基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

胡英華

摘 要：自英語(yǔ)新課程改革以來(lái)，廣大英語(yǔ)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法有了很大的改變，但仍然存在著一些問(wèn)題，例如，讀寫(xiě)教學(xué)缺少對(duì)主題意義的探究，閱讀課也未能和寫(xiě)作課有效結(jié)合起來(lái)。本文結(jié)合人教版（2019）必修三Unit3 Reading for Writing Welcome to Chinatown的教學(xué)案例，從引入主題、探究主題、建構(gòu)主題、主題寫(xiě)作、深化主題等方面，探討基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：主題意義；主題探究；讀寫(xiě)結(jié)合

一、問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）倡導(dǎo)基于主題意義探究的英語(yǔ)教學(xué)，主張以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，并指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)?！墩n標(biāo)》指出，主題意義探究的深度直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效[1]。因此，對(duì)主題意義的探究應(yīng)貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

從新教材的編寫(xiě)來(lái)看，人教版（2019）高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元的首頁(yè)都通過(guò)一些圖片和名言名句傳遞給讀者該單元的主題意義，整個(gè)單元教學(xué)都圍繞著同一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)單元的教學(xué)板塊也專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“Reading for Writing ”這一讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)課。由此可見(jiàn)，基于主題意義探究的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)。

從新高考的題型和分值來(lái)看，全國(guó)新高考英語(yǔ)試題閱讀的分值提升到50分，寫(xiě)作提升到40分，讀寫(xiě)共90分，占了總分的60%，這彰顯了讀寫(xiě)在英語(yǔ)教學(xué)及考試中的地位。從近年的新高考寫(xiě)作新題型看，不管是概要寫(xiě)作還是讀后續(xù)寫(xiě)，都聚焦主題意義，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)結(jié)合。

但現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，如閱讀教學(xué)文本信息碎片化、思維層次膚淺、文本結(jié)構(gòu)割裂等[2]。閱讀課流于形式，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之間缺乏關(guān)聯(lián)性，缺少對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究，很多教師還是更多地關(guān)注語(yǔ)篇中詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法等傳統(tǒng)教學(xué)。寫(xiě)作教學(xué)也缺乏主題意義的統(tǒng)領(lǐng)，較多關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，且寫(xiě)作課和閱讀課割裂開(kāi)，以至于學(xué)生未能把在文本閱讀當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)及時(shí)遷移運(yùn)用到寫(xiě)作中去，學(xué)生的寫(xiě)作也缺乏過(guò)程性指導(dǎo)[3]。基于此，本文將探討基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略。

二、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

基于主題意義探究的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，就是在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，圍繞某一特定主題，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析文本的主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者的寫(xiě)作意圖等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主題意義的探究，然后設(shè)計(jì)與之相關(guān)的主題寫(xiě)作，使閱讀、寫(xiě)作緊密結(jié)合，建構(gòu)以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，提高學(xué)生英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題：教師可在讀前導(dǎo)入活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的真實(shí)情境，引入主題，激活學(xué)生已有的主題背景知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；

（二）研讀語(yǔ)篇，探究主題：在讀中活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從What、Why、How、三個(gè)方面全面深入地研讀語(yǔ)篇，理解文本的主要內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、作者的寫(xiě)作目的等，在引導(dǎo)學(xué)生深入探究語(yǔ)篇主題意義的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納與整理、推理與判斷、評(píng)價(jià)與賞析等高階思維；

（三）圍繞主題，對(duì)比閱讀：教師通過(guò)基于同一主題的不同語(yǔ)篇讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，進(jìn)一步探究和理解主題意義；

（四）思維導(dǎo)圖，建構(gòu)主題：經(jīng)過(guò)以上的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這類(lèi)語(yǔ)篇的主題意義、篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)較為了解，此時(shí)再通過(guò)思維導(dǎo)圖整理這些要素，使主題結(jié)構(gòu)化、清晰化、可視化；

（五）主題引領(lǐng)，實(shí)踐寫(xiě)作：教師設(shè)計(jì)與該主題相關(guān)的“寫(xiě)”的任務(wù)，學(xué)生將在文本閱讀當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中去，并通過(guò)同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、課后修改等活動(dòng)提高學(xué)生英語(yǔ)的讀寫(xiě)能力；

