新課改背景下小學(xué)語文高年級讀寫結(jié)合能力培養(yǎng)分析

文/深圳市寶安區(qū)海韻學(xué)校 陳 娟

在新課程改革的大環(huán)境中， 強(qiáng)調(diào)了小學(xué)高階段語文課程中讀寫能力整合的必要性。 教育改革的不斷深入使得讀寫結(jié)合的教學(xué)模式更加被重視。 這種能力涉及學(xué)生在閱讀與寫作時對知識的靈活應(yīng)用， 包括信息的采集處理、 表述及交流。 然而，分析目前情況表明，存在一些挑戰(zhàn)，比如對這種能力重視不足、教學(xué)方法較為單一、 學(xué)生的主體作用沒有得到充分體現(xiàn)。 文章強(qiáng)調(diào)， 在新課改指導(dǎo)下，提高小學(xué)高年級學(xué)生讀寫整合的能力對提升其語文素養(yǎng)、 激發(fā)創(chuàng)新思維以及增強(qiáng)實踐技能方面至關(guān)重要。

一、小學(xué)高年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

在小學(xué)高年級語文教學(xué)領(lǐng)域，推行讀寫相結(jié)合的方式確實可以有效提升學(xué)生的語文水平， 但執(zhí)行中仍面臨挑戰(zhàn)。 主要問題是此類教學(xué)方法還未獲得充分重視， 部分教師可能偏重于文字知識的講授， 忽略讀寫融合的必要性。 結(jié)果是學(xué)生在閱讀方面耗費時間較多， 而轉(zhuǎn)化為寫作技能的機(jī)會卻較少。 同時，教學(xué)策略的單一性也是一個問題，缺少能夠調(diào)動學(xué)生閱讀和寫作積極性的多元化方式。 此外， 學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的參與感不足， 往往處于信息接收的被動狀態(tài)，缺乏主動參與和表達(dá)個人想法的空間。 這不僅限制了他們閱讀寫作能力的提升， 也沒能充分激發(fā)創(chuàng)新和批判性思維。因此，迫切需要重新思考并優(yōu)化現(xiàn)行的教學(xué)模式， 以更有效地提升學(xué)生的語文技能及整體素養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

在小學(xué)高年級語文課程中，融合閱讀與寫作的教育方法對提升學(xué)生的語文技能非常關(guān)鍵。 閱讀作為主要的信息和知識獲取手段，能夠擴(kuò)充學(xué)生的想象空間，提升他們對文字的理解力，并且深化思考能力。 學(xué)生在閱讀中接觸不同風(fēng)格和表達(dá)形式，掌握有效的語言運用方法，這直接支持了寫作技巧的增強(qiáng)。而寫作活動則讓學(xué)生將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化，有助于表達(dá)個人觀點和情感。整合讀與寫的教學(xué)使學(xué)生在吸收閱讀內(nèi)容的同時，能夠進(jìn)行批判性思考，把閱讀所得轉(zhuǎn)換成寫作內(nèi)容， 進(jìn)而強(qiáng)化寫作技巧。在此過程中，學(xué)生的自主選擇和探究按照個人興趣進(jìn)行，這對他們獨立思維和創(chuàng)新能力的培育至關(guān)重要。通過深入的閱讀討論和分析，學(xué)生還能學(xué)會怎樣批判性地吸收信息，寫作時能體現(xiàn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解和獨到見解。 因此，讀寫結(jié)合的方式不但能夠鞏固學(xué)生的語言運用基礎(chǔ)，還可以提升其文學(xué)修養(yǎng)、邏輯思考和創(chuàng)新能力，為其未來的學(xué)習(xí)和全面素質(zhì)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)高年級讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)策略

