四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)在土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的探索★

劉冬冬，劉蘭君

(商丘工學(xué)院土木工程學(xué)院,河南 商丘 476000)

0 引言

自2017年1月19日,國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)高校把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才上來,加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)融合,實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式以來,國內(nèi)大部分高校土木工程專業(yè)開始調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱,開始探索實(shí)踐教學(xué)新模式[1]。

應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識(shí),社會(huì)對(duì)這種人才有廣泛的需求,應(yīng)該是大眾化高等教育必須重視的人才培養(yǎng)模式,這種巨大的人才需求,為高等應(yīng)用型本科院校的發(fā)展提供了廣闊的生存空間[2]。

我們的應(yīng)用型人才是具備寬口徑和后續(xù)潛力的人才,培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)與一線生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合,更加重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),如實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),通過這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫通學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和集合學(xué)生有關(guān)專業(yè)技能[3-4]。

1 應(yīng)用型本科教育中實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

土木工程作為實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè),其實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中占有重要的地位,是實(shí)現(xiàn)土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的具體表現(xiàn),不論何種類型的高校,其學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)依然是當(dāng)前需要重點(diǎn)關(guān)注的工作[5]。

在美國,高校與企業(yè)合作廣泛,并且高校對(duì)學(xué)生有著比較廣泛的工程訓(xùn)練要求,如專業(yè)知識(shí)、表達(dá)能力、合作精神和自信心等訓(xùn)練[6-7]。

德國的“雙元制(學(xué)校和企業(yè))”模式[8],英國的“攻讀交替”模式[9],新加坡的“教學(xué)工廠”模式[10]與美國的這種“合作教育”模式不謀而合。

在我國,2017年1月19日,國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變,鼓勵(lì)高校把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才上來,加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)融合,實(shí)現(xiàn)校企共同培養(yǎng)模式。由于土木工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),應(yīng)用型人才成為國內(nèi)大部分高校土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方向,于是部分高校從思想上開始重視實(shí)踐教學(xué),開始調(diào)整人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱,開始探索實(shí)踐教學(xué)新模式,但實(shí)際上,能夠真正在實(shí)踐性、綜合性與技術(shù)性層面大刀闊斧地開展培養(yǎng)的高校屈指可數(shù)[11-17],主要原因在于以下三個(gè)方面。

1.1 實(shí)踐教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足

首先是教師,大部分專業(yè)教師不重視實(shí)踐教學(xué),一方面是學(xué)校的職稱評(píng)定體系不夠完善,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有納入評(píng)定體系;另一方面是專職教師大都是從高校畢業(yè)直接上崗,認(rèn)識(shí)不到實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性。其次是學(xué)生,主要將精力放在考試上,很難從根本上提升自身的實(shí)踐能力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)過程脫節(jié)

高校不能及時(shí)將行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容,共性化培養(yǎng)出的人才與企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求高度不匹配[18]。

1.3 實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施不系統(tǒng)

盡管各高校積極探索實(shí)踐教學(xué)改革,但是當(dāng)前土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在很多現(xiàn)實(shí)不足。

實(shí)驗(yàn)方面:以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,缺乏主動(dòng)分析問題、解決問題的鍛煉。實(shí)習(xí)方面:實(shí)習(xí)多為走馬觀花,難以達(dá)到實(shí)習(xí)目的。設(shè)計(jì)類:傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)是按教師規(guī)定的形式和要求完成,模式也均較為固定[19]。

實(shí)踐教學(xué)的三部分之間缺乏頂層系統(tǒng)性設(shè)計(jì),不能有機(jī)融合,相得益彰,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用有限。盡管高校開始探索實(shí)踐“校企合作”模式,雖然能夠彌補(bǔ)上述短板,但仍然面臨著以下困境:

1)土木工程行業(yè)特點(diǎn)決定了每個(gè)項(xiàng)目配備的專業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量,同時(shí),企業(yè)出于費(fèi)用和安全方面考慮,能解決的實(shí)習(xí)崗位非常有限。這就意味著高校必須與多家企業(yè)合作才能解決實(shí)習(xí)問題[20]。

2)青年教師實(shí)踐能力不足,主動(dòng)參與實(shí)踐鍛煉意愿不強(qiáng),影響了實(shí)踐教學(xué)效果,同時(shí),學(xué)校能為教師提供的鍛煉平臺(tái)不夠。

