大單元視域下“ 群文”一體化教學(xué)策略研究

文/江門(mén)市江海區(qū)高新第一小學(xué) 陳潔梅

大單元視域下的群文閱讀，一定是從大單元篇章之間、 篇章與其他部分之間、 篇章與單元整體之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系來(lái)思考群文閱讀， 將一個(gè)單元各篇課文進(jìn)行整合。 讓這些課文聚集在一起的首先是在大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下， 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境， 由整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)， 讓語(yǔ)文教學(xué)具有實(shí)效性。

一、細(xì)節(jié)描寫(xiě)點(diǎn)整合

把群文閱讀看作一個(gè)閱讀整體， 設(shè)想出具有一定統(tǒng)領(lǐng)性的標(biāo)題，指導(dǎo)學(xué)生從一篇閱讀到若干篇閱讀，聯(lián)系對(duì)比有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的信息，進(jìn)行歸納提煉，使一組課文讀得更快。 我們來(lái)看看這樣四個(gè)文本的整合：《我的父親》《父親的背影》《父親的愛(ài)》《我長(zhǎng)高了》。這四篇課文為什么要整合在一起學(xué)習(xí)？ 因?yàn)檫@四篇課文在父親形象塑造上都有著同一的表達(dá)特點(diǎn)，便是通過(guò)人物心理活動(dòng)、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)和精神品格。

二、依據(jù)文體特點(diǎn)整合

不一樣的文體就有不一樣的構(gòu)成要素和文學(xué)特點(diǎn)?！叭何囊惑w化”能夠把文體一體化， 這樣主題更加聚焦，相互聯(lián)系更緊密，更有邏輯關(guān)聯(lián)性，更能深刻體會(huì)文本不同的文體特點(diǎn)。 如《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》是課標(biāo)版第七冊(cè)第四組課文，課文選取了國(guó)內(nèi)外的神話(huà)故事， 安排“習(xí)作”“語(yǔ)文園地”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等綜合性學(xué)習(xí)，并圍繞本專(zhuān)題進(jìn)行編排。 除了帶領(lǐng)學(xué)生感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象，在對(duì)本組課文進(jìn)行群文整合教學(xué)時(shí)，更重要的是，理解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等文章的主要內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)表達(dá)方法的體會(huì)，從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，都會(huì)運(yùn)用得更加充分，從理解到理解、體會(huì)。

三、閱讀與表達(dá)整合

為了聚焦細(xì)致的閱讀與表達(dá)，讓學(xué)生占有充分的指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的實(shí)施領(lǐng)悟，以保證表達(dá)達(dá)到實(shí)處，將幾篇具有相同閱讀與表達(dá)的課文進(jìn)行整合， 是一種十分有效果的教學(xué)策略。 如四年級(jí)下冊(cè)第一組，《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》圍繞農(nóng)村特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受到農(nóng)村群眾生活的淳樸與愜意。除此以外，將閱讀寫(xiě)景類(lèi)文章一組帶多組， 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方式。再讓孩子們利用周六日， 走進(jìn)鄉(xiāng)村拍照、 畫(huà)畫(huà)、 嘗試栽種等等方式感受， 回來(lái)后在小組里以模仿第一組課文的方式表達(dá)交流， 最后在班集體進(jìn)行多形式的匯報(bào)。 其中一個(gè)孩子是這樣表達(dá)家鄉(xiāng)“白水帶桃花園”的桃花：桃花已經(jīng)開(kāi)了不少，有一些桃花樹(shù)上的桃花已經(jīng)“退休”了，長(zhǎng)出了小小的幼果，顏色是白色的，像一顆顆小水滴。桃花的葉子，多么像一塊塊碧綠的橡皮呀！ 桃花在這些“橡皮”之間冒出來(lái)，有的才展開(kāi)兩三片花瓣，有的花瓣全展開(kāi)了，露出了嫩黃色的花心， 有的還是含苞欲放的花骨朵， 似乎迫不及待地想要跳出來(lái)， 展示自己漂亮的衣裳。 另一個(gè)孩子用PPT 介紹家鄉(xiāng)陳少白故居時(shí)是這樣娓娓道來(lái)：“一朵芙蕖，開(kāi)過(guò)尚盈盈。 ”雖已入秋，但紅色圣地“陳少白故居”舊址前的花瓣兒還很豐滿(mǎn)。 我懷著一顆朝圣者般的虔誠(chéng)之心前來(lái)瞻仰陳少白故居，尋找僑鄉(xiāng)的紅色印記……”

四、發(fā)散式整合

群文閱讀教學(xué)， 還有一種由某一個(gè)經(jīng)典文章的拓展性閱讀價(jià)值而展開(kāi)的， 從不同維度展開(kāi)文本一體化的計(jì)策。 《梅花魂》寫(xiě)的是一位老華僑對(duì)墨梅圖十分珍視， 并在回國(guó)時(shí)鄭重地將墨梅圖和繡著紅梅花的手帕交到了外孫女手里， 讓他的外孫女很好地留存了此段舊事。 整篇課文，作者通過(guò)對(duì)梅花的稱(chēng)贊，贊頌了像梅花一樣情操的中國(guó)人， 寄托了這位老人對(duì)祖國(guó)濃濃的眷戀之情。 通過(guò)描述老人對(duì)墨梅的珍視，透射出梅花的堅(jiān)貞不屈。 此文章不但有特定故事，而且蘊(yùn)含“梅花”特定的文化意象。 這至少可以從兩個(gè)不同維度開(kāi)展， 把群文閱讀統(tǒng)籌起來(lái)。 首先，可以將表達(dá)對(duì)祖國(guó)眷戀的文章整合在一起， 組織閱讀教學(xué)活動(dòng)。 這樣，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不會(huì)僅僅局限于《梅花魂》這篇課文本身，而是面向一組課文，并通過(guò)這些課文的閱讀， 用這組課文中習(xí)得的表達(dá)策略，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，把自己的故事表達(dá)出來(lái)。 這就是第一個(gè)維度。

第二個(gè)維度就是文化意象 “梅花”。 “梅花”的意象特征展開(kāi)，從意象維度是很鮮明的。 可以引導(dǎo)學(xué)生在課下圍繞梅花的特點(diǎn)、 梅花的文化、 梅花象征的意義等主題開(kāi)展發(fā)散性的學(xué)習(xí)活動(dòng)， 然后再回顧文本的閱讀分享，接著聚焦《我愛(ài)梅花》《詠梅》《梅花贊》。 學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò) 《梅花魂》，再對(duì)比讀《我愛(ài)梅花》《詠梅》《梅花贊》自覺(jué)自悟。 學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同視覺(jué)、不同經(jīng)歷顯示出不同的“梅花魂”，這都是每位作者賦予“梅花”獨(dú)有的意義和價(jià)值。