學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)下高校戲劇教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

王明敏

當(dāng)下幼兒戲劇課程中存在一些影響教育質(zhì)量得因素，為了更好地促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展，需要高校教師創(chuàng)新和改進(jìn)幼兒戲劇教育的內(nèi)容與方法，在課程教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為學(xué)前兒童藝術(shù)領(lǐng)域的延伸課程，幼兒戲劇課程在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中具有重要的地位，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生教學(xué)能力和核心素養(yǎng)的重要載體，因此將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入幼兒戲劇課程教學(xué)中顯得尤為重要。近年來(lái)，我國(guó)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，在幼兒戲劇教學(xué)過(guò)程中落實(shí)以學(xué)生為中心的發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)水平的提升，能夠發(fā)展學(xué)前教育學(xué)生多方面的思維品質(zhì)，有助于提高學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

高校開(kāi)展幼兒戲劇教學(xué)活動(dòng)需要以學(xué)前教育專業(yè)的核心素養(yǎng)為行動(dòng)綱領(lǐng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)、政治、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)歷了迅猛的發(fā)展，人與人之間的交流日益密切與廣泛，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各個(gè)國(guó)家對(duì)教師人才提出的要求不斷攀升。在此背景下，我國(guó)政府特別關(guān)注高校對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國(guó)家與社會(huì)致力于培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展所需要的高水平、高素質(zhì)全面發(fā)展的人才。社會(huì)的進(jìn)步離不開(kāi)人才的支撐，人才的塑造離不開(kāi)教育的重要作用。高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展的幼兒戲劇課程可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力，提升他們的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒戲劇教育課程，學(xué)生可以獲得更廣闊的視野和更深入的人文素養(yǎng)，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于國(guó)家和社會(huì)對(duì)于人才的需求以及當(dāng)前嚴(yán)峻的人才競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)，在幼兒戲劇課程中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

幼兒戲劇課程中學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有以下層面：首先是綜合藝術(shù)素養(yǎng)，幼兒戲劇教育是綜合性的藝術(shù)教育活動(dòng)，需要學(xué)前教育專業(yè)教師具備良好的綜合藝術(shù)涵養(yǎng)，幼兒戲劇涵蓋了戲劇創(chuàng)編、戲劇導(dǎo)演以及音樂(lè)、舞蹈、美工、劇場(chǎng)布置等多項(xiàng)專業(yè)技能，不是單方面藝術(shù)技能的展現(xiàn)，而是要在組織幼兒戲劇活動(dòng)過(guò)程中有整體的呈現(xiàn)，它是構(gòu)成學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，是學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的重心。其次是職業(yè)道德素養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要對(duì)學(xué)前教師這一職業(yè)有準(zhǔn)確認(rèn)知，主要體現(xiàn)在師德素養(yǎng)方面，高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要具備為人師表的意識(shí)與能力以及科學(xué)兒童觀，既要呵護(hù)與關(guān)愛(ài)兒童，也要給予兒童平等的尊重，能夠維護(hù)兒童自身的權(quán)益。

此外還需具備文化意識(shí)，近年來(lái)，隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，跨文化交流變得越發(fā)頻繁，人與人之間的溝通和互動(dòng)也日益緊密。在這樣的背景下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒戲劇課程，可以深入了解不同國(guó)家戲劇的歷史淵源和發(fā)展脈絡(luò)，從而培養(yǎng)出正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷將為他們未來(lái)的教育工作提供有力的支撐，使他們能夠更好地理解和引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。在幼兒戲劇教育的實(shí)施過(guò)程中，高校教師肩負(fù)著重要職責(zé)。高校教師不僅應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入了解中西方戲劇的豐富傳統(tǒng)和獨(dú)特風(fēng)俗，更應(yīng)幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)并自豪于中華傳統(tǒng)戲劇的深厚底蘊(yùn)。在這一過(guò)程中，高校教師在幼兒戲劇教育課程中還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生尊重各國(guó)文化差異，培養(yǎng)文化自信，努力成為熱愛(ài)祖國(guó)、具有國(guó)際視野的優(yōu)秀公民。通過(guò)這樣的教育方式，我們期望學(xué)生在幼兒戲劇課程學(xué)習(xí)的道路上，既能吸收世界多元文化的精髓，又能堅(jiān)守并傳承中華文化的根脈。

教育素養(yǎng)也是學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中重要的一部分。開(kāi)展戲劇教育的過(guò)程也是“寓教于樂(lè)”的過(guò)程。高校教師要在戲劇教育過(guò)程中幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)各類戲劇教育活動(dòng)，感受過(guò)程中蘊(yùn)含的真、善與美，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想得到啟發(fā)，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)獲得提升。在實(shí)踐中，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)榜樣，使學(xué)生更深入地理解和認(rèn)識(shí)生活的本質(zhì)，進(jìn)而樹(shù)立正確的教育觀。戲劇教育具備三種功能：一是“教育”，二是“凈化”，三是“美感”，從另一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，藝術(shù)可以幫助人們獲得知識(shí)、陶冶情操、提升審美。在幼兒戲劇課程的教學(xué)過(guò)程中，高校教師需著重培育學(xué)生的思維敏捷性及情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＲ杂變簯騽〗虒W(xué)作為切入點(diǎn)，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感知力及分析能力，確保他們精確理解戲劇的背景及內(nèi)容。此外，學(xué)習(xí)能力對(duì)于塑造學(xué)前專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。鑒于社會(huì)對(duì)人才的需求日益提升，高校教師在幼兒戲劇教學(xué)中應(yīng)協(xié)助學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而增強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這將激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，使他們熱愛(ài)并享受學(xué)習(xí)過(guò)程，懂得如何學(xué)習(xí)并品味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，為未來(lái)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)在幼兒戲劇教學(xué)中的培養(yǎng)及其現(xiàn)狀

