感培育，進(jìn)而提升思政教育的實(shí)效。從邏輯機(jī)理上來看，“四個(gè)課堂”屬于思政教育的不同方式，每一種方式都不是獨(dú)立存在的，都需要與其他方式進(jìn)行配合協(xié)調(diào)，通過共同推進(jìn)、深度協(xié)同，構(gòu)建“大思政”教學(xué)陣地。另外，“四個(gè)課堂”本身的設(shè)置還要基于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，既要遵循學(xué)生在課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)期望，又要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生的心理特征、個(gè)性思想和生活方式，從而為“溫度思政”建設(shè)營造良好條件。其作用于“溫度思政”的邏輯機(jī)理如下：
一是通過課內(nèi)教學(xué)構(gòu)建“溫度思政”的基礎(chǔ)環(huán)境。思政課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，是高校課程體系中至關(guān)重要的部分，而課內(nèi)教學(xué)課堂是思政教育的“主渠道”，教師在課內(nèi)教學(xué)中為學(xué)生系統(tǒng)地講述思政知識(shí)，把宏大的政治敘事轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的微觀事實(shí)，將博大精深的中華文化和波瀾壯闊的百年黨史化作具體的思政元素，將中國人民謀求民族復(fù)興的火熱實(shí)踐引入思政課堂，從而構(gòu)建“有溫度”“有系統(tǒng)”“有科學(xué)”的基礎(chǔ)環(huán)境[2]。
二是通過校內(nèi)特色講堂塑造“溫度思政”的靈魂。校內(nèi)特色講堂以專題方式展開，旨在通過專題教育縱向打造思政教學(xué)框架，將情感融入思政學(xué)習(xí)的不同層面，形成“溫度思政”創(chuàng)建的綜合矩陣。在這種矩陣中，將由專業(yè)思政教師、優(yōu)秀黨員教師等為學(xué)生開展特色講堂，從身邊生動(dòng)鮮活的案例為主要內(nèi)容進(jìn)行講述，以此塑造學(xué)生靈魂，引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的行動(dòng)中來，做有思想、有溫度的新時(shí)代接班人。
三是以校外拓展學(xué)堂作為“溫度思政”的主陣地。校外拓展學(xué)堂從社會(huì)中開展思政教育，結(jié)合社會(huì)各行業(yè)發(fā)展、市場動(dòng)態(tài)變化、社會(huì)熱點(diǎn)，開展實(shí)踐探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從校園生態(tài)圈引入社會(huì)大圈層，使學(xué)生在接受校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)感受社會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，從生活層面感受思政學(xué)習(xí)的溫度，更好地將自身打造為“有溫度”“有情感”的時(shí)代人才。
四是以網(wǎng)絡(luò)云課堂優(yōu)化“溫度思政”的育人方式。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)云課堂，借助網(wǎng)絡(luò)渠道開展思政教育，其交互性、共享性、開放性、自主性、協(xié)作性等特點(diǎn)更易被年輕人接受，能為“溫度思政”育人方式提供更多可能。
三、“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新高?！皽囟人颊钡膶?shí)踐路徑
（一）打造“高含金量”校內(nèi)思政課堂
課內(nèi)教學(xué)是思政教育的主陣地，也是“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的主發(fā)力者，應(yīng)打造“高含金量”的思政課堂，充分利用課內(nèi)教學(xué)資源提升思政教育的溫度，激發(fā)學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
1.打造“金師”。講好思政課，關(guān)鍵在于教師，構(gòu)建“溫度思政”，也離不開教師的作用。高校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，圍繞師德師風(fēng)、關(guān)心關(guān)愛、情感體驗(yàn)等，突出共同體協(xié)作和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過指導(dǎo)幫帶和全程伴隨式培訓(xùn)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升，打造一支有溫度、有情感、有素質(zhì)、有協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)，為筑牢“溫度思政”主陣地提供師資保障；成立“大思政課”專題領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)委員會(huì)，推動(dòng)思政課教師與輔導(dǎo)員雙線掛職，將教學(xué)情感、關(guān)愛學(xué)生、育人理念、仁愛之心等融入考核過程，推動(dòng)思政教師轉(zhuǎn)變思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將思政課打造為有溫度的課程。
