高校課程改革的建構(gòu)性教學(xué)實(shí)踐分析
——以寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院思想道德與法治課為例

高 君 滕秋玲

（寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院，浙江 寧波 315175）

思想道德與法治課程是高校面向全校本、專科各專業(yè)開設(shè)的公共必修課，是高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要途徑。文章圍繞寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院思想道德與法治課程團(tuán)隊(duì)的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐展開，通過對課程改革發(fā)展進(jìn)行回顧，依據(jù)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出課程教學(xué)中面臨的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問題，在此基礎(chǔ)上提出解決這些問題的相應(yīng)思路與措施，最后總結(jié)課程創(chuàng)新實(shí)踐的成效并進(jìn)行反思，進(jìn)一步完成對課程的理論認(rèn)識和實(shí)踐把握。

一、課程改革發(fā)展回顧

圍繞課程目標(biāo)，課程教學(xué)形式經(jīng)歷了從理論講授到理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，再到專題教學(xué)的發(fā)展歷程。教學(xué)內(nèi)容主要以提升價(jià)值判斷為導(dǎo)向，突出授課內(nèi)容的經(jīng)典性與地方性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解社會，引導(dǎo)學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題做出適當(dāng)?shù)呐袛嗪头治?。在教學(xué)過程中，以提高學(xué)生獲得感為導(dǎo)向，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合，依托多元化師資隊(duì)伍建設(shè)，借由專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、政策解讀、朋輩示范、實(shí)地參觀等形式進(jìn)行理論傳授和價(jià)值引領(lǐng)。在考核指標(biāo)的建構(gòu)上，以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為導(dǎo)向，突出過程性和全面性，既考核知識，又考核能力；既注重期末卷面成績，也注重過程性評價(jià)。在強(qiáng)調(diào)提高能力的基礎(chǔ)上，更關(guān)注品行的修養(yǎng)。

二、課程教學(xué)中面臨的痛點(diǎn)

近年來，寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院致力于構(gòu)建“大思政”立德樹人格局，持續(xù)完善思想政治教育機(jī)制，根據(jù)教師教學(xué)總結(jié)和學(xué)生反饋，在思想道德與法治課程教學(xué)過程中存在以下痛點(diǎn)問題：

（一）課程的高階性不足

該校大部分生源來自省內(nèi)（江浙地區(qū)民辦高校皆存在此情況），學(xué)生在中學(xué)階段就接觸過思政課程，具備一定的知識和理論基礎(chǔ)；作為高校思想政治理論課程中的基礎(chǔ)性課程，課程知識點(diǎn)偏重常識，理解難度較低，學(xué)生在掌握知識點(diǎn)要義上沒有挑戰(zhàn)性；教師在經(jīng)歷多輪備課、授課后，對授課涉及知識點(diǎn)已基本掌握，部分教師備課流于形式；課程知識點(diǎn)體量大，鑒于課時(shí)有限及教學(xué)大綱要求，教師多集中于課本知識點(diǎn)釋義和邏輯聯(lián)系的講解；學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間精力用于知識點(diǎn)記憶，與教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)相悖。課程主張讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，形成符合社會期待的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，增強(qiáng)獨(dú)立思考、解決人生實(shí)際問題和社會現(xiàn)實(shí)問題的應(yīng)用能力，提高合作創(chuàng)新本領(lǐng)。因此必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課程高階性，特別要著重解決學(xué)生學(xué)理視角單一、思維視角狹窄、思辨能力不強(qiáng)、缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葐栴}。

（二）教學(xué)渠道過于單一

基于課程的理論性質(zhì)和教學(xué)要求，思想道德與法治在課堂的教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教師講授為主。圍繞傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)課時(shí)有限、互動不足、缺乏理論深度等問題，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一性，組建多維度教學(xué)渠道。盡管在理論講授課外專門設(shè)置了研討實(shí)踐課，但部分研討實(shí)踐課流于形式，簡單地把老師講課換成學(xué)生講課，即形式上“翻轉(zhuǎn)”，名為鼓勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，實(shí)際壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本課程與當(dāng)下逐漸普遍起來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的融合度有待提高，必須進(jìn)一步提升師生互動的即時(shí)性和有效性，拓寬多維度教學(xué)與互動渠道，讓課堂教學(xué)情境設(shè)置和資源建構(gòu)更貼近學(xué)生生活和需求。

（三）學(xué)生獲得感不強(qiáng)

學(xué)生普遍認(rèn)可需要有專門課程引導(dǎo)學(xué)生群體更好地樹立價(jià)值觀、人生觀。但面對社會層面實(shí)際生活中的復(fù)雜問題，教材和課堂講授中的“道理”顯得空洞且淺顯，學(xué)生無法將課本知識與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合起來，發(fā)揮思政理論對實(shí)際生活的指導(dǎo)作用。學(xué)生通過死背硬記掌握的內(nèi)容無法有效應(yīng)用于實(shí)際，不能有效地提升分析和解決復(fù)雜問題的能力，習(xí)得感不強(qiáng)。因此，有必要通過豐富的交互性教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動將新熱點(diǎn)、新案例融入課堂，把“有意義的事”講成“有意思的事”，讓學(xué)生真正感受到將本課程知識“為我所用”。