幼兒戲劇教學(xué)是提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)思維、能力和各類品質(zhì)的有效手段，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠產(chǎn)生直接影響。學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)提出后，高校積極響應(yīng)號(hào)召，要求教師將核心素養(yǎng)融入學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)效果有了明顯的提升，但仍然存在一些影響教學(xué)質(zhì)量的因素。

（一）單一的幼兒戲劇教學(xué)模式

幼兒戲劇教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，學(xué)戲劇、講戲劇成為幼兒戲劇課程的中心板塊，將學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)融入幼兒戲劇課程的目標(biāo)沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。高校教師在幼兒戲劇課程中花費(fèi)了大量時(shí)間對(duì)戲劇的概念、類型等進(jìn)行講解，學(xué)生在課上花費(fèi)大量的時(shí)間了解戲劇。而學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)幼兒戲劇教學(xué)的思考和理解，要求學(xué)生領(lǐng)悟戲劇的同時(shí)將戲劇融入幼兒園各類活動(dòng)中。單一的教學(xué)模式和循規(guī)蹈矩的幼兒戲劇教學(xué)破壞了學(xué)前教育學(xué)生的運(yùn)用戲劇設(shè)計(jì)教學(xué)組織教學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生誤認(rèn)為戲劇學(xué)習(xí)就是幼兒戲劇的全部?jī)?nèi)容，從而使幼兒戲劇課程沒(méi)能真正地體現(xiàn)出它的實(shí)用性價(jià)值。

（二）缺乏適宜的幼兒戲劇教學(xué)資源

在幼兒戲劇教學(xué)中，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料局限于教材。適宜的幼兒戲劇教學(xué)資源是發(fā)展學(xué)生戲劇教學(xué)思維的重要途徑，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒戲劇學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握戲劇脈絡(luò)主旨，對(duì)戲劇活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織提出新的見(jiàn)解，能夠有效地促進(jìn)其邏輯性和創(chuàng)造性教學(xué)思維的發(fā)展。但是，部分高校教師只是生硬地教授教材內(nèi)容，沒(méi)有廣泛地利用網(wǎng)絡(luò)資源或者相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)擴(kuò)充高質(zhì)量的幼兒戲劇學(xué)習(xí)資源解決教學(xué)材料缺乏的問(wèn)題。學(xué)生接觸到的部分幼兒戲劇學(xué)習(xí)資源冗長(zhǎng)乏味，幼兒戲劇內(nèi)容超出幼兒的認(rèn)知水平，不適合處于3～6歲年齡段的幼兒接觸閱讀，更不利于學(xué)生利用戲劇教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幼兒戲劇課程中適宜教學(xué)資源的匱乏，提高了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織戲劇教學(xué)活動(dòng)的難度，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)目標(biāo)造成困難。

（三）未對(duì)幼兒戲劇文本材料展開(kāi)深入挖掘

優(yōu)秀的戲劇作品材料涵蓋的知識(shí)與價(jià)值觀非常豐富，學(xué)生能夠從戲劇作品中接收到除戲劇本身以外的其他信息。在幼兒戲劇課程教學(xué)中，高校教師只是對(duì)戲劇內(nèi)容進(jìn)行淺層的介紹，很少對(duì)戲劇作品中蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)展。由于高校教師未對(duì)戲劇內(nèi)容從各層次進(jìn)行深入挖掘，學(xué)生不了解戲劇作品的背景以及內(nèi)涵，對(duì)戲劇作品中優(yōu)秀或糟糠的文化沒(méi)有正確地把握，從而對(duì)戲劇作品的學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的態(tài)度，不利于其專業(yè)核心素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)也影響在之后的教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)與組織幼兒戲劇活動(dòng)的效果。

三、針對(duì)職業(yè)本科學(xué)前教育專業(yè)幼兒戲劇教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變策略