2.孵化“金課”。“溫度思政”創(chuàng)建的根本落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)，要通過孵化“金課”，構(gòu)建有感染力、有滲透力的課堂，提升學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的動(dòng)力。思政教師要充分認(rèn)識(shí)到思政課是實(shí)踐性與理論性相統(tǒng)一的課程，不僅要大力開展理論教育，還要帶領(lǐng)學(xué)生在“體驗(yàn)”中感悟、在“實(shí)踐”中提升，幫助學(xué)生達(dá)到“知、情、意、行”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思政知識(shí)入腦入心[3]。這就需要教師多在課堂中引入實(shí)踐性教學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生開展辯論式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，通過在大量思考、實(shí)踐、體驗(yàn)中深化對(duì)知識(shí)的理解，感受課堂溫度。如在學(xué)習(xí)“生命觀”時(shí)，引入社會(huì)熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位從多方面討論、思考案例，并通過激烈辯論、頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，深化對(duì)生命意義的理解，感受施救者的溫度；在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造”時(shí)，采用“典型案例+互動(dòng)講解”的方式，先為學(xué)生引入感動(dòng)中國人物，通過挖掘他們身上的故事，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，使之受到熏陶。然后由教師與學(xué)生全面互動(dòng)深刻挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要點(diǎn)，通過抽象講述與實(shí)踐案例相結(jié)合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀具象化，使學(xué)生從感動(dòng)人物身上感悟溫度，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過案例引入、探索思考、資源匯聚等方式做強(qiáng)做精“思政小課堂”；通過系統(tǒng)地講述馬克思主義中國化的最新理論成果，讓學(xué)生清晰地理解馬克思主義為什么行、中國共產(chǎn)黨為什么能，用黨的科學(xué)理論武裝青年、用黨的初心使命感召青年，使之從黨的所作所為中感受中國溫度，自覺提升凝聚力、戰(zhàn)斗力。
（二）設(shè)計(jì)“專題式”校內(nèi)特色講堂
在課內(nèi)思政教學(xué)的基礎(chǔ)上，定期開展“專題式”思政教育活動(dòng)，通過有溫度的專項(xiàng)教育，塑造“溫度思政”的靈魂，激發(fā)思政學(xué)習(xí)熱情。
一是構(gòu)建紅色文化專題講堂。紅色文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要部分，是思政教育的重要素材。通過將紅色文化引入專題講堂，能夠使學(xué)生在感悟革命烈士崇高理想追求和熱烈愛國情懷的基礎(chǔ)上，激發(fā)思想共鳴，樹立人生信仰[4]。具體可開展“英烈事跡”大講堂、“革命遺址”大講堂、“紅色文化遺產(chǎn)”大講堂等，將紅色案例與故事情境融入講堂中，借助紅色精神助力思政教育升溫增色。
二是構(gòu)建中國精神專題講堂。中國精神是中華民族在長期發(fā)展過程中形成的具有典型中國特色的精神內(nèi)容，是思政教育的重要組成部分，也是打造“溫度思政”的重要元素。在思政教育中，高校教師要通過構(gòu)建中國精神專題講堂，運(yùn)用影視欣賞、戲劇表演、情境討論、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）體驗(yàn)等方式提升專題講堂的感染力，從不同維度為大學(xué)生解讀中國精神的偉大內(nèi)涵，從而構(gòu)建帶有中國情懷的感性的“溫度思政”，幫助學(xué)生在深度理解和學(xué)習(xí)中國精神的基礎(chǔ)上樹立堅(jiān)定的愛國情懷。
（三）構(gòu)建“研學(xué)+調(diào)研式”校外拓展學(xué)堂
思政課程作為一門意識(shí)形態(tài)教育課程，單靠傳統(tǒng)的課堂講述還不夠，還需要帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中參與體驗(yàn)，在體驗(yàn)中受到感悟，從而激發(fā)思想溫度、人生溫度[5]。
一是帶領(lǐng)學(xué)生開展主題研學(xué)活動(dòng)，將思政教育目標(biāo)融入黨史學(xué)習(xí)等相關(guān)主題中，引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)的過程中觸摸歷史、還原歷史，實(shí)現(xiàn)歷史的重溫。例如高校與各類紀(jì)念館、博物館等開展合作，充分挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，通過舉辦定期研學(xué)，幫助大學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，在真行、真學(xué)、真悟中提升學(xué)習(xí)深度和思想溫度。