（六）遷移創(chuàng)新，深化主題：教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活關(guān)系密切的情境，讓學(xué)生將在課文中所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)、文化知識(shí)等運(yùn)用到新的語(yǔ)境中去解決問(wèn)題，落實(shí)英語(yǔ)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)案例分析

下面以人教版（2019）必修三“Unit 3 Reading for Writing Welcome to Chinatown”為例，具體闡述基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略。該單元的主題語(yǔ)境內(nèi)容為不同民族文化習(xí)俗與傳統(tǒng)節(jié)日，該板塊的活動(dòng)主題是“介紹一個(gè)有顯著文化特征的地方”。文本是一篇介紹中國(guó)城（Chinatown）的旅游宣傳性質(zhì)的語(yǔ)篇，主題意義是通過(guò)介紹中國(guó)城，體現(xiàn)中國(guó)文化和美國(guó)多元文化之間的關(guān)系，并呼吁讀者來(lái)中國(guó)城體驗(yàn)中國(guó)文化。教師在教學(xué)過(guò)程中，以主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)這類(lèi)語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)、主要描寫(xiě)內(nèi)容、文體特征和語(yǔ)言風(fēng)格等探究該語(yǔ)篇的主題意義后，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖建構(gòu)主題，并將所學(xué)知識(shí)遷移到主題寫(xiě)作中去，最后通過(guò)遷移創(chuàng)新活動(dòng)深化主題。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

真實(shí)的情境既能激發(fā)學(xué)生對(duì)主題意義探究的熱情，又能激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)作鋪墊。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過(guò)提問(wèn)、圖片、視頻等多種手段創(chuàng)設(shè)情景。

教師在上課伊始播放關(guān)于中國(guó)城的3分鐘短視頻，其中有很多體現(xiàn)中國(guó)特色的文化要素，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感知中國(guó)城，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索主題的欲望，同時(shí)獲取中國(guó)城的一些相關(guān)背景知識(shí)。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片信息預(yù)測(cè)語(yǔ)篇相關(guān)信息：文章的主要內(nèi)容是什么？文章會(huì)涉及哪些方面的描寫(xiě)？作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么？

根據(jù)標(biāo)題和圖片信息，學(xué)生能快速預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主要介紹Chinatown，為理解語(yǔ)篇和探索語(yǔ)篇主題意義做好鋪墊，此外，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇會(huì)涉及哪些方面的描寫(xiě)有利于激活學(xué)生已有的對(duì)描寫(xiě)地點(diǎn)類(lèi)題材的寫(xiě)作框架知識(shí)，也更容易理解文章篇章結(jié)構(gòu)；預(yù)測(cè)作者的寫(xiě)作目的能引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中更關(guān)注這類(lèi)語(yǔ)篇的語(yǔ)言特點(diǎn)和風(fēng)格。

（二）研讀語(yǔ)篇，探究主題

《課標(biāo)》指出，研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀。建議教師從以下三個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)篇解讀：一是語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，即What的問(wèn)題；二是語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，即How的問(wèn)題；三是語(yǔ)篇的深層含義，也就是作者的寫(xiě)作意圖，情感態(tài)度或價(jià)值取向，即Why的問(wèn)題[4]。

教師圍繞這三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生在研讀語(yǔ)篇Welcome to Chinatown的過(guò)程中探究文章的主題意義，這也是探究主題意義最重要的部分。

1.What的研讀可通過(guò)以下幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行：

活動(dòng)1：讓學(xué)生快速閱讀文章，根據(jù)每段的首句等信息歸納每個(gè)段落的主要內(nèi)容。

活動(dòng)2：讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)段落的主要內(nèi)容把文章劃分為幾個(gè)部分并歸納每部分的主要內(nèi)容。

活動(dòng)1旨在讓學(xué)生快速有效地把握語(yǔ)篇的主要內(nèi)容?；顒?dòng)2幫助學(xué)生厘清文章的篇章結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析，本文用了“總—分—總”的論述結(jié)構(gòu)。

