高中歷史教學中問題情境及其創(chuàng)設研究

尹麗娟

摘 要：在高中階段的歷史教學工作中，由于學生要掌握的歷史知識較為煩瑣且涉及面較廣，因此各種教學情境已經(jīng)成為廣大高中歷史教師較為認可的一種教學手段。而面對新課程標準強調的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務，對各種問題的分析作為引導學生歷史學習思維的主要途徑，教師也要重視問題情境在自身歷史教學活動中所發(fā)揮的重要價值，并結合學生的學習情況，探究科學的創(chuàng)設策略，以此從根本上確保課程整體素質教育價值的充分發(fā)揮。本文論述了幾點高中歷史教學中問題情境的科學創(chuàng)設途徑。

關鍵詞：高中歷史；問題情境；創(chuàng)設策略

隨著素質教育理念的全面落實，在高中階段的歷史教學工作中，尊重學生的教學主體地位已經(jīng)成為日常教學活動必然的改進方向之一。面對這一教學情況，考慮到學生對各種知識的分析通常是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結經(jīng)驗等一系列過程實現(xiàn)的，教師就要積極加強問題情境這一教學策略在自身歷史教學活動中的全面落實。使學生在問題的指導下，產(chǎn)生更強的歷史知識探究動力，并通過情境中各種知識的直觀展示，加強對知識內(nèi)涵的理解深度，以此更加有效地推動學生各方面歷史學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、高中歷史教學中創(chuàng)設問題情境的重要價值

在高中歷史課程的教學工作中創(chuàng)設問題情境的根本含義是指在實際教學過程中，通過各種問題的提出為學生指出明確的思考方向[1]。但由于學生自身已有的知識無法解決這一問題，以解決問題為目標，在教學時營造出的一種特殊教學氛圍。在這種氛圍的影響下，學生能夠充分調動起自身思維的活躍性，并在對相關歷史知識產(chǎn)生更強探究興趣的同時，結合自身的學習經(jīng)驗對問題結果進行發(fā)散性思考，最終為其學習積極性與學習思維的發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

（一）激發(fā)學生的歷史學習興趣

在高中階段的歷史教學工作中，學生需要掌握的知識點涉及較多方面的歷史信息[2]。由于教材篇幅的限制較強，因此在各版本的歷史教材中，史論部分仍然占據(jù)了較大的篇幅。因此，在實際教學過程中，若只是對教材中的知識點進行講述，極容易因教學內(nèi)容的理論性較強，而使學生產(chǎn)生枯燥抗拒的學習心理。而通過對問題情境的創(chuàng)設，就可幫助學生在情境中對相關歷史知識進行更加直觀地分析與認知，并借助圖片視頻等多媒體資料加強對知識本質的直觀理解，最終使學生在各種新奇內(nèi)容的吸引下，逐漸產(chǎn)生更加強烈的歷史學習興趣。

（二）拓展學生學習思維的發(fā)展空間

在傳統(tǒng)的高中歷史教學模式中，受到應試教育理念的影響，很多教師在講解歷史知識時會習慣性采取“灌輸式”的教學策略。這樣由于整體的教學狀態(tài)較為被動，因此學生的歷史學習思維與實踐能力的發(fā)展通常也局限于教師的講解范圍內(nèi)，最終導致歷史課程整體的人文教育價值無法得到充分體現(xiàn)[3]。而在創(chuàng)設了問題情境后，由于教師并未給出相關知識的明確結論，因此學生往往會結合自身的學習經(jīng)驗，對各種知識進行更加發(fā)散的思考與驗證。這樣與傳統(tǒng)教學模式相比，往往可以為學生歷史學習思維的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

（三）鍛煉學生的自主學習能力與習慣

在高中階段的教學工作中，由于學生需要掌握的各學科知識均較多，因此對其自主學習能力的培養(yǎng)通常是確保其整體歷史學習效果不斷提高的重要途徑之一[4]。而通過對問題情境的創(chuàng)設可以有效提高學生在課堂中的教學主體地位，并幫助其在對各種不同類型的歷史知識進行分析時，逐漸形成更加科學的自主學習思維與能力。這樣在課堂外發(fā)現(xiàn)相關的歷史知識時，學生往往也會以科學的思維對其傳達出的歷史規(guī)律等進行總結與論證，最終養(yǎng)成良好的歷史自學能力與習慣。

二、高中歷史教學中創(chuàng)設問題情境的重要原則

（一）關聯(lián)性原則

在高中階段的歷史教學工作中，雖然問題情境的創(chuàng)設具有較強地激發(fā)學生學習興趣的價值，但考慮到其主要是為提升學生的學習效果進行服務，因此教師在對問題情境進行設計時，首先要確保提出的問題與教學目標以及教學內(nèi)容間具有較為緊密的聯(lián)系，這樣才能使學生在探究問題的過程中實現(xiàn)自身知識理解深度的有效提高[5]。其次，要確保創(chuàng)設出的情境與問題內(nèi)容間具有緊密的聯(lián)系。只有情境中的相關元素與問題內(nèi)容間存在著緊密的聯(lián)系，才能使學生在問題探究的過程中受到整體情境的影響產(chǎn)生更強的探究興趣，并為問題情境整體教育質量的提升打下良好的基礎。