二是組織學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己家鄉(xiāng)搜集相關(guān)的革命故事、紅色遺跡信息以及鄉(xiāng)村振興的典型事跡，并鼓勵(lì)其通過校園征文、主題班會(huì)、演講比賽等方式進(jìn)行參與表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生在親身實(shí)踐、感悟思考、梳理心得的過程中，深刻體會(huì)和感受建黨百年來中國的偉大飛躍，以及幸福美好生活的來之不易[6]，讓學(xué)生用腳步丈量紅色印跡，堅(jiān)定理想信念，立志做有溫度的紅色基因傳承者。
（四）開通“菜單式”網(wǎng)絡(luò)云課堂
網(wǎng)絡(luò)云課堂作為高校思政教育的另一種重要方式，是新時(shí)期對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充，也是“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”中不可或缺的部分。通過構(gòu)建“菜單式”網(wǎng)絡(luò)云課堂，結(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特征創(chuàng)建形式多樣的思政教育模塊，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為個(gè)性化、精準(zhǔn)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主、靈活、豐富的“點(diǎn)餐式”學(xué)習(xí)，從而讓高校思政教育更準(zhǔn)確、更靈活、更有溫度。具體來說，一是要對(duì)大學(xué)生做好精準(zhǔn)摸排，根據(jù)思政學(xué)習(xí)需求設(shè)置“紅色文化”“中國精神”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“生命觀”“黨史學(xué)習(xí)”等模塊，并在每個(gè)模塊中設(shè)置具體的學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生能夠根據(jù)自我需求找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開通新媒體平臺(tái)，如校內(nèi)網(wǎng)微信小程序、微信公眾號(hào)等，從更多層面為學(xué)生提供思政學(xué)習(xí)資源，用更為鮮活生動(dòng)的方式為學(xué)生傳遞思政知識(shí)；三是構(gòu)建“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)之家”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開通大學(xué)生“情感窗口”“就業(yè)窗口”“生活窗口”，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，大學(xué)生可以選擇匿名或?qū)嵜稍兩钆c學(xué)習(xí)中遇到的問題，由教師耐心解答、科學(xué)引導(dǎo)，幫助大學(xué)生感受生活溫度、體會(huì)社會(huì)美好。通過“菜單式”網(wǎng)絡(luò)云課堂的構(gòu)建，使“指尖上的學(xué)習(xí)”成為日常，使互聯(lián)網(wǎng)的變量成為“大思政課”建設(shè)的增量，也有助于讓“行走的課堂”有血有肉、有模有樣。
高校充分發(fā)揮校內(nèi)思政課堂與特色講堂的作用，推動(dòng)校外拓展學(xué)堂與網(wǎng)絡(luò)云課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”，有助于打造有溫度、有情感的思政課堂，激發(fā)學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力?！八膫€(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)思政教育的一體化，能夠形成“處處有思政、時(shí)時(shí)有溫度”的教育格局，全力助推學(xué)生健康成長，為社會(huì)培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。
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一、“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的概述
“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”突破了高校傳統(tǒng)思政教育以課內(nèi)教學(xué)為主的教學(xué)模式，注重從校內(nèi)校外、線上線下共同發(fā)力，構(gòu)建思政教學(xué)的大陣地，拓展思政教學(xué)的寬度和廣度，為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)方式。其中課內(nèi)教學(xué)課堂是思政教育的主渠道，旨在通過課堂講解、學(xué)生參與系統(tǒng)地傳輸思政知識(shí)；校內(nèi)特色講堂作為課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充，旨在為學(xué)生傳輸重點(diǎn)思政知識(shí)，通過特色教學(xué)模式、特色教學(xué)內(nèi)容、特色專題課的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的熱情，提升思政學(xué)習(xí)的寬度；校外拓展學(xué)堂屬于延伸性思政教學(xué)，旨在通過開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)校內(nèi)思政知識(shí)進(jìn)行延伸，幫助大學(xué)生深化理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成效；網(wǎng)絡(luò)云課堂屬于線上教學(xué)，旨在通過構(gòu)建多層次的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)，使之在保持自主性、自由性的同時(shí)按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成常態(tài)化學(xué)習(xí)模式。
