基于“大思政教育”理念的高職思政課教學(xué)改革探究

陳 杰

（長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410007）

青年學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，學(xué)生思想品質(zhì)的好壞、道德修養(yǎng)的高低不僅關(guān)系到學(xué)生自身的發(fā)展，更關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)。因此，思想政治教育歷來(lái)是我國(guó)教育的重中之重。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)各類(lèi)高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)業(yè)人才的重任，除重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)外，更要高度關(guān)注思政教育，尤其是在網(wǎng)絡(luò)普及、各種外來(lái)文化及非主流意識(shí)形態(tài)入侵的當(dāng)下，三觀尚未完全成熟的高職生極易受到享樂(lè)主義、拜金主義、自由主義等不良網(wǎng)絡(luò)思潮的侵襲。因而為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒌录疾⑿薜膬?yōu)秀人才，近年來(lái)各高職院校均在如火如荼地開(kāi)展思政教育教學(xué)改革，積極引入大思政理念?！按笏颊苯逃h(huán)境下，思政教育不再僅僅局限于課堂，也不再被認(rèn)為是思政教師一人的“專(zhuān)利”，而是將課內(nèi)教學(xué)和課外教育結(jié)合起來(lái)，使其融入人文教育體系并貫穿各門(mén)課程教學(xué)之中，全校教職員工均須參與到思想政治教育過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)思政教育的全方位立體化，促進(jìn)學(xué)生思政水平的提升。然而從高職院校當(dāng)前思政教學(xué)改革現(xiàn)狀來(lái)看，仍存在不盡如人意之處，以大思政教育理念提出的背景為切入點(diǎn)，基于該理念展開(kāi)對(duì)高職思政課教學(xué)改革的探究分析。

一、以“大思政教育”理念推動(dòng)高職思政課教學(xué)改革的重要意義

“大思政課”教育理念是2021 年3 月6 日，習(xí)近平總書(shū)記在看望參加全國(guó)政協(xié)會(huì)議的醫(yī)藥衛(wèi)生界和教育界委員時(shí)首次提出的。習(xí)近平總書(shū)記從湖北武漢抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情驚心動(dòng)魄的斗爭(zhēng)講起，并強(qiáng)調(diào)“大思政課”要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)[1]。“大思政課”教育理念的提出，旨在培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人[2]。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“大思政課”的重要指示批示，我國(guó)教育部聯(lián)合眾多部門(mén)于2022 年7 月25日印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知。該通知從總體要求、改革創(chuàng)新主渠道教學(xué)、善用社會(huì)大課堂、搭建大資源平臺(tái)、構(gòu)建大師資體系、拓展工作格局、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)等多個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述，為我國(guó)各高校以大思政教育理念為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)思政課教學(xué)改革指明了方向和具體的做法?！按笏颊苯逃砟罱Y(jié)合高校實(shí)際情況，進(jìn)一步明確了高校的教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展定位，同時(shí)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠進(jìn)一步完善教學(xué)資源，在人才培養(yǎng)過(guò)程中滲透思政教育。“大思政”教育環(huán)境可以大大拓展教育平臺(tái)，優(yōu)化思政教育環(huán)境，學(xué)生在耳濡目染中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，同時(shí)也有利于更好地推動(dòng)各高校思政課教學(xué)改革，讓以往形式單一的課內(nèi)教學(xué)與豐富多彩的課外實(shí)踐教育教學(xué)相結(jié)合，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，“大思政教育”理念對(duì)于推動(dòng)高職思政課教學(xué)改革具有重要意義。

二、大思政教育理念下高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念不適應(yīng)“大思政”的教育要求

大思政教育理念提出至今，我國(guó)一些高職院校在思政課教學(xué)改革中仍缺乏對(duì)思政教育的重視，教育理念還比較落后，沒(méi)有及時(shí)更新。高職院校在辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)上有著其獨(dú)特性，是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的搖籃[3]。一些學(xué)校在實(shí)際教學(xué)中，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的傳授，未能意識(shí)到思政教育對(duì)學(xué)生身心成長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的正面影響及重要性，以至于思政課僅僅是針對(duì)學(xué)生普通素質(zhì)教育來(lái)開(kāi)展的一門(mén)課程，而對(duì)學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視。這顯然會(huì)對(duì)學(xué)生正確認(rèn)知思政教育構(gòu)成不利影響，會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能才是在社會(huì)上安身立命的根本，至于思政素養(yǎng)如何并不重要的想法。這種現(xiàn)象既不利于思政教學(xué)成效的提升，又難以發(fā)揮出思政教育對(duì)學(xué)生良好思想品德及正確三觀形成的引領(lǐng)作用，思政教育的根本價(jià)值得不到體現(xiàn)。

