高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐及改革

■張 月

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新時(shí)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新改革，著力培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代需求的職業(yè)技能人才。而我國(guó)高職院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)中，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員的核心課程，應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

一、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)主流

在技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)過(guò)程中，需要的是具有德技并修的中高層次技術(shù)技能人才。但傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，教學(xué)模式單一等問(wèn)題。由于教學(xué)內(nèi)容多任務(wù)重，且班級(jí)人數(shù)多，課堂教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)側(cè)重于專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)，缺少實(shí)際操作能力活動(dòng)的安排。這種教學(xué)手段雖然內(nèi)容輸出量很大，但具有填鴨式教學(xué)的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論理解流于表面，實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)。此外，采用傳統(tǒng)考試考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的模式，導(dǎo)致一些學(xué)生為了應(yīng)付考試而死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這些都是傳統(tǒng)教學(xué)模式亟待解決的問(wèn)題。

（二）教學(xué)任務(wù)重并且缺乏實(shí)踐性教學(xué)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式，偏重理論知識(shí)的教學(xué)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師授課多側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的講授和鞏固，以單向的知識(shí)傳遞為主，交流互動(dòng)嚴(yán)重不足，且缺少相應(yīng)理論內(nèi)容的實(shí)際操作，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏參與感，不能完全掌握課程的核心內(nèi)容，加之學(xué)生從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位需要取得會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)證書(shū)，導(dǎo)致教師教學(xué)模式主要以課堂講解為主，課后學(xué)生進(jìn)行大量題目的練習(xí)，缺少相應(yīng)的實(shí)際業(yè)務(wù)操作。這種模式不利于培養(yǎng)具有解決復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題能力的職業(yè)人才，因此需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)實(shí)際和崗位職業(yè)需求，建立健全職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)并建立定期更新機(jī)制，增強(qiáng)職業(yè)教育的適應(yīng)性。

（三）高職學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性方面存在不足，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺少熱情，在課堂上主要表現(xiàn)為不懂的內(nèi)容不積極去解決；部分同學(xué)不認(rèn)真做課后練習(xí)，作業(yè)質(zhì)量不高?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入不夠，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)知識(shí)的掌握流于表面，學(xué)生沒(méi)有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

（四）課程中缺乏思政的教學(xué)

在目前的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，思政教育在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的滲透，僅限于緒論部分。老師在緒論部分的授課過(guò)程中，會(huì)涉及價(jià)值觀方面的內(nèi)容，思政方面的元素在這部分內(nèi)容中有所體現(xiàn)，而在后面課程教學(xué)中涉及的賬務(wù)處理較多，課程的內(nèi)容比較復(fù)雜，無(wú)暇顧及課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)，造成在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏系統(tǒng)的思政教育。

（五）缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程控制與管理

由于課堂教學(xué)內(nèi)容多，教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和管理。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)是根據(jù)課堂表現(xiàn)、考勤和課后作業(yè)的完成情況來(lái)確定，由于學(xué)生作業(yè)的相似度較高，很難了解學(xué)生真實(shí)的掌握程度。

二、高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革探討

（一）提升師資隊(duì)伍教學(xué)水平

提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師素質(zhì)是教學(xué)改革重要的一環(huán)，課程改革的根本在于教師教學(xué)能力的提升，教師應(yīng)在課程改革中提升自己，不斷適應(yīng)課程發(fā)展。教育信息化已成為提高學(xué)生綜合能力的有效手段，教師要充分掌握信息技術(shù)，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)效率的提高。

（二）重構(gòu)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)體系

完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，從學(xué)生易于理解的角度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理論、案例、實(shí)操等環(huán)節(jié)的融合，在課堂理論教學(xué)中融入案例和實(shí)操內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。一是精心準(zhǔn)備典型教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)典型案例的教學(xué)，能把抽象復(fù)雜的理論通過(guò)具體現(xiàn)象的展現(xiàn)讓學(xué)生接受理解，為下一階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。二是建立會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模擬平臺(tái)。提高學(xué)生實(shí)際操作能力。為緩解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的矛盾，應(yīng)設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模擬平臺(tái)，引入會(huì)計(jì)工作流程，按照企業(yè)實(shí)際和崗位需求分別設(shè)置出納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、銀行等模擬崗位，通過(guò)平臺(tái)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，明確不同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)目標(biāo)要求和步驟，完善財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（三）采用多元化教學(xué)手段和教學(xué)方式

一是應(yīng)用教學(xué)平臺(tái)建設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)資源。目前在課程教學(xué)平臺(tái)，使信息技術(shù)、教學(xué)資源與教學(xué)活動(dòng)深度融合的混合式教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，通過(guò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生對(duì)應(yīng)用性知識(shí)的理解和掌握，使學(xué)生增加了參與課堂活動(dòng)的熱情，學(xué)生有了學(xué)習(xí)中的獲得感。二是運(yùn)用多種教學(xué)手段，教學(xué)相長(zhǎng)。利用平臺(tái)的智慧教學(xué)工具，如主題討論、隨堂練習(xí)、智慧課堂等進(jìn)行師生互動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程從單方向傳輸知識(shí)演變成啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)。信息技術(shù)不僅豐富了課堂的形式，還能以大數(shù)據(jù)為依托留下學(xué)生學(xué)習(xí)記錄為教師提供課堂效果評(píng)價(jià)，方便教師對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核。

（四）深度融合課程思政

高職院校專業(yè)課及專業(yè)實(shí)訓(xùn)課占課程總數(shù)的80%左右，課程思政的主戰(zhàn)場(chǎng)應(yīng)該是在專業(yè)課程的教學(xué)中，沒(méi)有思政元素結(jié)合的專業(yè)課，專業(yè)課就沒(méi)有思想高度。在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)中，要結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政元素，做到把品行的養(yǎng)成訓(xùn)練貫穿始終，這樣既能幫助學(xué)生有效地理解課程內(nèi)容，又能達(dá)到對(duì)學(xué)生思想道德方面的培養(yǎng)。要結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系進(jìn)行思政內(nèi)容體系設(shè)計(jì)，將本專業(yè)核心思政目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)作業(yè)各環(huán)節(jié)中，形成循序漸進(jìn)的過(guò)程，有效提高立德樹(shù)人的效果。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，站在學(xué)生的發(fā)展角度，提煉更具財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)意蘊(yùn)的思政元素是誠(chéng)實(shí)守信，不作假賬，這應(yīng)該是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核心思政目標(biāo)。

（五）全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

將課程考核作為突破口，推進(jìn)教學(xué)階段全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況、課堂教學(xué)參與度、專業(yè)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)以及期末考核等教學(xué)全過(guò)程的學(xué)業(yè)都納入評(píng)價(jià)體系，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)“過(guò)程中”的表現(xiàn)評(píng)價(jià)和考核比重，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。結(jié)合課程內(nèi)容要有多種評(píng)價(jià)手段，如經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析題目與基本理論掌握，要區(qū)分靈活考察與基礎(chǔ)考核標(biāo)準(zhǔn)的不同；而在學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中賬證表的處理與相應(yīng)規(guī)則理解的考核中，區(qū)別出動(dòng)態(tài)與靜態(tài)的考核標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)學(xué)生的考核不應(yīng)只采用期末考試一考定成績(jī)這一種評(píng)價(jià)方式。推行全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，將課堂討論參與度、作業(yè)等作為過(guò)程性考核，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，并按50%均計(jì)入總成績(jī)。■