探索“ 數(shù)智”勞育 培養(yǎng)時(shí)代新人
——以“數(shù)智”勞動(dòng)共同體實(shí)踐為例

文/江門市江海區(qū)景賢小學(xué)教育集團(tuán) 莫斯汝

一、“數(shù)智” 勞動(dòng)教育概念與思路

“數(shù)智”——數(shù)，大數(shù)據(jù)及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)；智，智慧及教學(xué)策略。 “數(shù)智”是指依據(jù)學(xué)生成長的客觀數(shù)據(jù)科學(xué)提出教育策略的智慧。 “數(shù)智”賦能的勞動(dòng)教育以立德樹人為根本任務(wù)， 以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)核心素養(yǎng)為價(jià)值引領(lǐng)， 在學(xué)校硬件和軟件平臺(tái)的有力支撐下， 推進(jìn)大數(shù)據(jù)、 人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與勞動(dòng)教育的深度融合， 在勞動(dòng)教育實(shí)踐中提升教師勞動(dòng)課程建設(shè)、微課資源開發(fā)等信息素養(yǎng)， 推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中構(gòu)建的新時(shí)代勞動(dòng)教育新樣態(tài)、新范式。

1.價(jià)值高位引領(lǐng)。 技術(shù)與教育的關(guān)系是技術(shù)服務(wù)教育， 以教育為本位，“數(shù)智” 勞動(dòng)教育實(shí)踐是以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神的核心素養(yǎng)為支點(diǎn)和落腳點(diǎn)。堅(jiān)持育人導(dǎo)向，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)， 挖掘勞動(dòng)在樹德中的育人價(jià)值， 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，發(fā)展創(chuàng)新能力，提升實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感， 成為熱愛勞動(dòng)的時(shí)代新人。

2.信息素養(yǎng)提升。 在“數(shù)智”勞動(dòng)教育實(shí)施的過程中不僅以學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)為價(jià)值引領(lǐng)， 還注重師生數(shù)字素養(yǎng)的提升， 培養(yǎng)面向未來的創(chuàng)新+奮斗型的人才。 從《義務(wù)教育勞動(dòng)課程課標(biāo)（2022 年版）》解讀培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、課堂實(shí)施、平臺(tái)應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)情分析等環(huán)節(jié)入手，全過程提升教師利用大數(shù)據(jù)、 人工智能技術(shù)服務(wù)勞動(dòng)教育教學(xué)的能力。

3.平臺(tái)深度應(yīng)用。 過程育人，學(xué)校致力探索基于數(shù)據(jù)挖掘、 診斷與評價(jià)的多技術(shù)融合的平臺(tái)應(yīng)用樣態(tài)，如：在“少年勞動(dòng)秀”平臺(tái)中進(jìn)行居家勞動(dòng)、 廚藝比拼等勞動(dòng)課程持續(xù)打卡， 在平臺(tái)打卡中形成可視化的過程性學(xué)情數(shù)據(jù)。 教師根據(jù)學(xué)情數(shù)據(jù)分析學(xué)生的個(gè)性化勞動(dòng)素養(yǎng)的個(gè)性需求， 動(dòng)態(tài)進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)意課程設(shè)計(jì)、 勞動(dòng)品質(zhì)和勞動(dòng)技能課程規(guī)劃與建設(shè)，選擇策略因材施教，讓學(xué)生在“勞動(dòng)少年秀”的時(shí)間累積、教師正向評價(jià)鼓勵(lì)下養(yǎng)成持之以恒的勞動(dòng)習(xí)慣。如：通過“數(shù)智”勞動(dòng)管理平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生課室的電子班牌中按鍵即可對數(shù)公里遠(yuǎn)的勞動(dòng)基地中植物進(jìn)行澆水， 平臺(tái)記錄遠(yuǎn)程種植的實(shí)踐過程，在AI 感應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用中發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)新能力。