（二）教學(xué)形式單一，缺乏“大思政”教育平臺(tái)

當(dāng)前我國(guó)正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的時(shí)期，各行各業(yè)不僅對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有相應(yīng)要求，而且對(duì)于其思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)、職業(yè)道德如何也極為看重。然而當(dāng)前高職思政課教學(xué)中，多采用課堂教學(xué)、調(diào)查報(bào)告等單一的教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)涉及不足，課內(nèi)教學(xué)未能與課外拓展充分結(jié)合[4]。在教學(xué)方式方法上也較為陳舊，仍然以灌輸式的理論知識(shí)講授為主，學(xué)生則多以死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)思政知識(shí)。由于未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以其喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式來(lái)開(kāi)展思政課教學(xué)，千篇一律的教學(xué)形式和大同小異的教學(xué)方法勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的興趣，加之一些高職生本身文化基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性本就不高，更降低了思政課教學(xué)的效果。這些現(xiàn)象都與缺乏“大思政”教育平臺(tái)有關(guān)，正是因?yàn)檫@些院校還沒(méi)有大力推行這種教育模式，所以思政教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建落后，沒(méi)有對(duì)思政課程進(jìn)行拓展和延伸，導(dǎo)致最終教育效果不佳。

（三）思政課與其他學(xué)科缺少融合發(fā)展

思政課教學(xué)要想取得良好的育人效果，還需要與其他學(xué)科融合，并在課程教學(xué)中引入來(lái)自多學(xué)科的教育教學(xué)資源，這也是“大思政”教育理念的特點(diǎn)。然而從當(dāng)前高職思政教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大思政格局尚未形成，一是思政教學(xué)重理論輕實(shí)踐，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有所忽略[5]。思政課更多地被教師當(dāng)作一門(mén)傳授思政理論知識(shí)的學(xué)科，未能提供給學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，而思政教育并不只是停留在口頭上和理論上，更要落實(shí)到各種實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，以正確的思想導(dǎo)向來(lái)引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)規(guī)范自己的言行舉止，提高思想覺(jué)悟，盡到對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)。顯然目前的思政課在教學(xué)上理論與實(shí)踐相脫離，不能與職業(yè)教學(xué)融合發(fā)展，相互缺少聯(lián)動(dòng)。二是由于思政教育與職業(yè)教育相互分離，相互間交叉融合較少，很多有效資源得不到整合與利用，不僅無(wú)法形成大思政教育的合力，而且還不利于高職學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

三、基于“大思政教育”理念的高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新舉措

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，從思想上認(rèn)識(shí)到思政教育的價(jià)值及重要性

一個(gè)人的思想會(huì)對(duì)其行為產(chǎn)生直接影響，正所謂思想決定行為，可見(jiàn)思想教育的重要性。因此，高職教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從思想上深刻認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)學(xué)生三觀的樹(shù)立、思想道德品質(zhì)形成所發(fā)揮的積極而正面的促進(jìn)作用，只有意識(shí)到其重要性，才會(huì)在實(shí)際的教學(xué)中踐行大思政理念，并以此為指導(dǎo)來(lái)開(kāi)展對(duì)學(xué)生政治思想、品行品德、職業(yè)素養(yǎng)的教育教學(xué)[6]。為此，教師除自身轉(zhuǎn)變思想觀念外，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人的職業(yè)發(fā)展除與自身所具備的職業(yè)能力有關(guān)外，更與其品行、職業(yè)道德等思政素養(yǎng)有著密切關(guān)系，而人才的德行如何是用人單位最為看重的，否則僅僅專(zhuān)業(yè)過(guò)硬但道德品質(zhì)惡劣，這樣的人不但用人單位避之唯恐不及，更會(huì)遭受世人的唾棄，最終被社會(huì)所淘汰和遺棄。因而教師在日常教學(xué)中要糾正學(xué)生對(duì)思政教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，使其意識(shí)到德與才同等重要，從而讓廣大學(xué)生在思政教育引領(lǐng)下邁向正確的人生之路，追求自己的理想信念，努力成為對(duì)社會(huì)有用的棟梁之材，讓思政課教學(xué)價(jià)值真正凸顯。