3)實(shí)習(xí)的短期性、分散性導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果大打折扣?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案中,生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是分開的,不能系統(tǒng)地跟著項(xiàng)目建設(shè)過程,不僅不能對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,更達(dá)不到利用理論知識(shí)來解決實(shí)際工程問題的要求。

2 “四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

商丘工學(xué)院土木工程學(xué)院立足應(yīng)用型本科院校,不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式,不斷擴(kuò)大校企合作范圍、深化校企合作內(nèi)涵,目前已與52家企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議,企業(yè)包括房地產(chǎn)開發(fā)單位、監(jiān)理單位、施工單位、檢測(cè)機(jī)構(gòu),基本分布全國各大城市。

經(jīng)過大量的調(diào)研分析,結(jié)合往屆實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),2016年提出將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)教學(xué)、綜合能力培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)“四結(jié)合”,將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三部分結(jié)合,從第7學(xué)期開始進(jìn)行“綜合實(shí)習(xí)”。“四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”教學(xué)模式中保持原來專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的開設(shè)時(shí)間不變,只是在專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí),給每位學(xué)生分配企業(yè)導(dǎo)師,企業(yè)導(dǎo)師從分配完成日起參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！熬C合實(shí)習(xí)”階段由專職教師和企業(yè)導(dǎo)師同時(shí)指導(dǎo)。此種實(shí)習(xí)模式重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面提出了創(chuàng)新舉措并取得了良好成效。

2.1 加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè),提升教學(xué)能力、改革評(píng)價(jià)體系

當(dāng)代高校教師應(yīng)樹立現(xiàn)代的思想觀念,具備開拓創(chuàng)新、分工協(xié)作的現(xiàn)代化思想,要有廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、開闊的知識(shí)視野、精深的專業(yè)知識(shí)。教師既要強(qiáng)調(diào)傳播知識(shí),又要強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)性。應(yīng)堅(jiān)持高尚的職業(yè)道德,不要忘記“百年大計(jì),教育為本”的時(shí)代和歷史重托。

目前,存在教師和學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不足的問題。

分析教師不愿意在教學(xué)方面付出更多的時(shí)間和精力的原因,主要存在于兩個(gè)方面:一是高校缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,或者獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善。二是高校教師更愿意將精力時(shí)間用在教學(xué)和科研上,對(duì)參與實(shí)習(xí)實(shí)踐的積極性不高。因此,學(xué)校應(yīng)完善對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系,特別是在職稱評(píng)審中,對(duì)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有側(cè)重以激勵(lì)教師將更多的精力和時(shí)間投入實(shí)踐教學(xué)中去。對(duì)于學(xué)生,增加實(shí)驗(yàn)成績?cè)谡n程總成績的比重,完善課程評(píng)價(jià)體系。

2.2 企業(yè)參與調(diào)整人才培養(yǎng)方案、完善課程體系

根據(jù)教育部頒布的專業(yè)目錄和普通高校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn),明確人才培養(yǎng)總體目標(biāo)為“具有扎實(shí)理論知識(shí),具備吃苦耐勞品質(zhì)、創(chuàng)新能力和素養(yǎng);能夠在土木工程及相關(guān)領(lǐng)域,成為從事技術(shù)、管理工作的高級(jí)應(yīng)用型人才”。調(diào)整人才培養(yǎng)方案前,進(jìn)行市場調(diào)研,同時(shí)聘請(qǐng)校外專家論證和校內(nèi)專家研討,結(jié)合專業(yè)認(rèn)證要求,考慮社會(huì)發(fā)展需求變化,立足應(yīng)用型人才培養(yǎng),建立滿足產(chǎn)出導(dǎo)向要求的課程體系。