（一）轉(zhuǎn)變幼兒戲劇教學(xué)思想，合理制訂教學(xué)策略

學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的教學(xué)能力與綜合素質(zhì)，需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累和掌握，幼兒戲劇課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力與綜合素質(zhì)的提升有很大的幫助。在教學(xué)改革的背景下，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)發(fā)生了深刻變革，逐步轉(zhuǎn)向?qū)W前教育專業(yè)核心素養(yǎng)教育，然而，部分高校教師在教學(xué)過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)。在幼兒戲劇課程教學(xué)過(guò)程中，部分高校教師未能充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)性和創(chuàng)造性在戲劇教學(xué)中的核心地位，習(xí)慣于機(jī)械地按部就班進(jìn)行講授，將教學(xué)內(nèi)容局限于戲劇概念層面，而忽視對(duì)戲劇內(nèi)涵深入細(xì)致的挖掘。這種教學(xué)方法極大地抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，導(dǎo)致學(xué)生在戲劇學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)、缺乏學(xué)習(xí)熱情，甚至認(rèn)為戲劇教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。長(zhǎng)此以往，這種單一的教學(xué)方法將嚴(yán)重挫傷學(xué)生參與幼兒戲劇課程的積極性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)戲劇作品的實(shí)踐運(yùn)用能力的發(fā)展被很大程度地限制了。高校教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒戲劇課程教學(xué)思想，結(jié)合新的教學(xué)改革理念，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理制訂幼兒戲劇課程教學(xué)策略；同時(shí)，需要對(duì)專業(yè)能力基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生進(jìn)行了解，在幼兒戲劇課程教學(xué)中因材施教，并提供多樣的具有不同難易程度的戲劇文本資源，還可在日常教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造更多教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生幼兒戲劇教學(xué)運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)新幼兒戲劇教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)戲劇教學(xué)情境

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒戲劇教學(xué)能力的提升不僅需要積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生戲劇教學(xué)思維，使其理解不同類型、不同文化下戲劇作品的含義，并且能適當(dāng)?shù)馗木帒騽∽髌啡谌胗變簣@各項(xiàng)活動(dòng)中。因此，高校教師在幼兒戲劇教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)新戲劇教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的幼兒戲劇教學(xué)情境。例如，通過(guò)戲劇情境對(duì)話練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在不同情境下的戲劇表達(dá)與戲劇組織的能力。合適的幼兒戲劇教學(xué)環(huán)境與戲劇學(xué)習(xí)情境能夠讓學(xué)生快速集中注意力，積極和教師同伴互動(dòng)交流，同時(shí)主動(dòng)配合教師或者同伴完成戲劇教學(xué)組織任務(wù)。高校教師在課上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，可以采用趣味教學(xué)策略、游戲教學(xué)方式以及試講應(yīng)用策略等，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生營(yíng)造良好的幼兒戲劇學(xué)習(xí)氛圍。例如，高校教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著多媒體課件即興表演，從而理解戲劇內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生大致掌握了戲劇的情節(jié)內(nèi)容后，教師再提出一些問(wèn)題并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，考查學(xué)生對(duì)戲劇內(nèi)容的理解和掌握情況，以及如何改編到不同年齡階段的幼兒教學(xué)活動(dòng)中。此外，高校教師還可以根據(jù)戲劇的主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，并在課后要求學(xué)生圍繞戲劇主題進(jìn)行自由設(shè)計(jì)，提升學(xué)生戲劇活動(dòng)設(shè)計(jì)與改編能力。

（三）豐富幼兒戲劇教學(xué)方法，提升戲劇創(chuàng)編技能

幼兒戲劇教學(xué)離不開(kāi)大量的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于高校教師而言，一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生戲劇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的經(jīng)驗(yàn)積累，在日常教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生戲劇改編與創(chuàng)編意識(shí)，并根據(jù)不同年齡階段設(shè)計(jì)與組織戲劇教育教學(xué)活動(dòng)；另一方面在進(jìn)行幼兒戲劇課程教學(xué)時(shí)，不僅要制定學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行戲劇主題把控，也需要對(duì)戲劇主題活動(dòng)進(jìn)行分解，使學(xué)生對(duì)戲劇教育的結(jié)構(gòu)有更好的理解，對(duì)每階段戲劇教育的形式有全面的掌握，提升學(xué)生對(duì)戲劇創(chuàng)編及戲劇教育設(shè)計(jì)的能力，提升學(xué)生根據(jù)不同年齡階段進(jìn)行戲劇作品改編的能力，要求學(xué)生獨(dú)立改編或創(chuàng)編戲劇教育教學(xué)活動(dòng)。教師可以分階段安排學(xué)生設(shè)計(jì)與組織戲劇教育活動(dòng)，并提交戲劇學(xué)習(xí)體驗(yàn)和幼兒戲劇教育學(xué)習(xí)成果，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其戲劇作品篩選、戲劇內(nèi)涵和教育價(jià)值挖掘、總結(jié)、分析等核心素養(yǎng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒戲劇課程的教學(xué)是個(gè)多種因素共同作用的過(guò)程，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在提升幼兒戲劇教學(xué)方面能力的過(guò)程中需要持之以恒地努力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)，而開(kāi)展幼兒戲劇教學(xué)是學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。幼兒戲劇課程的教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過(guò)程，高校教師必須參照學(xué)前教育專業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多維度要求，結(jié)合幼兒戲劇課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，不斷靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，精心選擇課程內(nèi)容，針對(duì)具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，高校教師的專業(yè)能力亦需持續(xù)提升，以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的熱情，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：山東外事職業(yè)大學(xué)）

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