例談思維品質(zhì)培養(yǎng)背景下的高中英語說明文閱讀教學策略

吳福平

摘 要：本文探討了在思維品質(zhì)培養(yǎng)背景下，如何通過創(chuàng)新英語說明文閱讀教學策略，激發(fā)學生思維活動，發(fā)展英語思維，鍛煉語言建構(gòu)能力，提高思維靈敏度，促進學生理解能力的全面發(fā)展。文章分為五個部分，依次介紹了充實閱讀教學導入、分析文本結(jié)構(gòu)、放寬教學主導權(quán)、開展微課教學以及結(jié)合閱讀寫作教學等策略，旨在為高中英語教學提供一些建設性的思考和實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；英語說明文；閱讀教學

一、充實閱讀教學，激發(fā)學生思維

（一）閱讀前思維預熱

在高中英語說明文閱讀教學中，閱讀前的思維預熱是培養(yǎng)學生主動思考、激發(fā)學習興趣的關(guān)鍵一環(huán)。通過合理設計的預熱活動，可以為學生創(chuàng)造一個思維活躍的學習氛圍，提高他們對待學習的積極性。首先，在引入一篇新的說明文時教師可以通過提出開放性問題，引導學生對主題進行初步反思。比如在學習一篇關(guān)于人工智能的文章時，可以問學生：“你對人工智能有什么了解？你認為它對我們的生活有哪些影響？”這樣的問題不僅激發(fā)了學生對主題的興趣，同時也讓他們開始思考和聯(lián)想相關(guān)知識。其次，創(chuàng)造一個情境讓學生通過想象進入文本的語境中，預熱他們的思維。以一篇關(guān)于科技發(fā)展的說明文為例，可以通過展示未來科技應用的畫面或視頻，讓學生想象未來的科技世界。這種情境模擬有助于激發(fā)學生對未知領域的好奇心，促使他們更主動地去閱讀并探索。最后，鼓勵學生分享與主題相關(guān)的個人經(jīng)驗，將抽象的概念與實際生活聯(lián)系起來，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的說明文前，可以讓學生分享自己在日常生活中關(guān)于環(huán)保的經(jīng)歷，例如參與過的環(huán)?；顒?、對環(huán)境問題的思考等，通過分享學生能夠從自身經(jīng)驗中找到與文本相關(guān)的點，更好地理解和感受文本[1]。

（二）情境引導激發(fā)興趣

在高中英語說明文閱讀教學中，情境引導是一種有效的教學策略，通過創(chuàng)造具體、生動的情境，激發(fā)學生對學習內(nèi)容的濃厚興趣，使其更加積極主動地參與閱讀活動。首先，可以通過展示真實場景的圖片、視頻或模型，還原文中所描述的環(huán)境，讓學生感受到仿佛置身其中的真實感。比如在學習一篇關(guān)于動物棲息地的說明文時，通過展示動物棲息地的圖片，甚至安排實地考察，學生可以更加深刻地理解文本內(nèi)容，產(chǎn)生強烈的學習欲望。其次，讓學生在想象中成為文中描述的角色，體驗其中的情感。比如在學習一篇描寫歷史人物生活的說明文時，可以請學生扮演這位歷史人物，通過角色的親身經(jīng)歷感受歷史的風云變幻，從而引發(fā)他們對歷史文本的濃厚興趣。最后，讓學生通過閱讀來解決問題，激發(fā)他們對文本的主動探索欲望。比如在學習一篇關(guān)于科技發(fā)展的說明文時，提出一個引人深思的問題：“如果你是未來科技的發(fā)明者，你會發(fā)明什么樣的科技產(chǎn)品？”這樣的問題既能激發(fā)學生對文本的興趣，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

（三）提問引導啟動思維

在高中英語說明文閱讀教學中，提問是教師引導學生深入思考、主動探索的有效手段。通過巧妙設計的問題，可以引導學生主動思考，啟動他們的思維活動，提高閱讀效果。首先，可以設計一系列層次遞進的問題，引導學生逐步深入思考文本內(nèi)容。比如在學習一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的說明文時，可以從基礎的問題開始，如“文章的主題是什么？”然后逐漸深入，提問“科技創(chuàng)新對社會的影響是什么？”這樣的問題設計有助于引導學生逐步深化對文本的理解。其次，讓學生在閱讀過程中通過自主探究找到答案。比如在學習一篇關(guān)于環(huán)境保護的說明文時，可以提問“你認為環(huán)境問題的解決需要哪些方面的努力？”通過這樣的問題，激發(fā)學生對環(huán)保問題的主動思考和探討。最后，引導學生進行思辨性的分析和討論。比如在學習一篇關(guān)于社會問題的說明文時，可以提出“你認為解決這個社會問題的方法有哪些，你更傾向于哪一種？”這樣的問題有助于培養(yǎng)學生批判性思維，啟發(fā)他們從多角度思考問題。