“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”促進(jìn)了思政課教學(xué)主體、教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間的延展，這種延展推動(dòng)了思政課教育功能作用的發(fā)揮，使理論學(xué)習(xí)與價(jià)值內(nèi)化相互補(bǔ)充、社會(huì)需求與課堂教學(xué)相互嵌套，整個(gè)實(shí)施過程從抽象到具體、從生硬到靈活、從理論到實(shí)踐，具有較高的操作性。
二、“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新高?！皽囟人颊钡膬?nèi)在邏輯
“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新高?！皽囟人颊?，旨在通過教育理念、教育方法、教育流程的創(chuàng)新提升思政課堂的溫度，促進(jìn)情感培育，進(jìn)而提升思政教育的實(shí)效。從邏輯機(jī)理上來看，“四個(gè)課堂”屬于思政教育的不同方式，每一種方式都不是獨(dú)立存在的，都需要與其他方式進(jìn)行配合協(xié)調(diào)，通過共同推進(jìn)、深度協(xié)同，構(gòu)建“大思政”教學(xué)陣地。另外，“四個(gè)課堂”本身的設(shè)置還要基于學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，既要遵循學(xué)生在課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)期望，又要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下學(xué)生的心理特征、個(gè)性思想和生活方式，從而為“溫度思政”建設(shè)營造良好條件。其作用于“溫度思政”的邏輯機(jī)理如下：
一是通過課內(nèi)教學(xué)構(gòu)建“溫度思政”的基礎(chǔ)環(huán)境。思政課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，是高校課程體系中至關(guān)重要的部分，而課內(nèi)教學(xué)課堂是思政教育的“主渠道”，教師在課內(nèi)教學(xué)中為學(xué)生系統(tǒng)地講述思政知識(shí)，把宏大的政治敘事轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的微觀事實(shí)，將博大精深的中華文化和波瀾壯闊的百年黨史化作具體的思政元素，將中國人民謀求民族復(fù)興的火熱實(shí)踐引入思政課堂，從而構(gòu)建“有溫度”“有系統(tǒng)”“有科學(xué)”的基礎(chǔ)環(huán)境[2]。
二是通過校內(nèi)特色講堂塑造“溫度思政”的靈魂。校內(nèi)特色講堂以專題方式展開，旨在通過專題教育縱向打造思政教學(xué)框架，將情感融入思政學(xué)習(xí)的不同層面，形成“溫度思政”創(chuàng)建的綜合矩陣。在這種矩陣中，將由專業(yè)思政教師、優(yōu)秀黨員教師等為學(xué)生開展特色講堂，從身邊生動(dòng)鮮活的案例為主要內(nèi)容進(jìn)行講述，以此塑造學(xué)生靈魂，引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負(fù)落實(shí)到腳踏實(shí)地的行動(dòng)中來，做有思想、有溫度的新時(shí)代接班人。
三是以校外拓展學(xué)堂作為“溫度思政”的主陣地。校外拓展學(xué)堂從社會(huì)中開展思政教育，結(jié)合社會(huì)各行業(yè)發(fā)展、市場動(dòng)態(tài)變化、社會(huì)熱點(diǎn)，開展實(shí)踐探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從校園生態(tài)圈引入社會(huì)大圈層，使學(xué)生在接受校內(nèi)學(xué)習(xí)的同時(shí)感受社會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，從生活層面感受思政學(xué)習(xí)的溫度，更好地將自身打造為“有溫度”“有情感”的時(shí)代人才。
四是以網(wǎng)絡(luò)云課堂優(yōu)化“溫度思政”的育人方式。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)云課堂，借助網(wǎng)絡(luò)渠道開展思政教育，其交互性、共享性、開放性、自主性、協(xié)作性等特點(diǎn)更易被年輕人接受，能為“溫度思政”育人方式提供更多可能。
三、“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”創(chuàng)新高?！皽囟人颊钡膶?shí)踐路徑
（一）打造“高含金量”校內(nèi)思政課堂
課內(nèi)教學(xué)是思政教育的主陣地，也是“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的主發(fā)力者，應(yīng)打造“高含金量”的思政課堂，充分利用課內(nèi)教學(xué)資源提升思政教育的溫度，激發(fā)學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。
