新高考視域下高中思政課“一體兩翼三化四融合”教學模式研究

胡元華 李歡歡

摘 要：新高考改革對高中思政課教學提出了新的挑戰(zhàn)與要求，為適應這一變革，本文提出了“一體兩翼三化四融合”的思政課教學模式。該模式堅持以生為本、以實踐為主線、以多元化為方向、以融合為手段，確保教學模式的針對性和實效性。同時，該模式在提升思政課教學效果、發(fā)展學生實踐能力與創(chuàng)新能力、提高學生思想道德水平等方面展現(xiàn)出了顯著價值。

關鍵詞：新高考；思政課；實踐教學；一體兩翼三化四融合

隨著新高考改革的深入推進，教育領域正面臨著前所未有的變革，這一改革不僅涉及考試形式、內容的變化，更對教育理念、教學方式提出了全新的要求。在這場改革中，思政課作為培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵課程，也迎來了新的挑戰(zhàn)。

一、新高考改革與思政課挑戰(zhàn)

首先，新高考改革強調綜合素質評價，注重學生的全面發(fā)展，這就要求思政課不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學生的思維能力、情感態(tài)度和價值觀。然而，傳統(tǒng)的思政課教學方式可能偏向于知識傳授，對學生個體差異的考量有待加強，我們可以進一步探索如何更有效地激發(fā)學生的學習興趣和主動性。因此，如何創(chuàng)新教學方式，提高思政課的針對性和實效性，成為新高考改革下思政課面臨的首要問題。

其次，新高考改革強調學科交叉融合，要求學生具備跨學科的知識和能力，這對思政課的教學內容和方法也提出了新的要求。思政課需要與其他學科進行有機融合，共同構建學生完整的知識體系。然而，在實際教學中，思政課與其他學科的融合存在難度，需要教師在教學內容和方法上進行深入探索和實踐[1]。

此外，新高考改革還對學生的自主學習和合作學習能力提出了更高的要求，這就要求思政課要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。然而，在傳統(tǒng)的思政課教學中，學生的學習體驗可能更傾向于接受式教學，教師可以思考如何為他們創(chuàng)造更多的主動學習和合作探討的空間。因此，如何轉變教學方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，也是新高考改革下思政課需要解決的重要問題。

二、“一體兩翼三化四融合”模式闡釋

（一）一體：思政課主體地位

“一體”指的是以學生的全面發(fā)展為主體。在這一理念下，教育不僅關注知識的傳授，而且更加注重對學生綜合素質和能力的培養(yǎng)。思政課作為塑造學生世界觀、人生觀和價值觀的重要課程，更應該將學生的全面發(fā)展作為其核心目標。

（二）兩翼：理論與實踐的互促共進

“兩翼”則是指思政課的理論教學與實踐教學相結合。理論教學是思政課的基石，它為學生提供了豐富的思想資源和理論武器。然而，單純的理論教學難以激發(fā)學生的學習興趣和動力。因此，實踐教學的重要性不言而喻。通過實踐活動，學生可以將理論知識應用于實際情境中，加深對知識的理解和運用。

（三）三化：任務化、多元化、活動化的教學策略

“三化”是指教學內容任務化、教學情境多元化、教學過程活動化。教學內容的時代化要求思政課緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，及時更新教學內容，反映時代精神和社會發(fā)展的最新成果。教學方法的多樣化則鼓勵教師根據(jù)不同的教學內容和學生特點，靈活采用多種教學方法，如案例分析、小組討論、角色扮演等，以提高學生的學習興趣和參與度。教學手段的現(xiàn)代化則強調利用現(xiàn)代信息技術手段，如多媒體、網絡等，豐富教學手段，提高教學效果。

（四）四融合：學思踐悟的有機結合

“四融合”是指思政課與其他學科的融合、思政課與日常生活的融合、思政課與校園文化的融合，以及思政課與社會實踐的融合。思政課與其他學科的融合可以打破學科壁壘，促進知識的整合和貫通；思政課與日常生活的融合則可以使學生更好地將所學知識應用于實際生活中，提高生活的質量和幸福感；思政課與校園文化的融合可以營造良好的學習氛圍和文化環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展；思政課與社會實踐的融合則可以為學生提供更廣闊的學習平臺和實踐機會，培養(yǎng)學生的社會責任感和實踐能力。

三、教學原則

（一）以生為本：深度關注學生需求與發(fā)展方向

在新高考背景下，學生的主體性和個性化需求更為凸顯。因此，高中思政課的教學必須更加緊緊圍繞學生的實際需求和發(fā)展方向來展開。這要求教師在進行教學設計時，不僅要深入了解學生的興趣、特長和潛力，還要關注他們的思想動態(tài)、價值取向和人生規(guī)劃[2]。通過個性化的教學設計和差異化的教學策略，教師可以更好地激發(fā)學生的學習興趣和動力，引導他們主動參與到思政課學習中來。