二、分析文本結(jié)構(gòu)，發(fā)展英語思維

（一）結(jié)構(gòu)解析培養(yǎng)邏輯思維

在高中英語說明文閱讀教學中，結(jié)構(gòu)解析是培養(yǎng)學生邏輯思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過深入解析文本結(jié)構(gòu)，教師可以引導學生厘清文章的脈絡，逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。首先，在進行結(jié)構(gòu)解析時教師可以引導學生重點關(guān)注文章的主題句和各段落的結(jié)構(gòu)。主題句往往包含了作者對整段內(nèi)容的主旨表達，而段落結(jié)構(gòu)則反映了文章的邏輯發(fā)展，比如當學生閱讀一篇關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的說明文時，教師可以問道：“在第一段中，你認為是什么句子表達了整段的主題？”其次，結(jié)構(gòu)解析也包括對文章中的因果關(guān)系和邏輯推理的分析，通過引導學生發(fā)現(xiàn)因果關(guān)系，可以幫助他們理解作者的觀點和論證思路。以一篇關(guān)于環(huán)境污染影響的說明文為例，教師可以問學生：“在文章中你找到了哪些環(huán)境污染的原因和結(jié)果？這些因果關(guān)系是如何影響整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)的？”最后，有些說明文會采用時間順序的結(jié)構(gòu)，描述事件的發(fā)展過程。在結(jié)構(gòu)解析中，教師可以引導學生分析文中的時間線，幫助他們厘清事件之間的關(guān)系，比如在學習一篇關(guān)于歷史事件的說明文時，教師可以問：“在文章中，作者是如何通過時間的先后順序展示歷史事件的發(fā)展過程的？[2]”

（二）段落標注促進整體把握

在高中英語說明文閱讀教學中，通過段落標注的方式，教師可以引導學生更系統(tǒng)地理解文章，培養(yǎng)他們對整體結(jié)構(gòu)的把握能力。首先，教師可以鼓勵學生在閱讀過程中標注每個段落的主旨句，以幫助他們更準確地捕捉文章的核心思想。比如，在學習一篇關(guān)于健康生活的說明文時，學生可以標注出每個段落的主旨句，如“第一段提到了健康飲食的重要性”“第二段強調(diào)了適度的運動對身體的好處”等。這樣的標注有助于學生迅速理解文章的主題脈絡。其次，引導學生通過標注關(guān)鍵詞，突顯每個段落的重點信息。比如，在學習一篇關(guān)于環(huán)境問題的說明文時，學生可以標注出涉及環(huán)境問題的關(guān)鍵詞，如“污染”“氣候變化”等。這樣的標注有助于學生更好地聚焦文章的關(guān)鍵信息，提高對整體內(nèi)容的理解。最后，鼓勵學生標注邏輯連接詞，揭示文章中不同段落之間的邏輯關(guān)系。比如，學生可以標注出“因此”“然而”等詞語，從而更清晰地了解文章中觀點的轉(zhuǎn)折或銜接關(guān)系。這樣的標注有助于學生把握文章的邏輯發(fā)展，形成對整體結(jié)構(gòu)的認知。

（三）閱讀筆記強化思維整合

在高中英語說明文閱讀教學中，閱讀筆記是學生整理思路、強化對文本理解的重要工具。通過有針對性的閱讀筆記，教師可以引導學生更好地整合思維，將分散的信息有機地組織在一起。首先，學生在閱讀過程中可以通過筆記提煉出每個段落或章節(jié)的關(guān)鍵信息，例如主題句、重要細節(jié)、關(guān)鍵詞等。比如，在學習一篇關(guān)于全球氣候變化的說明文時，學生可以通過閱讀筆記記錄下每個自然段的核心信息，如“第一段介紹氣候變化的背景”“第二段分析氣候變化的原因”等。這樣的筆記有助于學生在整體上理解文章的結(jié)構(gòu)和主旨。其次，學生可以通過閱讀筆記建立起一個清晰的思維框架，將文章中的不同觀點和信息組織起來。比如在學習一篇關(guān)于教育改革的說明文時，學生可以通過閱讀筆記整理出各個段落中作者提出的不同教育觀點，從而建立起一個包含多個層次的思維框架。這樣的筆記有助于學生更好地把握文章的論證結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。最后，通過閱讀筆記，學生可以進行思維的延伸和聯(lián)想，將文本中的觀點與自身知識或經(jīng)驗相連接。比如在學習一篇關(guān)于文學作品的說明文時，學生可以通過閱讀筆記將作者的觀點與自己曾讀過的文學作品進行比較，形成更深層次的理解。這樣的筆記有助于學生將新知識整合到已有的知識框架中。

