圖文互印，彰顯略讀教學(xué)特色

楊雪婷 解生華

【摘 要】 略讀課文并非不需要教師的指導(dǎo)。教學(xué)《挑山工》，教師可通過圖文互印的教學(xué)方法，洞見學(xué)生思維，揭秘略讀文本內(nèi)核，彰顯略讀教學(xué)特色。

【關(guān)鍵詞】 略讀課文 借圖解文 猜圖析文 融圖于文

一、借圖解文，了解挑山工

1.我們?cè)谟斡[名山時(shí)，常?？吹揭恍┘缣糁匚锏娜嗽诙盖偷纳降郎弦徊讲较蛏系桥剩麄兙褪恰疤羯焦ぁ?。

2.出示馮驥才簡(jiǎn)介，學(xué)生初步了解作者。

3.默讀文章，思考挑山工是怎樣登山的。

（1）（出示挑山工登山圖片和視頻）說說挑山工是如何登山的。

（2）在文中找出描寫挑山工登山的語句并讀一讀。

（3）挑山工登山的線路是怎樣的？嘗試畫出挑山工的登山線路。

4.交流展示：對(duì)照自己畫的登山線路圖，為大家介紹挑山工的登山過程。

【設(shè)計(jì)意圖】作為自讀課文，這個(gè)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生完成課文導(dǎo)讀的第一個(gè)要求：默讀課文，說說挑山工是如何登山的。教師借助圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀懂內(nèi)容。登山線路圖的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生梳理情節(jié)，促進(jìn)思維的可視化，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和思考。

二、猜圖析文，再現(xiàn)挑山工

1.找出“相遇”，感知詳略。

（1）出示學(xué)習(xí)要求：快速瀏覽課文，想想作者具體寫了幾次與挑山工相遇的情形。（三次）用橫線畫出具體情形，思考詳略有何不同。

（2）明確三次相遇：山下、回馬嶺和五松亭。交流詳略：第一次詳寫，第二次略寫，第三次詳寫。

2.借助圖片，體悟人物形象。

（1）學(xué)生思考：三次相遇，挑山工的形象一樣嗎？（不一樣）

（2）（出示圖片）猜想圖中畫的是挑山工在什么位置的背影。（第三次相遇之后）

（3）品讀：“他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。”

從外貌和衣著可以看出圖中畫的是第三次相遇之后所見到的挑山工，從而引導(dǎo)學(xué)生感受挑山工憨厚、樂觀的形象。

（4）文中還有其他描寫挑山工外貌的語句嗎？找出相應(yīng)句子并感受挑山工的形象特征。

預(yù)設(shè)：學(xué)生研讀“矮個(gè)子”“四十來歲”“臉黑生生的”“眉毛很濃”“白土布褂子”等詞語，發(fā)現(xiàn)作者從外貌、年齡、衣著三個(gè)方面介紹了挑山工的形象，感受挑山工的樸實(shí)，同時(shí)關(guān)注描寫中有關(guān)顏色的詞語，產(chǎn)生畫面感。

3.朗讀三次相遇片段，再現(xiàn)人物形象。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生經(jīng)歷默讀，第二部分利用跳讀的方式理清文脈，了解作者寫作的章法，借助三次“相遇”過程的詳略，感知挑山工的形象特征。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過猜想圖片、品析文字，初步建構(gòu)對(duì)挑山工的整體印象。在梳理文本時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵語句，關(guān)注語句中表示色彩的詞語，突出畫面感，憨厚、樂觀、樸實(shí)的挑山工形象躍然紙上。

三、融圖于文，對(duì)話挑山工

1.結(jié)合語句，感受哲理。結(jié)合具體語句，說一說這位挑山工給你留下了怎樣的印象。

出示：“我們哪里有近道，還不是和你們走的同一條道……別看我們慢，走長(zhǎng)了就跑到你們前邊去了。”

（1）學(xué)生交流對(duì)這段話的理解。

（2）思考從哪里可以看出“我們”與“你們”的不一樣。

（3）學(xué)生交流反饋：挑山工不怕困難、充滿自信、熱愛工作、踏實(shí)肯干的形象與勇往直前、攀登不息的精神是融為一體的。

2.圖文相融，讀出情感。

（1）融圖于文字，感受情感：文中有色彩，畫中有語言，讓我們?cè)谫p圖品文的過程中，也登臨泰山，如臨其境：挑山工鮮活地在我們面前負(fù)重攀登。再賞圖品文，體悟作者的情感。