1.打造“金師”。講好思政課，關(guān)鍵在于教師，構(gòu)建“溫度思政”，也離不開教師的作用。高校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，圍繞師德師風(fēng)、關(guān)心關(guān)愛、情感體驗(yàn)等，突出共同體協(xié)作和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過指導(dǎo)幫帶和全程伴隨式培訓(xùn)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升，打造一支有溫度、有情感、有素質(zhì)、有協(xié)作的教師團(tuán)隊(duì)，為筑牢“溫度思政”主陣地提供師資保障；成立“大思政課”專題領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)委員會(huì)，推動(dòng)思政課教師與輔導(dǎo)員雙線掛職，將教學(xué)情感、關(guān)愛學(xué)生、育人理念、仁愛之心等融入考核過程，推動(dòng)思政教師轉(zhuǎn)變思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將思政課打造為有溫度的課程。
2.孵化“金課”。“溫度思政”創(chuàng)建的根本落腳點(diǎn)在于課堂教學(xué)，要通過孵化“金課”，構(gòu)建有感染力、有滲透力的課堂，提升學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的動(dòng)力。思政教師要充分認(rèn)識(shí)到思政課是實(shí)踐性與理論性相統(tǒng)一的課程，不僅要大力開展理論教育，還要帶領(lǐng)學(xué)生在“體驗(yàn)”中感悟、在“實(shí)踐”中提升，幫助學(xué)生達(dá)到“知、情、意、行”的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)思政知識(shí)入腦入心[3]。這就需要教師多在課堂中引入實(shí)踐性教學(xué)方式，多引導(dǎo)學(xué)生開展辯論式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，通過在大量思考、實(shí)踐、體驗(yàn)中深化對(duì)知識(shí)的理解，感受課堂溫度。如在學(xué)習(xí)“生命觀”時(shí)，引入社會(huì)熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位從多方面討論、思考案例，并通過激烈辯論、頭腦風(fēng)暴、思維碰撞，深化對(duì)生命意義的理解，感受施救者的溫度；在學(xué)習(xí)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造”時(shí)，采用“典型案例+互動(dòng)講解”的方式，先為學(xué)生引入感動(dòng)中國人物，通過挖掘他們身上的故事，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，使之受到熏陶。然后由教師與學(xué)生全面互動(dòng)深刻挖掘社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要點(diǎn)，通過抽象講述與實(shí)踐案例相結(jié)合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀具象化，使學(xué)生從感動(dòng)人物身上感悟溫度，自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過案例引入、探索思考、資源匯聚等方式做強(qiáng)做精“思政小課堂”；通過系統(tǒng)地講述馬克思主義中國化的最新理論成果，讓學(xué)生清晰地理解馬克思主義為什么行、中國共產(chǎn)黨為什么能，用黨的科學(xué)理論武裝青年、用黨的初心使命感召青年，使之從黨的所作所為中感受中國溫度，自覺提升凝聚力、戰(zhàn)斗力。
（二）設(shè)計(jì)“專題式”校內(nèi)特色講堂
在課內(nèi)思政教學(xué)的基礎(chǔ)上，定期開展“專題式”思政教育活動(dòng)，通過有溫度的專項(xiàng)教育，塑造“溫度思政”的靈魂，激發(fā)思政學(xué)習(xí)熱情。
一是構(gòu)建紅色文化專題講堂。紅色文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要部分，是思政教育的重要素材。通過將紅色文化引入專題講堂，能夠使學(xué)生在感悟革命烈士崇高理想追求和熱烈愛國情懷的基礎(chǔ)上，激發(fā)思想共鳴，樹立人生信仰[4]。具體可開展“英烈事跡”大講堂、“革命遺址”大講堂、“紅色文化遺產(chǎn)”大講堂等，將紅色案例與故事情境融入講堂中，借助紅色精神助力思政教育升溫增色。
二是構(gòu)建中國精神專題講堂。中國精神是中華民族在長期發(fā)展過程中形成的具有典型中國特色的精神內(nèi)容，是思政教育的重要組成部分，也是打造“溫度思政”的重要元素。在思政教育中，高校教師要通過構(gòu)建中國精神專題講堂，運(yùn)用影視欣賞、戲劇表演、情境討論、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）體驗(yàn)等方式提升專題講堂的感染力，從不同維度為大學(xué)生解讀中國精神的偉大內(nèi)涵，從而構(gòu)建帶有中國情懷的感性的“溫度思政”，幫助學(xué)生在深度理解和學(xué)習(xí)中國精神的基礎(chǔ)上樹立堅(jiān)定的愛國情懷。
（三）構(gòu)建“研學(xué)+調(diào)研式”校外拓展學(xué)堂