三、放寬教學主導權(quán)，鍛煉語言建構(gòu)能力

（一）學生主導討論策略

在高中英語說明文閱讀教學中，引導學生主導討論是一種促進學生深度思考、互動交流的重要策略。通過學生主導的討論，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和團隊協(xié)作能力。首先，學生主導討論的首要任務是選擇一個有趣而富有挑戰(zhàn)性的話題。教師可以引導學生從已學知識出發(fā)，選擇一個與說明文主題相關(guān)的話題，如科技創(chuàng)新、社會問題等。比如，在學習一篇關(guān)于人工智能的說明文后，學生可以選擇話題：“人工智能對社會的影響與挑戰(zhàn)?！泵鞔_討論的目的也是必不可少的，例如，是為了深入理解文章觀點，還是為了就某一方面展開思考。這有助于引導學生有目標地展開討論。其次，將學生分成小組，每個小組負責討論一個特定的方面或問題。比如，如果討論的話題是人工智能對社會的影響，可以有一個小組負責探討其積極影響，另一個小組負責討論其負面影響。分工合作可以使每個小組成員更專注于某一方面，提高討論的深度。分工的具體方式可以包括小組內(nèi)部的角色分工，比如一個成員負責總結(jié)觀點，另一個成員負責提出問題，以促進更全面的討論。

（二）小組合作構(gòu)建語境

在高中英語說明文閱讀教學中，小組合作構(gòu)建語境是一種促進學生互動、分享觀點的有效策略。通過小組合作學生可以共同探討、交流對說明文的理解，從而更全面地把握文章的主旨和細節(jié)。首先，教師可以將學生分成小組，每個小組負責閱讀一部分說明文，并在小組內(nèi)分享各自的理解和觀點。比如，在學習一篇關(guān)于生態(tài)平衡的說明文時，可以要求一個小組專注于閱讀關(guān)于自然環(huán)境的內(nèi)容，另一個小組關(guān)注于動植物之間的相互關(guān)系。隨后，小組成員在內(nèi)部分享各自的理解，構(gòu)建一個更全面的語境。其次，教師可以給每個小組分發(fā)一些問題，要求小組成員共同探討并提供解答。這有助于促使學生深入思考和合作解決問題，比如在學習一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的說明文時，可以提出問題：“科技創(chuàng)新對社會有哪些積極和消極的影響？”每個小組在內(nèi)部合作討論，并共同整理出對應的觀點，從而構(gòu)建了一個有關(guān)科技創(chuàng)新的全面語境。最后，小組合作中可以進行角色分工，讓每個成員負責特定的任務，如總結(jié)觀點、提出問題、查找相關(guān)信息等。通過角色分工，小組成員可以更深度地探討各個方面的內(nèi)容，比如在學習一篇關(guān)于歷史事件的說明文時，一個小組可以負責總結(jié)事件的經(jīng)過，另一個小組可以負責分析事件的影響，通過各自的分工小組成員共同為構(gòu)建全面的語境作出貢獻[3]。

（三）開放性問題引導自由發(fā)言

在高中英語說明文閱讀教學中，通過提出開放性問題引導自由發(fā)言是一種促使學生主動思考、表達觀點的策略。首先，教師可以設計開放性問題，鼓勵學生進行自由發(fā)言。這些問題可以涵蓋說明文的主題、觀點、實際應用等多個方面，以激發(fā)學生思考。比如在學習一篇關(guān)于環(huán)境問題的說明文時，可以提出問題：“你認為個體在保護環(huán)境方面有哪些實際可行的方法？”這種問題設計有助于引導學生自由發(fā)表對環(huán)境問題的見解，從而促使他們在課堂上進行深入的討論。其次，教師可以要求學生首先在個人層面回答開放性問題，然后組織小組討論，比如提出問題：“你個人對作者在文中提出的解決方案有何看法？”學生可以在回答問題的同時，整理自己的思路，并在小組內(nèi)部交流，形成不同的觀點。通過這樣的組織方式，學生既能夠表達個人獨立思考的能力，又能在小組中得到不同觀點的啟發(fā)。