①同情他們的辛苦，如“膝蓋會(huì)受不住”“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍”“他扁擔(dān)一頭拴著幾張木頭凳子，另一頭捆著五六個(gè)青皮西瓜”。

②驚嘆他們的速度，如“以為他們像仙人那樣，是騰云駕霧趕上來的”“我把心中那個(gè)不解之謎說了出來……”

③贊嘆挑山工的精神，如“我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭”“我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個(gè)穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上攀登。這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰薄?/p>

④對(duì)挑山工樸素話語的心悅誠(chéng)服。如“我心悅誠(chéng)服地點(diǎn)著頭，感到這位山民的幾句樸素的話，似乎包蘊(yùn)著意味深長(zhǎng)的哲理”。

（2）對(duì)話挑山工，內(nèi)化情感：看到這樣的文字，挑山工仿佛就在我們眼前負(fù)重攀登。你想對(duì)眼前的挑山工說些什么？

示例：“其實(shí)，‘我們?cè)冢▽W(xué)習(xí)時(shí)）應(yīng)該與‘你們一樣，（也必須腳踏實(shí)地、堅(jiān)持不懈）。”（訓(xùn)練表達(dá)并促進(jìn)內(nèi)化）

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在借助關(guān)鍵詞句，通過“圈畫關(guān)鍵，仔細(xì)品讀；推敲點(diǎn)撥，深入理解”來引導(dǎo)學(xué)生感受關(guān)鍵句中隱藏的哲理。最后與挑山工直接對(duì)話，學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，通過即興發(fā)言，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化。

教學(xué)評(píng)析

一、洞見學(xué)生思維

本文第1自然段細(xì)致地描寫了挑山工的“登山”形象，其特別之處在于“折尺形”路線。理解了這段文字，全文的理解也就水到渠成。

教師從圖片入手，輔以視頻，首先從視覺角度，給學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊；接著引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中具體描寫，在想象中繪制“折尺形”線路圖。這是一個(gè)很有思維含量的問題。有的學(xué)生只關(guān)注“折尺”的形狀，卻忽視了挑山工向上登山的細(xì)節(jié)，以至于從上方往下方畫。雖然形狀是正確的，但從思維角度看卻是錯(cuò)誤的。教師巧借繪圖策略將學(xué)生思維過程可視化，有利于加深學(xué)生對(duì)“折尺形”路線的理解。

二、揭秘文本內(nèi)核

1.三遇挑山工，感受人物形象。作者三遇挑山工，每次挑山工的形象都有細(xì)微的差別。教師以“三次相遇，挑山工的形象一樣嗎”這一問題引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，觸碰言語表達(dá)奧秘。

2.關(guān)注不一樣，明白文本哲理。作者不愿把“意味深長(zhǎng)的哲理”點(diǎn)破，給了讀者對(duì)話、闡釋文本的機(jī)會(huì)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比“不一樣”，并在“不一樣”中感悟著挑山工樸素的話語，從多個(gè)角度感受“我需要它”的道理。

3.聯(lián)結(jié)圖與文，共鳴作者情感。學(xué)生應(yīng)在閱讀反思中汲取文本傳遞的情理，并踐行之。教師在教學(xué)中，融圖于文，指出作者既是文字的撰寫者，也是插圖的繪制者。以“其實(shí)，‘我們?cè)冢?）應(yīng)該與‘你們一樣，（ ）”的范式引導(dǎo)學(xué)生言說。這樣的精巧設(shè)計(jì)，自然地把挑山工、作者、讀者聯(lián)系到了一起，最終實(shí)現(xiàn)了讀者與作者，與文本主人公的共鳴。

總之，基于明確的目標(biāo)，“借圖解文”指向了解挑山工這一群體的職業(yè)特點(diǎn)；“猜圖析文”旨在感受文中那個(gè)“唯一”的挑山工的形象特征；“融圖于文”側(cè)重于揭示文章主旨，感受“這幅畫一直掛在我的書桌前，因?yàn)槲倚枰钡膬?nèi)涵?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京市致遠(yuǎn)外國(guó)語分校）