（一）新媒體融入課堂，再現(xiàn)文章場景。首先，使用視頻和圖片資源有助于生動呈現(xiàn)《臘八粥》文中的場景。 播放臘八節(jié)的紀(jì)錄片可以直觀地展現(xiàn)節(jié)日慶典和烹飪臘八粥的全過程。 這樣的多媒體展示使學(xué)生能夠親眼看到真實的節(jié)日氛圍和粥的準(zhǔn)備工作， 從而喚醒他們的視聽感知，增進(jìn)對文章深度和細(xì)節(jié)的理解。接著，利用互動新媒體工具，如教育游戲或模擬軟件， 學(xué)生得以在模擬環(huán)境中體驗制作臘八粥， 選擇各種配料和調(diào)整比例。 這種互動體驗不僅強(qiáng)化了學(xué)生對《臘八粥》文章中描述的烹飪流程的認(rèn)識， 還促進(jìn)了他們的動手和實操技能的發(fā)展， 并增強(qiáng)了他們對傳統(tǒng)文化的興趣及尊重感。此外，新媒體也可以作為分享和互動的工具。 教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過博客、 微信公眾號或其他網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)表他們對臘八節(jié)的見解和情感， 包括分享他們親手烹制臘八粥的過程和感悟。 這樣的做法不僅促進(jìn)學(xué)生以文字形式表達(dá)自己的想法和經(jīng)歷， 還有利于培養(yǎng)他們的寫作技能和分享習(xí)慣。借助新媒體，傳統(tǒng)《臘八粥》的授課方式被轉(zhuǎn)化為一個多維感官和互動的學(xué)習(xí)過程。 這種創(chuàng)新的教學(xué)手法不僅增強(qiáng)了對文本的理解， 也激活了學(xué)生的創(chuàng)意與想象， 進(jìn)而提升了他們整合閱讀與寫作的技能。 新媒體的融入讓老師能更有效地輔導(dǎo)學(xué)生探究課文更深的含義， 同時養(yǎng)成他們的閱讀樂趣和提高寫作技巧， 致力于全方位強(qiáng)化他們的語文綜合能力。

（二）品讀文章重點語句，發(fā)掘更多寫作技巧。1.調(diào)動小學(xué)生感官，通過閱讀多角度感受寫作技巧。 探討《臘八粥》課文時，教師可采用圖像、影片或?qū)嵨锏榷喾N教學(xué)輔助品，讓學(xué)生通過視覺感知深入體驗臘八節(jié)慶和臘八粥烹飪的細(xì)節(jié)。 觀察課文中提及的粥色彩和形狀， 以及其在節(jié)慶中承載的文化意蓐， 能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的形象， 進(jìn)而在未來寫作時有效地描繪出具體畫面。 聽覺感官的激活也不容忽視。在《臘八粥》的課堂教學(xué)中，教師可播放與節(jié)日相關(guān)的聲音素材， 如鑼鼓聲和歡笑， 以此促進(jìn)學(xué)生通過聽覺沉浸體驗節(jié)日氛圍。 這樣的聽覺感受有助于學(xué)生更深刻地把握課文的情感色彩， 進(jìn)而在創(chuàng)作時更加生動地捕捉并傳達(dá)出臘八節(jié)的歡樂與熱烈。 嗅覺和味覺的刺激也是感官體驗的重要組成部分。 在講解《臘八粥》這一課時，教師可以帶來紅棗、豆類、谷物等制作臘八粥的食材， 供學(xué)生嗅聞和嘗試。學(xué)生通過這種感官經(jīng)歷，能更深入地領(lǐng)會課文對粥香和味道的描述， 并在作文時更精確地還原和表述這些感覺。最后，觸覺感官的運用也不可或缺。 學(xué)生可以直接接觸臘八粥的食材， 體驗其紋理和溫度。 這樣的觸覺感受能夠增強(qiáng)學(xué)生對《臘八粥》內(nèi)容的理解，并且助力于寫作時對細(xì)節(jié)的生動和精確描繪。 通過這種多維感官的互動，學(xué)生能夠全面地體驗《臘八粥》。 這樣深入的感知活動使得寫作變成了一個整體的創(chuàng)作過程，融合了情感、知覺與思維。在這個過程中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)到如何用文字表述， 更關(guān)鍵的是學(xué)會通過感官體驗抓取生活細(xì)節(jié)，并將這些感受轉(zhuǎn)換成文本，從而提升寫作能力。 2.借助于側(cè)面，突出美食文章說服力。 在探討《臘八粥》的課文時， 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘故事背后的層次， 而不僅僅固守于臘八粥這道傳統(tǒng)美食本身。 教育者可以鼓勵學(xué)生注意到課文中的輔助性描繪， 例如對于烹飪的各種配料、 活躍的制作氛圍以及家庭成員共享這道美味時的親密瞬間。 這些細(xì)節(jié)的增添為原本的故事增添了生命力和感動力。在學(xué)生嘗試創(chuàng)作時，采用類似的手法， 會讓他們的寫作作品更具吸引力和感染力。 在課堂教學(xué)活動中， 教師能夠引導(dǎo)學(xué)生親手嘗試烹制臘八粥， 讓他們體驗原料的觸感以及烹飪過程中散發(fā)的香味。 這樣的動手實踐不僅深化了學(xué)生對于課文內(nèi)容的感知， 還使他們能夠更加真切地捕捉關(guān)于美食的各種感官印象， 如粥氣息的逐漸擴(kuò)散以及食材隨溫度變化的色澤轉(zhuǎn)換。這類側(cè)面信息在寫作時可作為豐富的素材， 增強(qiáng)文章的生動性。 接下來， 教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作中巧妙地融入這些細(xì)膩的觀察和感知。比如， 描述臘八粥暖色調(diào)的誘人外觀，或是表達(dá)那種濃郁的家庭氛圍。他們還可以嘗試細(xì)致地描繪各種食材的口感和香氣， 及其混合后形成的獨有味道。 這樣的描述手法不僅使文章內(nèi)容更加豐富， 還能提升文本對讀者情感的觸動， 使其仿佛通過閱讀就能嗅到臘八粥的香氣，體會到那份溫暖。此外，教師可以教授學(xué)生使用諸如比喻、 擬人這樣的修辭技巧，以使描述更加栩栩如生。