四、開展微課教學，提高思維靈敏度

（一）快速閱讀訓練提高靈活度

在高中英語說明文閱讀教學中，快速閱讀是提高學生閱讀速度和理解能力的重要環(huán)節(jié)。通過快速閱讀訓練，教師可以培養(yǎng)學生對文本的迅速把握能力，提高他們的閱讀靈活度。首先，在快速閱讀訓練中教師可以引導學生首先快速瀏覽文章，把握文章的整體結(jié)構(gòu)。比如，當學生閱讀一篇關(guān)于健康生活的說明文時，可以讓他們迅速瀏覽文章開頭、中間和結(jié)尾，理解文章的主題、段落組織以及論證結(jié)構(gòu)。通過這樣的訓練，學生可以在短時間內(nèi)建立對文章整體結(jié)構(gòu)的認知，提高對信息的快速把握能力。其次，快速閱讀訓練中，教師可以指導學生通過尋找關(guān)鍵詞來快速定位文章的重要信息，比如在學生閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的說明文時，可以強調(diào)關(guān)鍵詞如“環(huán)境”“可持續(xù)發(fā)展”等。學生在快速閱讀時，要敏銳地捕捉這些關(guān)鍵詞，以便迅速理解文章的核心概念。通過訓練，學生可以提高對關(guān)鍵信息的快速定位和理解能力，增強閱讀的靈活性[4]。

（二）重難點微講深化理解

在高中英語說明文閱讀教學中，通過對重難點進行微講，是一種幫助學生深化理解、解決疑惑的有效策略。首先，教師可以選擇文中的核心概念，對其進行詳細而清晰的解釋。比如，在學生閱讀一篇關(guān)于人工智能的說明文時，如果存在核心概念如“機器學習”，教師可以通過微講對機器學習的基本原理、應用領域進行深入解釋，幫助學生更好地理解這一概念。通過這樣的微講，學生能夠更全面地理解文本中的關(guān)鍵概念，有助于提高對整篇說明文的理解水平。其次，教師可以選擇文本中的關(guān)鍵詞，對其在特定語境中的含義進行解讀。比如，在學生閱讀一篇關(guān)于生態(tài)平衡的說明文時，如果有關(guān)鍵詞“食物鏈”，教師可以通過微講解釋食物鏈在生態(tài)平衡中的作用，以及其中各個層次之間的相互關(guān)系。這樣的微講有助于學生更準確地理解關(guān)鍵詞在文本中的意義，提高對文章的整體把握能力。

（三）微課后思考引導深層思維

微課后思考是高中英語說明文閱讀教學中一項重要策略，通過對微課學習的思考，可以引導學生進行深層次的思維活動，鞏固學習成果，提高對文本的理解和分析能力。首先，教師可以引導學生對所學內(nèi)容進行概括總結(jié)，并提出思考延伸的問題。比如，當學生學完一堂微課，內(nèi)容涉及科技發(fā)展對社會的影響時，可以要求學生概括總結(jié)關(guān)鍵觀點，并提出一個思考延伸問題：“在未來科技不斷發(fā)展的情況下，你認為社會將會面臨哪些挑戰(zhàn)和機遇？這樣的思考引導有助于學生將所學知識與實際情境相結(jié)合，培養(yǎng)他們對未來發(fā)展的深刻思考能力。其次，學生可以在微課后分享個人對所學知識的見解，教師可以將學生分成小組進行討論。比如在學完一堂關(guān)于環(huán)保的微課后，學生可以分享自己在微課中對環(huán)保重要性的認識，并在小組中探討不同的觀點和解決方案。通過這樣的思考引導，學生不僅能夠深化對所學內(nèi)容的理解，還能夠從他人的觀點中獲取新的思考視角。最后，教師可以引導學生思考如何將所學知識應用到實際生活中，并提出行動計劃。比如在學完一堂關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的微課后，學生可以思考如何在日常生活中實踐可持續(xù)發(fā)展理念，教師可以引導學生制訂具體的行動計劃，如減少用塑料制品的使用、鼓勵身邊的人垃圾分類等。