以上活動(dòng)可幫助學(xué)生梳理文章的主題脈絡(luò)，重點(diǎn)關(guān)注標(biāo)題與正文之間的關(guān)系、段與段之間的關(guān)系、文章的篇章結(jié)構(gòu)。

2.How的研讀可通過(guò)以下幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行：

活動(dòng)1：讓學(xué)生再次閱讀文章并找出作者從哪幾個(gè)方面描述中國(guó)城，并探究為什么選取這幾個(gè)方面。

活動(dòng)2：讓學(xué)生從語(yǔ)篇中找出描述以上這幾個(gè)方面內(nèi)容的信息句。

活動(dòng)3：讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)中國(guó)城的好詞、短語(yǔ)、句式。

通過(guò)活動(dòng)1，學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文，獲取和梳理語(yǔ)篇主要信息：第一段概述舊金山中國(guó)城的特點(diǎn)；第二到第五段從居民構(gòu)成、語(yǔ)言、歷史、建筑、商品、飲食等方面介紹舊金山中國(guó)城；末段重申中國(guó)城存在的價(jià)值。這幾個(gè)方面都是介紹地點(diǎn)類(lèi)的語(yǔ)篇往往要包括的。活動(dòng)2旨在讓學(xué)生了解段落主題句與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系?；顒?dòng)3引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)語(yǔ)篇的文體特征和語(yǔ)言特征進(jìn)行分析，有助于學(xué)生更深入地理解作者的寫(xiě)作意圖，并積累相關(guān)的語(yǔ)言表達(dá)，為寫(xiě)作做鋪墊。語(yǔ)言是為表達(dá)語(yǔ)篇的主題意義服務(wù)的，通過(guò)分析語(yǔ)篇中的語(yǔ)言特征，能更好地將語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與主題意義探究有效融合起來(lái)。

以上活動(dòng)通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)、文體特征、語(yǔ)言特征的分析，進(jìn)一步探究了語(yǔ)篇的主題意義。

3.Why的研讀可通過(guò)以下幾個(gè)活動(dòng)進(jìn)行：

活動(dòng)1：分組討論：作者的寫(xiě)作目的是什么？從文章哪些方面可以體現(xiàn)出來(lái)？

活動(dòng)2：引導(dǎo)學(xué)生找出如a real taste of China等體現(xiàn)文章主題意義的詞句，分析并理解作者宣傳和介紹中國(guó)城的目的。

作者的寫(xiě)作目的可根據(jù)文章的標(biāo)題、主要內(nèi)容、文體特征、語(yǔ)言風(fēng)格等方面推斷出。例如，通過(guò)對(duì)文章的標(biāo)題Welcome to Chinatown、文章主要內(nèi)容如對(duì)中國(guó)城的歷史、建筑、商品、飲食等方面的介紹、文章的語(yǔ)言特征如visitor、tourist、site等與旅游有關(guān)的詞的出現(xiàn)以及文章結(jié)尾“They allow visitors who have never been to China to experience traditional Chinese culture first hand”進(jìn)行分析推斷，該語(yǔ)篇的主題意義是通過(guò)介紹中國(guó)城，突出中國(guó)城的典型中國(guó)文化特征，體現(xiàn)中國(guó)文化和美國(guó)多元文化之間的關(guān)系，并呼吁讀者來(lái)中國(guó)城體驗(yàn)中國(guó)文化。在推斷過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的概括、推理判斷、賞析等高階思維能力并培養(yǎng)學(xué)生小組合作交流的能力。

（三）圍繞主題，對(duì)比閱讀

同一主題的不同語(yǔ)篇類(lèi)型文章的對(duì)比閱讀有助于學(xué)生全方位加深對(duì)該主題意義的理解，同時(shí)增添與主題相關(guān)的表達(dá)，為寫(xiě)作做鋪墊。教師可提供一到幾篇同一主題的不同語(yǔ)篇類(lèi)型的文章讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)行對(duì)比和賞析。

活動(dòng)1：讓學(xué)生閱讀另外一篇與介紹地點(diǎn)有關(guān)的語(yǔ)篇Welcome to ChengDu（歡迎來(lái)成都） 并從文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、文體特征、語(yǔ)言特征等方面比較與Welcome to Chinatown 的異同。