三、解決痛點(diǎn)問題的思路和舉措

（一）創(chuàng)新思路

教學(xué)創(chuàng)新改革的底層邏輯，就是要解決學(xué)生的問題。建構(gòu)主義思想指出，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)即獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得。因而，學(xué)習(xí)不是由教師簡單地向?qū)W生傳授知識，而是學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行主動建構(gòu)的過程，且學(xué)生并非空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，從主體習(xí)得層面出發(fā)，重視學(xué)生反饋，不斷構(gòu)建貼合學(xué)生思維的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識體系的動力，讓學(xué)生主動參與到課堂中。同時(shí)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要加強(qiáng)相互交流和質(zhì)疑，才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)即構(gòu)建知識能力的提升。所以，學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)是最重要的，在如何促進(jìn)其主動性上，外部引導(dǎo)很關(guān)鍵。教師可在教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)方式等諸多方面的設(shè)計(jì)、建構(gòu)上起到重要作用。

當(dāng)代大學(xué)生生長在一個(gè)文化、價(jià)值多元的時(shí)代，作為網(wǎng)絡(luò)原住民的00 后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，展現(xiàn)出更加立體、豐滿的形象。當(dāng)代大學(xué)生普遍注重個(gè)人觀點(diǎn)和情緒的表達(dá)，愛好廣泛，對傳統(tǒng)美德和主流價(jià)值觀，以及國家和集體的認(rèn)同度很高。高校教師必須把握當(dāng)代大學(xué)生的鮮明特征，僅依靠教師單純的講述或一味地照本宣科作用不大。

課程教學(xué)痛點(diǎn)能否有效解決，和能否建構(gòu)匹配符合課程需要、學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)、社會發(fā)展要求的教學(xué)資源和渠道，以及課堂教學(xué)情境設(shè)置能否吸引學(xué)生有關(guān)。教師從傳統(tǒng)傳遞知識的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生面對認(rèn)知復(fù)雜的真實(shí)世界并完成任務(wù)。必須在尊重教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索交互式教學(xué)形式，營造典型的教學(xué)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)探究，進(jìn)行潛移默化的影響，真正將理論“掰開揉碎”融入學(xué)生實(shí)踐，使課程起到有效價(jià)值引領(lǐng)、發(fā)揮立德樹人的根本作用。

（二）核心創(chuàng)新舉措

1.有效整合教學(xué)內(nèi)容，把握知識內(nèi)在邏輯，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生思辨能力。基于課程發(fā)展需要，教師須不斷提升自身理論素養(yǎng)、科研水平和信息技術(shù)水平，增強(qiáng)思政課內(nèi)容選擇上的政治高度、理論深度和話語溫度。借助各位教師的專業(yè)特長，將各專題課程內(nèi)容化整為零，圍繞核心知識點(diǎn)和核心教學(xué)問題，將知識點(diǎn)進(jìn)行有效的串聯(lián)。時(shí)刻發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，安排學(xué)生參與到備課環(huán)節(jié)，提供和整合與核心知識點(diǎn)相關(guān)的熱點(diǎn)話題或經(jīng)典案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以批判性思維討論熱點(diǎn)背后的價(jià)值、立場，進(jìn)而鏈接到相關(guān)核心知識點(diǎn)，理解、分析和把握針對關(guān)鍵社會問題的思維方式、解決辦法，鍛煉、提升學(xué)生的思辨能力。

2.多維度拓寬教學(xué)渠道，打造師生、生生學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。該課程的核心內(nèi)容包括人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀四大專題模塊，課程團(tuán)隊(duì)在結(jié)合已有教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，考慮到教師研究專長、地域資源、校本文化及各專業(yè)特色，調(diào)查研究學(xué)生的生活實(shí)踐特點(diǎn)，掌握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，打造相關(guān)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)，有效利用“云班課”“雨課堂”等教學(xué)平臺，多渠道地向?qū)W生推送豐富多樣的教學(xué)活動。學(xué)生通過進(jìn)行自由分組和自主擇題參與到活動中，真正實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)教學(xué)空間+虛擬教學(xué)空間”的線上線下互聯(lián)互通，師生、生生通過多渠道互動，進(jìn)一步在交流中達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。

3.緊扣社會熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化情境和創(chuàng)新實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生獲得感。培訓(xùn)教師善于運(yùn)用“問題鏈”“案例庫”“互動場”的能力，有效甄別當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)和社會中碎片化、個(gè)性化、泛娛樂化信息，并納入到課程教學(xué)內(nèi)容體系中，優(yōu)化教學(xué)資源和情境設(shè)計(jì)。在研究學(xué)生普遍關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，如躺平、佛系、戀愛、創(chuàng)業(yè)等熱點(diǎn)話題的前提下，結(jié)合不同專題模塊，設(shè)計(jì)幾條經(jīng)典“問題鏈”，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，突出問題邏輯，通過開放式、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與分析和解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的成效及總結(jié)反思