1)完善課程體系,充分利用互聯(lián)網(wǎng)+,推動(dòng)課堂教學(xué)改革。結(jié)合校企合作單位意見和市場需求情況,引入技術(shù)前沿課程,比如BIM技術(shù)、裝配式建筑技術(shù)類課程。同時(shí),由于將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三者結(jié)合在第7、第8學(xué)期開設(shè),導(dǎo)致原方案中在第7學(xué)期開設(shè)的部分專業(yè)課程無法正常進(jìn)行,為此,充分利用互聯(lián)網(wǎng)+、智慧教室,組織專職教師和企業(yè)導(dǎo)師建立慕課題和微課課程庫。對(duì)于《土木工程施工》《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》等部分實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程,充分利用雙導(dǎo)師教學(xué)模式,例如《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》由學(xué)院專職教師和企業(yè)導(dǎo)師輪流上課,授課內(nèi)容結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師的實(shí)際工程案例。這樣,理論課程不再拘泥于教室,授課人不再局限于專職教師,授課內(nèi)容不再受限于教材,上課時(shí)間也不約束于45 min。

2)調(diào)整實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間順序。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案中,專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)分別在第3學(xué)期第1周、第6學(xué)期暑期、第7學(xué)期18周～19周和第8學(xué)期1周～2周進(jìn)行,畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)在第8學(xué)期第3周～第16周開設(shè)。每個(gè)環(huán)節(jié)分散開來,每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比較短暫,而建設(shè)工程都有一定的周期性,如此短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間如同虛設(shè),學(xué)生只能走馬觀花,參與不了實(shí)際項(xiàng)目工作。調(diào)整之后,專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)開設(shè)時(shí)間不變,將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)合并,從第7學(xué)期開始持續(xù)到第8學(xué)期第16周。這樣,學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目上的時(shí)間相對(duì)較長,能具體負(fù)責(zé)工作內(nèi)容,學(xué)生高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)任務(wù),又為企業(yè)創(chuàng)造了利益。

3)調(diào)整課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)比例和內(nèi)容。原有課內(nèi)實(shí)驗(yàn)大綱中,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目單一,并且出現(xiàn)兩門課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象,課程設(shè)計(jì)更是程式化。為改變這一現(xiàn)狀,在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中,讓企業(yè)導(dǎo)師參與進(jìn)來,課內(nèi)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注重工程實(shí)際應(yīng)用,結(jié)合工程中材料的檢測(cè)項(xiàng)目。課程設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際工程,讓企業(yè)導(dǎo)師出題,最終以實(shí)際工程中相關(guān)文件標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生成果,也可以將學(xué)生成果經(jīng)企業(yè)導(dǎo)師修改后服務(wù)于實(shí)際工程。

經(jīng)過上述調(diào)整,讓實(shí)習(xí)、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)相輔相成,形成有機(jī)整體。

2.3 “四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”模式的具體實(shí)踐

2019年、2020年學(xué)院在本科專業(yè)中推行了畢業(yè)生“綜合實(shí)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié),本科學(xué)生前三年在學(xué)院進(jìn)行課程學(xué)習(xí),第四年按照專業(yè)方向安排到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期一年的“綜合實(shí)習(xí)”。在一年實(shí)習(xí)期內(nèi),學(xué)生要完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和大四最后幾門綜合課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行由學(xué)院教師和企業(yè)工程師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”,確保畢業(yè)設(shè)計(jì)課題全部來自于工程實(shí)際。我院本科專業(yè)在大四階段的幾門課程主要是施工組織管理等專業(yè)綜合知識(shí)課程,由學(xué)院派出專業(yè)教師到學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)完成課程教學(xué)、課程考試等環(huán)節(jié)。

2021年,在前兩屆實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,將理論課的上課方式做了進(jìn)一步調(diào)整。原定在第7學(xué)期開設(shè)的理論課程,在第6學(xué)期暑期完成,同時(shí)由校內(nèi)專家、企業(yè)導(dǎo)師建立的慕課、微課課程庫也陸續(xù)完成,并在2022年,19級(jí)土木工程專業(yè)的學(xué)生中開始使用。

3 “四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”模式的教育成效

“四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”模式自2019年以來,經(jīng)過4年的實(shí)踐,取得了良好的成效,累計(jì)受益學(xué)生800余人,經(jīng)調(diào)研,學(xué)生和企業(yè)滿意度為100%。

3.1 扭轉(zhuǎn)企業(yè)不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生的局面

“四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”模式的開展,改變了原有分散實(shí)習(xí)狀況,實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)單位時(shí)間較長,能具體參與實(shí)習(xí)項(xiàng)目工作,為單位創(chuàng)造一定的價(jià)值。