思政課程作為一門意識(shí)形態(tài)教育課程，單靠傳統(tǒng)的課堂講述還不夠，還需要帶領(lǐng)學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中參與體驗(yàn)，在體驗(yàn)中受到感悟，從而激發(fā)思想溫度、人生溫度[5]。
一是帶領(lǐng)學(xué)生開展主題研學(xué)活動(dòng)，將思政教育目標(biāo)融入黨史學(xué)習(xí)等相關(guān)主題中，引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)的過程中觸摸歷史、還原歷史，實(shí)現(xiàn)歷史的重溫。例如高校與各類紀(jì)念館、博物館等開展合作，充分挖掘其中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，通過舉辦定期研學(xué)，幫助大學(xué)生提升學(xué)習(xí)熱情，在真行、真學(xué)、真悟中提升學(xué)習(xí)深度和思想溫度。
二是組織學(xué)生開展實(shí)踐調(diào)研活動(dòng)。教師可設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐調(diào)研主題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己家鄉(xiāng)搜集相關(guān)的革命故事、紅色遺跡信息以及鄉(xiāng)村振興的典型事跡，并鼓勵(lì)其通過校園征文、主題班會(huì)、演講比賽等方式進(jìn)行參與表現(xiàn)，從而幫助學(xué)生在親身實(shí)踐、感悟思考、梳理心得的過程中，深刻體會(huì)和感受建黨百年來中國的偉大飛躍，以及幸福美好生活的來之不易[6]，讓學(xué)生用腳步丈量紅色印跡，堅(jiān)定理想信念，立志做有溫度的紅色基因傳承者。
（四）開通“菜單式”網(wǎng)絡(luò)云課堂
網(wǎng)絡(luò)云課堂作為高校思政教育的另一種重要方式，是新時(shí)期對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的補(bǔ)充，也是“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”中不可或缺的部分。通過構(gòu)建“菜單式”網(wǎng)絡(luò)云課堂，結(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特征創(chuàng)建形式多樣的思政教育模塊，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更為個(gè)性化、精準(zhǔn)性的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自主、靈活、豐富的“點(diǎn)餐式”學(xué)習(xí)，從而讓高校思政教育更準(zhǔn)確、更靈活、更有溫度。具體來說，一是要對(duì)大學(xué)生做好精準(zhǔn)摸排，根據(jù)思政學(xué)習(xí)需求設(shè)置“紅色文化”“中國精神”“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“生命觀”“黨史學(xué)習(xí)”等模塊，并在每個(gè)模塊中設(shè)置具體的學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生能夠根據(jù)自我需求找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段開通新媒體平臺(tái)，如校內(nèi)網(wǎng)微信小程序、微信公眾號(hào)等，從更多層面為學(xué)生提供思政學(xué)習(xí)資源，用更為鮮活生動(dòng)的方式為學(xué)生傳遞思政知識(shí)；三是構(gòu)建“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)之家”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開通大學(xué)生“情感窗口”“就業(yè)窗口”“生活窗口”，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，大學(xué)生可以選擇匿名或?qū)嵜稍兩钆c學(xué)習(xí)中遇到的問題，由教師耐心解答、科學(xué)引導(dǎo)，幫助大學(xué)生感受生活溫度、體會(huì)社會(huì)美好。通過“菜單式”網(wǎng)絡(luò)云課堂的構(gòu)建，使“指尖上的學(xué)習(xí)”成為日常，使互聯(lián)網(wǎng)的變量成為“大思政課”建設(shè)的增量，也有助于讓“行走的課堂”有血有肉、有模有樣。
高校充分發(fā)揮校內(nèi)思政課堂與特色講堂的作用，推動(dòng)校外拓展學(xué)堂與網(wǎng)絡(luò)云課堂相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“四個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”，有助于打造有溫度、有情感的思政課堂，激發(fā)學(xué)生參與思政學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力?！八膫€(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)思政教育的一體化，能夠形成“處處有思政、時(shí)時(shí)有溫度”的教育格局，全力助推學(xué)生健康成長，為社會(huì)培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。
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