（二）注重與其他學(xué)科融合發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)方法

在大思政教育理念指導(dǎo)下，高職思政課教學(xué)要想取得突破性的進(jìn)展，就必須走出以往故步自封的教學(xué)思維方式，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式做出調(diào)整和改進(jìn)，以推動(dòng)高職思政課教學(xué)改革的創(chuàng)新發(fā)展。一方面，創(chuàng)新教學(xué)形式，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)整合教學(xué)資源，結(jié)合其學(xué)習(xí)需求，采用個(gè)性化的教學(xué)形式，將思政教育內(nèi)容滲透其中，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又有助于學(xué)生逐漸形成良好的職業(yè)道德。如針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，教師可在思政課教學(xué)中融入“救死扶傷、一切以患者身心健康為中心”等教育內(nèi)容，使其認(rèn)識(shí)到作為未來(lái)的白衣天使，不僅要具備嫻熟的專(zhuān)業(yè)護(hù)理技能，還要具有耐心、愛(ài)心和包容心，站在患者的角度體諒其痛苦和不易，除提供給患者生理上的護(hù)理服務(wù)外，更要設(shè)身處地地考慮其心理上的護(hù)理訴求，盡量滿足其合理的護(hù)理需求，這是成為一名合格護(hù)理人員所需要具備的現(xiàn)代護(hù)理理念。通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合來(lái)開(kāi)展思政教學(xué)不僅改變了一成不變的教學(xué)模式，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生思政教育與自己息息相關(guān)的感受，從而提高其學(xué)習(xí)積極性[7]。另一方面，優(yōu)化教學(xué)方法，當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到普及和廣泛應(yīng)用，為教育教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。教師可通過(guò)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，向?qū)W生推送思政教育教學(xué)資源，通過(guò)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法的應(yīng)用，拓寬思政教育渠道，擴(kuò)大思政教育傳播范圍，讓思政教育突破時(shí)空限制，對(duì)學(xué)生形成全方位無(wú)死角的教育輻射。當(dāng)今高職生均為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，平時(shí)便經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取信息和學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)來(lái)開(kāi)展思政教學(xué)，不僅學(xué)生樂(lè)于接受，還能鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)代高科技技術(shù)的支撐下，在校園內(nèi)形成濃郁的思政教育氛圍，從而感染和熏陶學(xué)生，引領(lǐng)其思政水平的不斷提升。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生整體素質(zhì)

思政課教學(xué)不能僅僅依賴(lài)課堂有限的45 分鐘，還要為學(xué)生創(chuàng)造和提供踐行先進(jìn)思想理念的實(shí)踐機(jī)會(huì)，因此需要對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善，積極開(kāi)展各種豐富多彩、形式各異的實(shí)踐活動(dòng)，讓思政教育延伸拓展到課堂之外，讓理論與實(shí)踐二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中去親身體驗(yàn)和感悟，從思想上受到教育，從靈魂上受到洗滌，從心靈上受到震撼，從行為上做出改變，從而達(dá)到大思政教育的目的[8]。學(xué)?？山M織學(xué)生參加一些公益活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生加入志愿者隊(duì)伍，同時(shí)結(jié)合校企合作等多種途徑讓學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)中，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中將思政教育的先進(jìn)理論落實(shí)到具體的行動(dòng)上，從而提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，激勵(lì)其肩負(fù)起歷史使命感，嚴(yán)格要求自己，刻苦鉆研專(zhuān)業(yè)技能，努力成為對(duì)社會(huì)有用的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代合格人才，促進(jìn)高職生整體素質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大思政教育理念下高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的同時(shí)，學(xué)校的全體教師均要以身作則、言傳身教，以實(shí)際行動(dòng)為廣大學(xué)生做出表率，充分發(fā)揮教師的模范帶頭作用，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，在全校范圍內(nèi)形成良好的思政教育氛圍，對(duì)學(xué)生形成正面而積極的影響，潤(rùn)物無(wú)聲地感染和熏陶學(xué)生，助力學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與思政素養(yǎng)的同步提升。以上針對(duì)高職院校思政課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并基于大思政教育理念下，探討研究了高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新舉措，旨在為高職院校思政教學(xué)改革的深化和推進(jìn)，大思政教育格局的形成、育人質(zhì)量的提升提供建設(shè)性的意見(jiàn)。