五、結(jié)合閱讀寫作教學，促進理解能力的發(fā)展

（一）閱讀寫作結(jié)合深化認知

閱讀與寫作的結(jié)合是高中英語說明文閱讀教學中一項重要而有效的策略。通過在閱讀過程中引導學生進行寫作實踐，可以幫助他們深化對文本的認知，提高理解和分析的能力。首先，在閱讀完一篇說明文后，教師可以要求學生總結(jié)概括所學內(nèi)容，并通過寫作表達出來。比如，學生可以通過寫一篇短文，總結(jié)文章的主旨、關(guān)鍵觀點以及作者的立場。這樣的寫作實踐有助于學生對文本內(nèi)容進行梳理和理解。通過寫作總結(jié)，學生不僅強化了對文章的理解，還培養(yǎng)了寫作能力，提高了文字表達的準確性。其次，學生可以通過閱讀理解文本中的不同觀點，并通過寫作構(gòu)建自己的論述。比如，在學習一篇關(guān)于科技影響的說明文時，學生可以寫一篇文章，提煉文中不同觀點，并陳述自己對科技發(fā)展的看法。這樣的寫作過程有助于學生深化對文本觀點的理解，同時培養(yǎng)了構(gòu)建論述的能力。通過寫作實踐，學生能夠更清晰地表達自己的思想，提高對文本觀點的準確理解。最后，教師可以鼓勵學生通過閱讀中獲取的知識，進行主題延伸和拓展寫作。比如，學生在閱讀一篇關(guān)于人工智能的說明文后，可以寫一篇文章，進一步探討人工智能對未來社會的可能影響，并提出自己的見解。這樣的寫作過程可以使學生通過思考和寫作，深度挖掘主題，提高對文本主題的認知。

（二）思維轉(zhuǎn)化為表達鍛煉

學生能夠?qū)ξ谋镜睦斫夂退伎寄芰τ行У剞D(zhuǎn)化為書面表達的能力，培養(yǎng)批判性思維和語言表達的技能。首先，學生可以通過閱讀理解文本中的關(guān)鍵觀點，并將其轉(zhuǎn)化為簡明扼要的書面表達。比如，當學生閱讀一篇關(guān)于社會問題的說明文時，教師可以要求學生總結(jié)文中的關(guān)鍵觀點，然后將其表達為一段簡短的文字。這樣的練習有助于學生將閱讀過程中的重要觀點轉(zhuǎn)化為清晰的表達，通過這一過程，學生可以培養(yǎng)概括和提煉信息的能力，提高書面表達的準確性。其次，學生可以通過閱讀中獲取的觀點，進行深入論證，并將其轉(zhuǎn)化為自我陳述的文字。比如，學生在閱讀一篇關(guān)于科技創(chuàng)新的說明文后，可以寫一篇文章，論述自己對科技發(fā)展的看法，并提供相關(guān)的理由和論證。這樣的寫作實踐有助于學生將抽象的觀點轉(zhuǎn)化為具體的自我陳述。最后，教師可以要求學生通過仿寫文本結(jié)構(gòu)，將文中的觀點轉(zhuǎn)化為不同形式的表達。比如，學生在閱讀一篇關(guān)于文學作品的說明文時，可以嘗試仿寫其中的結(jié)構(gòu)，將文本中的觀點以不同方式重新表達，如通過故事、對話或評論的形式[5]。

最后，學生可以通過互評來提升語言運用和表達技巧，比如當學生在小組內(nèi)進行閱讀寫作任務時，可以相互分享自己的寫作，并進行互評。同學們可以指出語言表達中可能存在的不足之處，提供改進建議。這樣的互評過程有助于學生提高對語言運用和表達技巧的敏感性，增進相互之間的學習，通過語言運用的互評，學生能夠更靈活地運用語言，提高書面表達的質(zhì)量。

結(jié)束語

在思維品質(zhì)培養(yǎng)的背景下高中英語說明文閱讀教學是一個全面而系統(tǒng)的過程，通過充實閱讀教學導入分析文本結(jié)構(gòu)，放寬教學主導權(quán)，開展微課教學以及結(jié)合閱讀寫作教學等一系列策略的有機結(jié)合，不僅能夠激發(fā)學生的思維活動，提高英語思維水平，還能夠鍛煉學生的語言建構(gòu)能力，提高思維靈敏度，促進學生理解能力的全面發(fā)展，通過教學實踐，可以發(fā)現(xiàn)這些策略在提高學生學科素養(yǎng)、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)方面具有積極的作用，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維，為高中英語教學提供了一種新的思路和方法。

參考文獻

[1]勞耘.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語說明文閱讀教學探究[J].中學教學參考，2021（1）：1-2，27，3.

[2]齊書靈.思維導圖在高中英語說明文閱讀教學中的應用：以Sandstorm in Asia為例[J].英語教師，2021，21（6）：111-113，120.

[3]李青青.基于思維導圖的高中英語說明文閱讀課實踐[J].桂林師范高等?？茖W校學報，2018，32（3）：139-142.

[4]潘音潔.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語說明文閱讀教學建議[J].絲路視野，2023（14）：85-87.

[5]郝艷青.高中英語說明文閱讀教學中邏輯性思維培養(yǎng)的行動研究[D].濟南：山東師范大學，2020.