同時(shí),實(shí)習(xí)單位是學(xué)生走向社會(huì)接觸到的第一個(gè)企業(yè),對(duì)待單位的態(tài)度端正,積極熱情,對(duì)企業(yè)文化更容易接受,實(shí)習(xí)結(jié)束,可以直接入職工作。據(jù)調(diào)研,90%以上企業(yè)希望能把實(shí)習(xí)學(xué)生留下來,而參與綜合實(shí)習(xí)的學(xué)生有65%愿意留在實(shí)習(xí)單位工作。調(diào)研中發(fā)現(xiàn),2018年在某公司多個(gè)項(xiàng)目上實(shí)習(xí)的65名學(xué)生中,除兩人因自家有公司離開,其余63人全部在實(shí)習(xí)單位正式就業(yè)。4年來,在實(shí)習(xí)單位就業(yè)比例達(dá)到80%,大大降低了企業(yè)人才引進(jìn)、人才培訓(xùn)的成本。

綜合以上兩方面,“四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”模式改變了企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí),一定程度上扭轉(zhuǎn)企業(yè)不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生的局面。

3.2 實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)即上崗”

“四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”模式學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上負(fù)責(zé)具體工作內(nèi)容,改變了學(xué)生原有的“實(shí)習(xí)不重要”“實(shí)習(xí)就是參觀”“蹭實(shí)習(xí)”的種種傳統(tǒng)看法。在實(shí)習(xí)期間,確保每位學(xué)生分配專職教師和企業(yè)導(dǎo)師,在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下參與實(shí)際項(xiàng)目工作,理論聯(lián)系實(shí)際,實(shí)習(xí)時(shí)間長,實(shí)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)。實(shí)習(xí)結(jié)束能超過普通畢業(yè)生實(shí)習(xí)1年的要求。因此,參與“四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”畢業(yè)就可正式上崗,實(shí)現(xiàn)零實(shí)習(xí)期的目的。

3.3 解決“就業(yè)難”和“技工荒”共存的矛盾

首先,“四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”模式中,保持專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)開設(shè)時(shí)間不變,但是在專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)中給每位學(xué)生分配企業(yè)導(dǎo)師,自分配之日起,企業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)中遇到的各種專業(yè)問題,學(xué)生通過微信、qq等平臺(tái)可以與企業(yè)導(dǎo)師交流。其次,調(diào)整后的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容來自一線工程項(xiàng)目,針對(duì)性強(qiáng),保證了學(xué)生零距離接觸工程案例。最后,課程體系中,引入工程前沿課程,確保學(xué)生能跟上行業(yè)發(fā)展。三重措施并舉下,學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)與一線工程技術(shù)契合度更高,畢業(yè)生質(zhì)量與企業(yè)需求契合度更高,從根源解決畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“技工荒”共存的矛盾。

3.4 加速“雙師”隊(duì)伍建設(shè)

“四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”模式開展以來,每屆學(xué)生中都分配2名～3名專職教師到企業(yè)中掛職鍛煉,徹底解決專職教師缺少實(shí)踐平臺(tái)的問題。4年來,累計(jì)受益專職教師9人,教師滿意度100%。掛職鍛煉教師返回崗位后,一方面將鍛煉所學(xué)應(yīng)用于教學(xué),大大提高了教學(xué)質(zhì)量;另一方面,開展交流會(huì),提高了專職教師參加實(shí)習(xí)實(shí)踐的熱情。

4 結(jié)語

論文立足應(yīng)用型本科院校,探索實(shí)踐了將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)教學(xué)、綜合能力培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)“四結(jié)合”,將生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三部分結(jié)合,從第7學(xué)期開始進(jìn)行“綜合實(shí)習(xí)”。“四結(jié)合綜合實(shí)習(xí)”模式通過完善課程體系,充分利用互聯(lián)網(wǎng)+,推動(dòng)課堂教學(xué)改革,調(diào)整實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)間順序,調(diào)整課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容措施,扭轉(zhuǎn)了企業(yè)不愿意接收實(shí)習(xí)學(xué)生的局面,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“畢業(yè)即上崗”,解決了“就業(yè)難”和“技工荒”共存的矛盾,加速“雙師”隊(duì)伍建設(shè),在同類院校中具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。