（二）簡要性原則

在高中階段的歷史教學工作中，由于要求學生掌握的歷史知識較為豐富，因此不同教學內(nèi)容中包含的歷史信息也較為煩瑣[6]。面對這一情況，在歷史教學活動中創(chuàng)設問題情境時，雖然能夠使學生們的學習興趣得到有效激發(fā)，但若在所有環(huán)節(jié)均創(chuàng)設問題情境，也極容易導致學生思維的疲憊性。對此，教師也要在問題情境的創(chuàng)設過程中，堅持簡要性原則，結合實際教學內(nèi)容中的重難點設計一些較為簡要的問題。這樣才能使學生在問題情境的引導下，更加自主地對其他部分的基礎知識進行學習，以此達到提高學生教學主體地位的目標。

（三）適度性原則

對高中階段歷史課程的教學內(nèi)容進行分析可以發(fā)現(xiàn)，由于絕大部分知識點中包含的歷史發(fā)展規(guī)律較為抽象，因此學生對各種知識的探究需要遵循循序漸進的學習順序。面對這一情況，在落實問題情境創(chuàng)設策略時，教師也要積極遵循適度性的原則，一方面教師要結合學生的知識儲備適當提高問題的難度，確保學生在思考問題的過程中具備一定的探究空間。另一方面教師也要將問題的難度控制在一定范圍內(nèi)，避免學生在反復分析問題的過程中產(chǎn)生畏難的學習心理。這樣才能使其在思考各種問題的過程中，實現(xiàn)自身學習積極性與知識探究深度的共同提高[7]。

三、高中歷史教學中問題情境創(chuàng)設策略

（一）課前導入中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣

在高中階段的歷史教學活動中，由于學生需要掌握的知識點較多且課堂時間較為有限，因此，課前導入始終是確保學生整體知識學習效率的重要教學環(huán)節(jié)[8]。面對這一情況，考慮到由教師進行平鋪直敘的傳統(tǒng)課前導入模式極容易使學生在明確了教學主題后產(chǎn)生敷衍的學習態(tài)度，教師就可借助問題情境的教學策略對課前導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，運用情境中各種問題為學生提出較多懸念。這樣才能使學生在正式教學活動開始時，就產(chǎn)生更強的歷史學習興趣，并實現(xiàn)自身注意力的有效集中。

例如，在進行人教版高一歷史必修 中外歷史綱要（上）一冊中《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課的教學時，教師就可以前一課學習過的商鞅變法事件為例，提出如下的問題：“商鞅變法最后成功了嗎？商鞅這個人的結局是怎樣的？商鞅變法的主要內(nèi)容對秦國后續(xù)治國政策具有怎樣的積極影響？”這樣結合學生學習過的知識創(chuàng)設出的問題情境，可使學生結合本課標題對秦統(tǒng)一六國的過程與結果進行更加積極地探究。在此基礎上，教師還可結合秦朝的滅亡，提出如下的導入問題：“為什么秦朝時期已經(jīng)形成了中央集權制度，但到秦二世后其仍然滅亡了？”這樣，由于提出的問題均圍繞本課的教學重點，因此學生可以在這些問題的指導下，更加準確地梳理本課的教學內(nèi)容，并實現(xiàn)其知識學習效率的有效提高。

（二）課堂上借助多種資源創(chuàng)設問題情境，提高學生知識探究深度

1.借助歷史文獻創(chuàng)設問題情境，拓展學生的思考方向

歷史文獻作為各種歷史信息最真實的載體，始終是學生學習歷史知識的重要依據(jù)。而在高中歷史課程的課堂教學過程中，考慮到僅圍繞教材中的資料創(chuàng)設問題情境時，極容易因教學內(nèi)容的單調性而導致學生的思考方向較為局限，教師就可積極借助各種歷史文獻對問題情境的創(chuàng)設策略進行優(yōu)化。在這個過程中，教師可以實際的教學主題為方向，對各種相關的歷史文獻進行篩選，在提出問題后，教師就可將這些材料通過一定的邏輯順序展示給學生，引導學生對比分析先前的問題在這些材料中的具體體現(xiàn)。以此在完善學生知識結構的同時，有效拓寬其學習思路。

仍以人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）一冊中《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》一課教學為例，在評價秦始皇時，雖然其具有統(tǒng)一六國的壯舉，但其也始終存在一些令人詬病的政治決策，如焚書坑儒、大興土木、求仙問藥等。面對這一情況，為了使學生對秦始皇進行更加全面的評價，教師可搜集一些有關秦始皇各項政令的文獻資料，圍繞其創(chuàng)設問題情境，要求學生分析不同資料中體現(xiàn)出的秦始皇的特點。這樣在真實情境中，學生往往能夠從不同的角度與材料入手，對秦始皇進行科學評價，以此實現(xiàn)學生歷史學科核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