（二）實踐為主線：全面強化實踐教學環(huán)節(jié)

思政課的理論知識往往比較抽象和深奧，如果僅僅停留在理論層面，學生很難真正理解和掌握[3]。因此，實踐教學成為思政課不可或缺的重要組成部分。教師應該通過各種方式將理論知識與實踐相結合，比如組織學生進行社會調查、參觀訪問、志愿服務等實踐活動，讓他們在實踐中親身體驗，感受理論知識的真實性和價值性。

（三）多元化方向：大力豐富教學內容與形式

在新高考背景下，思政課的教學內容和形式也需要不斷創(chuàng)新和豐富。教師應該根據(jù)時代的發(fā)展和學生的需求，不斷更新和拓展教學內容，將最新的理論成果、社會熱點和典型案例引入到課堂中來。同時，教師還要注重教學形式的多樣性和靈活性，通過小組討論、角色扮演、辯論賽等多樣化的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。此外，教師還應該積極利用現(xiàn)代信息技術手段來輔助教學，比如使用多媒體課件、網絡教學平臺等工具來提高教學效率和效果。

（四）融合為手段：有效促進學思踐悟的深度融合

思政課是一門綜合性很強的學科，與其他學科有著密切的聯(lián)系和交叉。因此，在教學過程中，教師應該注重思政課與其他學科的融合。通過跨學科的教學設計和綜合性的實踐活動，教師可以幫助學生打破學科壁壘，構建完整的知識體系和能力結構。同時，教師還要關注學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的綜合素質和能力。這包括培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等多方面的能力，以及培養(yǎng)他們的社會責任感、公民意識等良好的品質和價值觀。

四、價值探討

（一）理論與實踐相結合

“一體兩翼三化四融合”教學模式在高中思政課實踐教學中的深入應用，充分展現(xiàn)了理論與實踐相結合的教育理念的價值[4]。在該模式的指導下，理論教學不再孤立存在，而是與實踐教學緊密相連，二者相輔相成，共同構成了完整的教學體系。通過理論教學，學生能夠掌握思政課程的基本概念和原理；而通過實踐教學，學生則有機會將所學知識應用于實際生活中，解決實際問題。

（二）學生學習興趣與積極性的增強

傳統(tǒng)思政課教學模式往往以教師為中心，學生處于被動接受的狀態(tài)，學習興趣和積極性難以被有效激發(fā)?！耙惑w兩翼三化四融合”教學模式則注重學生的主體地位，通過引入生動的教學情境、趣味的教學活動和多元的教學內容，成功吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣和積極性。在這種教學模式下，學生更加主動地參與到思政課的學習中，積極思考、主動探索，從而提高思政課的教學效果和學習成效。

（三）實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

“一體兩翼三化四融合”教學模式在高中思政課實踐教學中的應用，對于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新思維具有重要意義。該模式注重實踐教學和個性化教學活動的開展，為學生提供了更多親身實踐的機會。通過參與實踐活動，學生可以將所學知識運用到實際問題的解決過程中，培養(yǎng)其實踐能力；同時，實踐活動還要求學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以應對各種復雜多變的實際情況。

（四）思想道德水平的提升

“一體兩翼三化四融合”教學模式在高中思政課實踐教學中的應用，還有助于提升學生的思想道德水平。該模式重視學思踐悟的深層結合，引導學生在學習過程中將所學知識與實際生活相聯(lián)系，反思自身的行為和價值觀，從而形成正確的思想道德觀念。通過思政課的學習和實踐活動的參與，學生能夠更加深入地理解社會主義核心價值觀的內涵和要求，更加自覺地踐行社會主義道德規(guī)范，從而提升其思想道德水平。

五、新高考視域下高中思政課實踐教學“一體兩翼三化四融合”模式實踐

（一）教學目標明確

1.思想道德與實踐能力的核心地位

在思政課的教學目標中，思想道德與實踐能力被賦予了核心地位，這不僅是因為這兩者是個人全面發(fā)展的重要組成部分，更是因為它們對于培養(yǎng)學生的社會責任感和創(chuàng)新精神具有不可替代的作用。

思政課作為德育教育的主渠道，其首要任務就是提升學生的思想道德水平，這包括幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識。例如，在《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》一課中，不僅要讓學生了解傳統(tǒng)文化的知識，更要引導學生思考如何在現(xiàn)代社會中傳承和發(fā)揚這些優(yōu)秀文化，從而增強學生的民族自豪感和文化自信心。實踐能力是學生將理論知識轉化為實際行動的關鍵。在思政課教學中，應重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中深化對理論知識的理解，同時學會運用所學知識解決實際問題。例如，可以組織學生進行社會調查、志愿服務等實踐活動，讓學生在實踐中體驗社會、了解國情，從而提升其社會責任感和實踐能力。