4.資源科學(xué)建設(shè)。 近年增設(shè)勞動(dòng)課程，勞動(dòng)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，目前全國各地勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀是專職勞動(dòng)教師極少，所以勞動(dòng)微課、課件等資源的開發(fā)尤為重要。 不管是勞動(dòng)課程的建設(shè)還是勞動(dòng)教育資源的開發(fā)都應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)中各年段勞動(dòng)教育目標(biāo)進(jìn)行。如：勞動(dòng)技能課程分為勞動(dòng)技能、 勞動(dòng)品質(zhì)以及勞動(dòng)創(chuàng)意三個(gè)維度共九個(gè)任務(wù)群， 包括勞動(dòng)技能中的居家勞動(dòng)、公區(qū)清潔、收納整理、器具維護(hù)四個(gè)任務(wù)群，勞動(dòng)品質(zhì)中的勞模精神和勞動(dòng)觀念兩個(gè)任務(wù)群，勞育活動(dòng)中的遠(yuǎn)程種植、漂流養(yǎng)護(hù)、時(shí)機(jī)活動(dòng)三個(gè)任務(wù)群。

5.綜合評價(jià)育人。 教師根據(jù)勞動(dòng)過程中的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行四個(gè)維度素養(yǎng)的評價(jià)， 學(xué)生在學(xué)校 “紅領(lǐng)巾” 積分兌換柜刷臉即可憑借積分兌換實(shí)物禮物，實(shí)現(xiàn)了閉環(huán)育人，讓學(xué)生在小確幸中養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的正向思想觀念。 傳統(tǒng)的勞動(dòng)評價(jià)僅限于對教育實(shí)踐的判斷和總結(jié)， 而大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)賦能的“數(shù)智”勞動(dòng)評價(jià)產(chǎn)生評價(jià)數(shù)據(jù)不是終點(diǎn)而是起點(diǎn)， 教師根據(jù)班級(jí)生成的評價(jià)數(shù)據(jù)， 科學(xué)規(guī)劃下階段的教學(xué)策略和課程設(shè)置，設(shè)計(jì)相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，以學(xué)情數(shù)據(jù)分析促進(jìn)勞動(dòng)教育深度開展。 設(shè)置三個(gè)維度章銜，如下：

勞模小達(dá)人章： 根據(jù)勞動(dòng)精神、勞動(dòng)觀念素養(yǎng)目標(biāo)， 達(dá)成熱愛勞動(dòng)、奉獻(xiàn)他人等相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)。

勞動(dòng)小幫手章：根據(jù)勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成居家勞動(dòng)、衛(wèi)生清理、 持之以恒等相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)。

創(chuàng)新小能手章： 根據(jù)信息素養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新創(chuàng)意等相關(guān)目標(biāo)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)評價(jià)。

二、“數(shù)智”勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑

（一）“數(shù)智”勞動(dòng)目標(biāo)建構(gòu)

1. 以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成基本的勞動(dòng)意識(shí)，樹立正確的勞動(dòng)觀念； 發(fā)展初步的統(tǒng)籌思維，形成必備的勞動(dòng)技能；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣， 塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)；培育積極的勞動(dòng)精神，弘揚(yáng)勞模精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2. 以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，提升共同體學(xué)?，F(xiàn)代治理能力和教師信息化技能。

3. 以信息技術(shù)賦能勞動(dòng)教育，推動(dòng)新時(shí)代勞動(dòng)教育場景應(yīng)用，打造勞動(dòng)教育新樣態(tài)。

（二）“數(shù)智”勞動(dòng)課程建設(shè)

“數(shù)智”勞動(dòng)課程體系包含精神文化課程、居家勞動(dòng)課程、職業(yè)體驗(yàn)課程、生產(chǎn)勞動(dòng)課程、創(chuàng)意勞動(dòng)課程和融合勞動(dòng)課程六大課程。