2.借助多媒體資源創(chuàng)設問題情境，提高學生知識探究的直觀性

在高中歷史課程的教學過程中，學生學習的各種歷史事件作為真實發(fā)生過的，往往是較為鮮活的。面對這一情況，若僅要求學生對各種文本資料進行分析，通常極容易使學生產(chǎn)生較強的抗拒學習心理。對此，考慮到信息技術的創(chuàng)新為教師提供了較為豐富的圖片視頻與音頻等資料，教師在創(chuàng)設各種問題情境時就可積極運用各種多媒體材料，將歷史事件更加直觀地展示給學生。引導學生在情境中真實體驗的影響下，結合問題內(nèi)容更加準確地把握歷史事件中的相關信息，最終確保其知識探究深度的有效提高。

例如，在進行人教版高一歷史必修 中外歷史綱要（上）中“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一主題的教學時，很多學生并未準確意識到清政府失敗的根本原因。面對這一情況，教師可在實際教學前搜集一些中外社會環(huán)境對比的視頻資料，通過學生對視頻中人民生活情況的分析意識到清政府在思想政策方面的腐朽落后以及西方列強的龐大野心。在這個基礎上，教師還可將該單元涉及的各種侵略戰(zhàn)爭通過動態(tài)的方式繪制到一張地圖上。這樣教師再圍繞各種資源提出相關問題，就可幫助學生對當時我國所處的國際環(huán)境進行更加清晰準確的認知，最終實現(xiàn)其歷史知識探究深度的有效提高。

3.結合生活實際創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)學生經(jīng)驗的轉化

在高中歷史課程的教學工作中，由于很多歷史事件發(fā)生的背景與現(xiàn)代生活間存在較大的差異，因此僅通過教師對問題的口述，通常也很難使學生在問題分析的過程中從更加多元化的視角分析其體現(xiàn)出的歷史發(fā)展規(guī)律。面對這一情況，考慮到高中階段學生普遍已經(jīng)積累了較為豐富的生活經(jīng)驗與閱歷，教師就可在創(chuàng)設問題情境的過程中積極結合一些學生的生活實例，使學生通過生活經(jīng)驗向著學習經(jīng)驗的轉化，更加準確地理解各種歷史知識蘊含的深層次意義。

例如，在進行人教版高一歷史必修中外歷史綱要（上）一冊中《改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的巨大成就》一課教學時，考慮到很多學生對改革開放前后我國人民生活水平的變化并不熟悉，教師可引入學生幼年時期與現(xiàn)在生活中出現(xiàn)的變化創(chuàng)設問題情境。如移動支付在人們生活中發(fā)揮的重要影響、線上購物為我國經(jīng)濟發(fā)展注入的活力以及高鐵運輸網(wǎng)絡的建設等。在此基礎上，教師可引導學生結合自身生活中產(chǎn)生的這些變化，思考如下問題：“我國改革開放以來取得這些成就的根本原因是什么？”學生們在問題的引導下，結合自身的生活經(jīng)驗準確意識到改革開放在社會建設的各個方面發(fā)揮的重要價值，最終實現(xiàn)學生生活經(jīng)驗向學習經(jīng)驗的有效轉化。

（三）借助開放性問題創(chuàng)設問題情境，提高學生學習思維的發(fā)散性

在高中歷史課程的教學工作中對學生核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，根本教學任務之一就是提高其對各種歷史知識與發(fā)展規(guī)律的應用能力。面對這一情況，考慮到傳統(tǒng)的教學總結模式容易導致學生對各種知識的認知較為片面，教師可在實際教學活動結束后，借助一些開放性的問題設計問題情境。引導學生在情境中結合自身的學習經(jīng)驗對相關歷史規(guī)律與現(xiàn)象進行發(fā)散性思考，如在講解西方的工業(yè)革命時，引導學生思考這些發(fā)明若產(chǎn)生在中國，會使后續(xù)的歷史發(fā)展產(chǎn)生怎樣的變化。這樣通過思考空間的拓展，往往就可幫助學生結合社會實際對各種歷史發(fā)展規(guī)律進行更加發(fā)散性的思考與驗證，最終確保其知識掌握程度的有效提高。

結束語

總的來說，隨著新課改政策的全面落實，對學生學習思維的引導與培養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史教學工作重要任務之一。面對這一教學要求，考慮到歷史課程本身具有的人文性特點，教師可積極在日常教學過程中創(chuàng)設一些多樣化的問題情境。通過真實的學習體驗激發(fā)學生歷史學習積極性的同時，確保學生對相關歷史知識進行充分思考，以此為高中歷史課程整體素質教育價值的充分發(fā)揮打下良好的基礎。

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