（一）教學(xué)創(chuàng)新的成效

1.學(xué)生對思想道德與法治課程總體評價(jià)明顯提升。通過課程團(tuán)隊(duì)收集的實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，教學(xué)改革創(chuàng)新后，師生交互迅速加深，在雙向激勵驅(qū)動下，不論是課堂氛圍、教學(xué)效果還是課下師生交流都更為密切。通過師生座談、學(xué)生評教和匿名問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，2019 級學(xué)生在課程滿意度評價(jià)中，“非常滿意”僅占18.99%，在2020 級中上升到28.78%，而在2021 級的占比達(dá)到了40.67%；“不滿意”數(shù)據(jù)則從2019 級的9.39%降至2021 級的1.34%，可以說有了質(zhì)的提升。

2.學(xué)生對思政理論的探求興趣增加，思辨能力提升顯著。隨著改革創(chuàng)新實(shí)踐推進(jìn)，學(xué)生在入黨、再深造、參加社會志愿服務(wù)活動等方面活躍度明顯提升。更多學(xué)生愿意主動參與課堂活動，積極與老師、同學(xué)產(chǎn)生交流的比例從2019 級的31.79%上升至2021 級的75.61%。從平時(shí)的作業(yè)中也可看出，越來越多的學(xué)生能夠?qū)⒔滩闹械闹匾摂嗯c命題和社會現(xiàn)象結(jié)合起來，主動對一些問題進(jìn)行深度的分析與思考，形成較全面的觀點(diǎn)與看法。近幾年，學(xué)生越發(fā)能主動通過調(diào)查、討論、分析、辯論提升自己高級思維，其思考越來越有深度，洞察力、創(chuàng)新力、分辨力和實(shí)踐能力顯著提高。

3.學(xué)生獲得感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成果評價(jià)機(jī)制更完善。課程團(tuán)隊(duì)以成果為導(dǎo)向，建設(shè)多樣化考評機(jī)制。一方面，將學(xué)生在線上線下活動中的參與度、配合度、投入度等表現(xiàn)納入成果評價(jià)；另一方面，將學(xué)生志愿服務(wù)、入黨志愿、社會實(shí)踐、評優(yōu)評先等表現(xiàn)體現(xiàn)在實(shí)踐評價(jià)中，進(jìn)行多維度綜合考察。在融合評價(jià)模式的推行、要求和影響下，學(xué)生的實(shí)踐成果越發(fā)突出。例如，心理情景劇《藍(lán)氣球》榮獲2019 年全國第二屆大學(xué)生心理劇大賽一等獎，獲全國高校百強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)榮譽(yù)稱號，在2021 年學(xué)生團(tuán)體的“青鳥探巢”項(xiàng)目獲年度校暑期社會實(shí)踐風(fēng)采大賽二等獎。

（二）教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的總結(jié)反思

一方面，貫徹以學(xué)生為中心的理念，受到大學(xué)生廣泛歡迎，顯著提升學(xué)生的“抬頭率”、專注度和參與度。信息技術(shù)為思想政治理論課提供了全新的教學(xué)場景和話語空間，為精準(zhǔn)教學(xué)提供技術(shù)支撐。教師能及時(shí)把握學(xué)生興趣點(diǎn)、當(dāng)下社會熱點(diǎn)、學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和變化情況等內(nèi)容，促使教師及時(shí)修改教學(xué)安排，使課程始終保持一定的難度，讓學(xué)生要“跳一跳”才能夠得著，加強(qiáng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿。

另一方面，隨著與教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)的發(fā)展和攀升，掌握和使用相關(guān)技術(shù)的難度不斷降低，有較高推廣價(jià)值。探索建構(gòu)主義知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀指導(dǎo)推進(jìn)對教學(xué)情境、教學(xué)資源、教學(xué)方式的設(shè)計(jì)、建構(gòu)和升級，推進(jìn)相關(guān)理論在不同科目中的融合實(shí)踐，可豐富不同課程教學(xué)方法論體系。

建構(gòu)主義教學(xué)思想指導(dǎo)下的思想道德與法治課程進(jìn)行改革創(chuàng)新實(shí)踐，切實(shí)關(guān)注學(xué)生主體，運(yùn)用個(gè)性化、多樣化教學(xué)方法，建構(gòu)更豐富的教學(xué)情境、教學(xué)資源和教學(xué)方式以提升學(xué)生的沉浸感。同時(shí)充分給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生在社會背景中驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，遵循內(nèi)因決定外因，有效提升學(xué)生自主建構(gòu)知識和意義的能力，將協(xié)作貫穿整個(gè)教學(xué)活動，更好地發(fā)揮教師的輔助作用，推進(jìn)師生在課程教與學(xué)各節(jié)點(diǎn)達(dá)到全面貫通，推動“大思政”格局的進(jìn)一步建構(gòu)。