（三）“數(shù)智”勞動(dòng)場景應(yīng)用

傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育大多在課室空間和勞動(dòng)種植等空間進(jìn)行，“數(shù)智”勞動(dòng)教育以人工智能技術(shù)重構(gòu)了真實(shí)問題場景、 體驗(yàn)式場景和人機(jī)互動(dòng)場景等不同勞育場景， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以“數(shù)智”場景為新資源， 給勞動(dòng)教育賦予更多的教育契機(jī)， 釋放勞動(dòng)教育更高的價(jià)值。如人機(jī)互動(dòng)場景中學(xué)生居家勞動(dòng)的照片和創(chuàng)作的微課視頻可在平臺(tái)上打卡， 家校共評共賞中學(xué)生自然而然形成了勞動(dòng)習(xí)慣與熱情； 再如在體驗(yàn)式場景中，學(xué)生通過遠(yuǎn)程種植平臺(tái)在課室監(jiān)控幾公里外校外勞動(dòng)基地的植物以及遠(yuǎn)程澆灌， 通過傳感器等數(shù)據(jù)收集進(jìn)行對比試驗(yàn)，形成科學(xué)的勞動(dòng)觀念。

三、“數(shù)智”勞動(dòng)教育的關(guān)鍵

“數(shù)智”勞動(dòng)教育培養(yǎng)的是師生的勞動(dòng)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)之一是把握好技術(shù)是服務(wù)勞動(dòng)教育的載體的定位，如利用校園智慧平臺(tái)進(jìn)行居家勞動(dòng)進(jìn)行打卡，重點(diǎn)依然是關(guān)注學(xué)生在勞動(dòng)中是否真正動(dòng)手、出汗出力的行為，平臺(tái)對學(xué)生的勞動(dòng)過程進(jìn)行記錄和評價(jià)，人工智能激勵(lì)學(xué)生形成勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，而非以技術(shù)代替學(xué)生勞動(dòng)行為。 其二是目前本區(qū)域教師信息技術(shù)水平有限，微課的制作大多是圖片和視頻的編輯，信息技術(shù)賦能的“數(shù)智”勞動(dòng)教育實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)還包括教師觀念的轉(zhuǎn)變以及信息技術(shù)水平的突破。 其三是在大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)與教育融合的初始階段，不少學(xué)校都是從試新入手，嘗試使用多個(gè)軟件及平臺(tái)， 導(dǎo)致學(xué)校數(shù)據(jù)零散， 以學(xué)生個(gè)體為中心的數(shù)據(jù)鏈接和整理， 還需要學(xué)校管理層從管理層面加強(qiáng)與科技類企業(yè)、 教育部門等合作協(xié)調(diào)打通數(shù)據(jù)壁壘，形成學(xué)校統(tǒng)籌推進(jìn)教育信息化的合力， 才能在勞動(dòng)評價(jià)中以學(xué)生個(gè)體為中心建構(gòu)精準(zhǔn)的勞動(dòng)素養(yǎng) “自畫像”。 新時(shí)代新技術(shù)背景下，對數(shù)據(jù)融合環(huán)境進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和“數(shù)智”策略應(yīng)用頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)勞動(dòng)教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律整合學(xué)生勞動(dòng)評價(jià)數(shù)據(jù)，是促進(jìn)教育變革與教育新樣態(tài)重構(gòu)的關(guān)鍵。

在新時(shí)代， 勞動(dòng)教育空間并不僅限于物理空間，利用多技術(shù)、多軟件、 多平臺(tái)構(gòu)建以數(shù)據(jù)為中心的網(wǎng)絡(luò)空間， 促進(jìn)了學(xué)校勞動(dòng)教育水平和學(xué)?，F(xiàn)代化治理能力的提升?！皵?shù)智” 勞動(dòng)教育實(shí)踐符合黨和國家對勞動(dòng)教育工作的基本要求， 符合社會(huì)發(fā)展對教育現(xiàn)代化的要求， 我們應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)， 以勞動(dòng)教育為研究主題， 開展豐富多彩的勞動(dòng)特色課程，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美。