（三）鍛煉學(xué)生遣詞造句能力，提升寫作表達(dá)能力。 在小學(xué)高年級階段， 學(xué)生的讀寫結(jié)合能力尤為關(guān)鍵， 因為這個時期是他們語言技能發(fā)展的黃金時期， 也是奠定良好語文基礎(chǔ)的重要階段。 特別是在遣詞造句和提升寫作表達(dá)能力方面，需要通過有針對性地教學(xué)策略來加以培養(yǎng)。 以小學(xué)語文《臘八粥》這一課文為例， 我們可以探討如何有效地鍛煉學(xué)生的這些能力。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生深入《臘八粥》的課文學(xué)習(xí)時， 應(yīng)當(dāng)激發(fā)他們對于語言選用和句式構(gòu)造的關(guān)注。 分析文章中的優(yōu)美句段， 能教會學(xué)生以生動合適的語言捕捉和表達(dá)內(nèi)心的思維與感受。 過程中， 教師要引領(lǐng)學(xué)生留意文中那些極具表現(xiàn)力的詞句， 深探其對于構(gòu)筑鮮明意象、 傳遞深層涵義的作用。 比如，“溫暖色澤”和“濃濃的家的味道”這樣的表述，便直觀地勾勒出了臘八粥的溫馨意象，觸動人心， 使人聯(lián)想到家的溫情。 其次，在這個基礎(chǔ)上，在提升學(xué)生的寫作技巧方面， 教師可以策劃一系列的寫作活動。這些活動不限于對《臘八粥》的描寫，還可以擴(kuò)展到學(xué)生熟悉的物品或體驗。 這類練習(xí)的目的是促使學(xué)生細(xì)致地觀察并用直接、生動的詞匯描繪感官世界。例如，他們可以描述某個物體的色彩、聲響、口感、觸感或與之相關(guān)的情感。這種練習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用詳盡的細(xì)節(jié)來營造一個充滿活力的場景， 并傳達(dá)出作者意圖讓讀者體驗的情境。不僅如此，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的句型練習(xí)來表述同一內(nèi)容， 以感受不同句式對語氣和表現(xiàn)力的影響。 在描繪臘八粥的練習(xí)中，學(xué)生可以運用簡潔的單句，流暢的并列句， 以及結(jié)構(gòu)豐富的復(fù)合句等多種句型， 體驗它們在節(jié)奏和強(qiáng)調(diào)上的細(xì)微變化。 這樣的練習(xí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)寫作目的挑選恰當(dāng)?shù)木涫剑?以增強(qiáng)自己語言的精確性和表達(dá)的力度。最后，要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力， 教師需要鼓勵他們廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品。 這不僅有助于學(xué)生吸取更多的語言資源，如詞匯和表達(dá)結(jié)構(gòu)， 還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)意思維， 為寫作提供更多的創(chuàng)作素材和啟發(fā)。