2.個體差異與發(fā)展規(guī)律的考慮

教師應通過觀察、交流等方式了解學生的興趣愛好、學習風格和發(fā)展需求，根據(jù)這些信息制訂個性化的教學目標。例如，對于對傳統(tǒng)文化特別感興趣的學生，教師可以引導他們深入研究某一傳統(tǒng)文化領域，如中醫(yī)、書法等，以滿足他們的學習需求和發(fā)展興趣。學生的發(fā)展是一個循序漸進的過程，因此教學目標應遵循學生的發(fā)展規(guī)律，由易到難、由淺入深地逐步推進。同時，還應根據(jù)學生的年齡特點和心理特征選擇合適的教學方法和手段，以提高教學的有效性和針對性。例如，對于低年級的學生，可以采用直觀、生動的教學方式來吸引他們的注意力；而對于高年級的學生，則可以引導他們進行更深入的思考和討論。

（二）教學形式創(chuàng)新

為了創(chuàng)新教學形式，可以采取“三化”的教學策略，即教學內容任務化、教學情境多元化、教學過程活動化。以《繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化》一課為例，可以通過將教學內容任務化，讓學生在完成任務的過程中學習和掌握相關知識。例如，可以設計一個“傳統(tǒng)藝術形式的保護與傳承”的任務，讓學生以小組為單位進行調查和研究，最后形成一份報告或展示。同時，教學情境的多元化也是創(chuàng)新教學形式的重要手段。通過創(chuàng)造生動有趣的教學情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和參與度。例如，在介紹傳統(tǒng)藝術形式時，可以利用多媒體教具展示相關的圖片、視頻和音頻資料，讓學生在欣賞和感受中了解傳統(tǒng)文化的魅力。教學過程的活動化也是提升教學效果的有效途徑。通過設計一系列的教學活動，可以讓學生在參與中體驗、在體驗中學習。例如，可以組織學生進行傳統(tǒng)文化知識競賽、傳統(tǒng)文化主題演講等活動，讓學生在活動中提升對傳統(tǒng)文化的認識和理解。

（三）教學評價優(yōu)化

教學評價是檢驗教學效果的重要手段。在“一體兩翼三化四融合”模式的實踐過程中，需要優(yōu)化教學評價方式，以全面、客觀地評估學生的學習成果和教師的教學效果。優(yōu)化的教學評價應該注重知識與能力的綜合評價、學科核心素養(yǎng)的特別關注以及評價方式的多樣性和靈活性。

1.知識與能力的綜合評價

在現(xiàn)實生活中，僅有知識是遠遠不夠的，更重要的是能夠將知識轉化為解決實際問題的能力，優(yōu)化后的教學評價更加注重對學生知識與能力的綜合評價。在評價過程中，不僅要考查學生對基本概念、原理的掌握情況，還要關注他們在面對實際問題時的分析、判斷和解決能力，這種評價方式可以通過多種形式來實現(xiàn)，如課堂討論、小組報告、案例分析等。通過這些方式，可以更全面地了解學生的學習狀況，并為他們提供更有針對性的教學支持。

2.學科核心素養(yǎng)的特別關注

隨著教育改革的不斷深入，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經成為當前教育的重要目標。思政課作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一，其教學評價也應該體現(xiàn)出對學科核心素養(yǎng)的特別關注。在優(yōu)化后的教學評價中，會明確列出思政課的核心素養(yǎng)清單，如政治認同、法治意識、公共參與等，并將這些素養(yǎng)的培養(yǎng)情況作為評價的重要內容。為了更準確地評估學生的核心素養(yǎng)水平，會采用多種評價方式，包括觀察學生在課堂上的表現(xiàn)、分析他們的作業(yè)和考試狀況、聽取他們的觀點和看法等。通過這些方式，可以更深入地了解學生對核心素養(yǎng)的理解和掌握情況，并為他們提供更有針對性的教學指導。

結束語

綜上所述，基于新高考的高中思政課實踐教學“一體兩翼三化四融合”模式是一種富有創(chuàng)新性和實效性的教學模式，通過實踐應用，深化了學生對思政課知識的理解與領悟。對于推動高中思政課教學的改革與發(fā)展，培養(yǎng)具有全面素質和良好品德的社會主義建設者和接班人具有重要的意義。

參考文獻

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[2]王江楠.怎樣弘揚勞動精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學設計：新高考背景下高中思政課融入生涯規(guī)劃教育的實踐研究[J].山海經：教育前沿，2021（11）：1-2.

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[4]楊寶忠，解靜.高職院校思政課“一體兩翼四融合”教學模式的構建探索：以吉林工業(yè)職業(yè)技術學院為例[J].吉林省教育學院學報，2022，38（11）：1-5.

本文系四川省高校思想政治理論課教學培訓中心（項目批準號）研究成果“基于新高考的高中思政課實踐教學‘一體兩翼三化四融合模式研究”（課題立項批準號：SZQ2023016）。