活動(dòng)2：小組討論：除了以上語(yǔ)篇運(yùn)用的語(yǔ)言表達(dá)，還有哪些用于介紹地點(diǎn)類(lèi)的詞句？

通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生進(jìn)一步探究了這類(lèi)語(yǔ)篇的主題意義，增添與主題相關(guān)的表達(dá)，使語(yǔ)言表達(dá)更豐富，為寫(xiě)作做鋪墊，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)比賞析等高階思維能力。

（四）思維導(dǎo)圖，建構(gòu)主題

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速理清思路，圍繞核心主題詞，對(duì)與主題相關(guān)的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、文體特征、語(yǔ)言表達(dá)、主題意義等進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，激發(fā)學(xué)生的豐富的思維和聯(lián)想力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)圖將主題關(guān)聯(lián)的知識(shí)建構(gòu)起來(lái)。

通過(guò)以上的探究活動(dòng)，學(xué)生對(duì)介紹地點(diǎn)類(lèi)型的介紹性語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、文體特征、語(yǔ)言表達(dá)、主題意義等有了深入了解，這時(shí)以“介紹一個(gè)有顯著文化特征的地方”為核心主題，通過(guò)思維導(dǎo)圖把以上這些要素整理，使主題結(jié)構(gòu)化、清晰化、可視化。這樣，既歸納整理了該主題的核心知識(shí)點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，又為這一主題類(lèi)型的寫(xiě)作做積累。

（五）主題引領(lǐng)，實(shí)踐寫(xiě)作

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行主題意義的探究后，教師創(chuàng)設(shè)與該主題相關(guān)的“寫(xiě)”的任務(wù)，學(xué)生將在文本閱讀當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)遷移應(yīng)用到寫(xiě)作中去，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)，遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

活動(dòng)1：頭腦風(fēng)暴：如果要介紹宣傳我們城市，有哪些方面可以介紹？請(qǐng)列出一些有地方特色的歷史、景點(diǎn)、美食等。

活動(dòng)2：模仿本節(jié)課所學(xué)到的地點(diǎn)類(lèi)型的介紹性語(yǔ)篇的篇章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、文體特征、語(yǔ)言表達(dá)等寫(xiě)一篇介紹我們城市的文章。

活動(dòng)3：學(xué)生完成寫(xiě)作后，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)表與同桌交換批改所寫(xiě)文章。

活動(dòng)4：教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)幾名學(xué)生的習(xí)作，從整體上進(jìn)行分析并提出修改建議，讓學(xué)生課后二次修改習(xí)作。

活動(dòng)1創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情并培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自己家鄉(xiāng)的情懷，同時(shí)為寫(xiě)作鋪墊。在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上，活動(dòng)2引導(dǎo)學(xué)生將在文本閱讀當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)遷移應(yīng)用到寫(xiě)作中去，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)。活動(dòng)3培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)4注重學(xué)生過(guò)程性寫(xiě)作指導(dǎo)。

（六）遷移創(chuàng)新 深化主題

《課標(biāo)》提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解。

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第三個(gè)層次即遷移創(chuàng)新，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：你的外國(guó)筆友將在下個(gè)月來(lái)中國(guó)旅游，請(qǐng)你寫(xiě)信向他推薦一個(gè)有顯著文化特征的中國(guó)城市并說(shuō)明理由。

學(xué)生確定所推薦城市后，圍繞“顯著文化特征”這一主題詞，查閱相關(guān)資源，確定闡述的主要內(nèi)容并結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，寫(xiě)一封回信向筆友推薦該城市。通過(guò)該活動(dòng)，內(nèi)化了語(yǔ)言，深化了主題。

結(jié)束語(yǔ)

《課標(biāo)》主張以主題意義統(tǒng)攬教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，近幾年新高考的英語(yǔ)寫(xiě)作新題型——讀后續(xù)寫(xiě)更體現(xiàn)了今后讀寫(xiě)結(jié)合的書(shū)面表達(dá)考查方向。因此，“三新”背景下，基于主題意義探究，以語(yǔ)篇學(xué)習(xí)為依托，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023C493）的研究成果。