在“做—用—評”中收獲成長的力量

謝加玲 閻晶晶

【摘 要】 立足語文本位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，要讓語文學(xué)科知識和學(xué)生生活“發(fā)生關(guān)系”。主題活動指向真實(shí)情境，以“聯(lián)讀日記”為作業(yè)載體，指向語言實(shí)踐；用可視化、可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)表達(dá)，發(fā)現(xiàn)“童年里的有特點(diǎn)的人”，達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 做—用—評 聯(lián)讀日記 跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念及特色——“做—用—評”一致

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群旨在提升學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力，讓語文學(xué)科知識和學(xué)生生活“發(fā)生關(guān)系”。因此，立足語文本位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)有三個關(guān)鍵詞：一是“做”，指向真實(shí)情境中的真實(shí)“做事”；二是“用”，指向以“做事”為驅(qū)動的語言實(shí)踐運(yùn)用；三是“評”，指向以逆向評價(jià)來促進(jìn)更好地“做其事”“用其言”“增其慧”，達(dá)到學(xué)科育人的美好追求。

本主題研習(xí)活動以三年級下冊第六單元為例，以“創(chuàng)客童年”為主題，指向真實(shí)情境中的“童年里做的事”；以“聯(lián)讀日記”為作業(yè)載體，指向“分解任務(wù)”的語言實(shí)踐；以評選“最美童年創(chuàng)客官”為目標(biāo)，用可視化、可操作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生用好“童真的語言”，發(fā)現(xiàn)并描寫“童年里的有特點(diǎn)的人”——實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，橫向打通學(xué)科壁壘，形成整合，多學(xué)科聯(lián)動；縱向貫通學(xué)段，形成銜接，由淺入深，逐步攀升，從而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)“做—用—評”一體化。

二、結(jié)果目標(biāo)的支點(diǎn)——創(chuàng)客童年

1.基于單元，確定目標(biāo)。本單元圍繞“多彩童年”這一人文主題編排組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)當(dāng)下生活的豐富多彩，感受周圍人的美好與純真。單元語文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子。寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”，明確了本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方向后，我們設(shè)計(jì)了這樣的單元目標(biāo)：

（1）喚醒童年記憶，能習(xí)得按順序表達(dá)、關(guān)注人物特點(diǎn)、用一件事寫清人物特點(diǎn)等習(xí)作方法，樂于以“聯(lián)讀日記”等形式記錄成長收獲。

（2）能創(chuàng)造性地融合其他學(xué)科的知識和技能，聯(lián)結(jié)實(shí)踐、運(yùn)用、評價(jià)等形式，以“聯(lián)讀日記”深入探索學(xué)習(xí)，通過多媒介分享，將現(xiàn)實(shí)生活與語言學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科單元學(xué)習(xí)的一體化，感受童年的快樂。

2.基于學(xué)情，分解目標(biāo)。本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”。與“寫人”有關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練要素是小學(xué)語文教學(xué)的長線目標(biāo)，從二年級到六年級，隨著年級的升高，要求呈螺旋式上升。細(xì)讀文本，根據(jù)單元習(xí)作中氣泡框的提示“看見‘熱心腸，我想起了同桌，我給你們講一件事情”“‘昆蟲迷？這不是在說我表哥嗎？他在家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲……”，我們提取出“人物特點(diǎn)”的表達(dá)支點(diǎn)：聚焦一件事寫出人物的特點(diǎn)。怎樣用一件事生動寫出人物的特點(diǎn)呢？我們根據(jù)已有的研究已經(jīng)知道，生動的關(guān)鍵是具體，只有寫具體才能寫生動。而描寫，實(shí)際上是兩件事情：一件是把瞬間發(fā)生的事展開來；另一件是把綜合性的事情分解開來。[1]要讓學(xué)生學(xué)會描寫，教師不只要教學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察，還要教給學(xué)生分解的方法。我們嘗試將寫一件事進(jìn)行分解，要素應(yīng)包含題材來源、按一定的順序表達(dá)、把事情寫生動三個方面。

學(xué)情分析有助于我們找準(zhǔn)學(xué)生的習(xí)作表達(dá)生長點(diǎn)，定位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)三年級學(xué)生顯然還不具備自主將綜合性的事情分解開來的能力，本設(shè)計(jì)著力于幫助學(xué)生將目標(biāo)拆分，進(jìn)行分解練習(xí)。結(jié)合本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，我們將“一件事”的表達(dá)分解成兩個步驟：一是喚醒記憶，在記憶中提取童年快樂場景、有趣的人，回憶能表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)的一件事；二是引導(dǎo)學(xué)生理清寫一件事的順序，再關(guān)注“怎么做”“怎么說”，凸顯特點(diǎn)，把事情寫生動。要想達(dá)成目標(biāo)，就要先學(xué)會分解，而分解的方法需要學(xué)生在實(shí)踐活動中深入感知。顯然，這一系列活動在一堂課中是無法實(shí)現(xiàn)的，我們必須通過大單元分解幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。

在單元教學(xué)中，我們將習(xí)作要素分解前置：通過課文《童年的水墨畫》，結(jié)合美術(shù)、信息學(xué)科，喚醒童年記憶，搜尋習(xí)作題材；學(xué)習(xí)課文《肥皂泡》，結(jié)合科學(xué)知識制作肥皂泡，把握動詞的連用，按順序介紹制作過程；學(xué)習(xí)課文《剃頭大師》，結(jié)合影片資源關(guān)注人物特點(diǎn)，梳理故事情節(jié)。教師要注重結(jié)果導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)，落實(shí)讀寫結(jié)合，讓閱讀為習(xí)作服務(wù)；提供單元習(xí)作學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生抓住寫作框架與生動的表達(dá)進(jìn)行體會，遷移運(yùn)用，整體構(gòu)建“創(chuàng)客童年”主題活動；以評選“最美童年創(chuàng)客官”為目標(biāo)支點(diǎn)，通過跨學(xué)科實(shí)踐活動讓語文學(xué)習(xí)融入兒童生活。

三、逆向設(shè)計(jì)的過程——聯(lián)讀日記

1.任務(wù)驅(qū)動，激發(fā)熱情。只有學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，在真實(shí)情境中解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，核心素養(yǎng)才能真正達(dá)成。關(guān)注單元主題，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，筆者從真實(shí)性、適切性、整體性等角度出發(fā)，做了如下的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，這個單元我們走進(jìn)了童年百花園，你經(jīng)歷過哪些有趣的事情呢？身邊又有哪些可愛的人呢？學(xué)校將要評選“童年創(chuàng)客官”（“創(chuàng)客”是指勇于創(chuàng)新，努力把天馬行空的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人），系列活動已經(jīng)拉開序幕，快來參與活動，述說你的童年故事吧！

以上情境任務(wù)不僅貼合學(xué)生生活，賦予寫作真實(shí)的意義，又能夠讓學(xué)生充分調(diào)動知識儲備，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)表達(dá)，多媒介呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

筆者以學(xué)的活動為基點(diǎn)，以“聯(lián)讀日記”的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。小學(xué)三年級上冊已經(jīng)安排學(xué)生學(xué)寫日記，而日記作為一種真實(shí)、日常的寫作方式，應(yīng)是記下“鮮活的材料、靈動的思考、真實(shí)的體驗(yàn)、獨(dú)到的感悟”的真實(shí)寫作。[2]隨著時(shí)代的發(fā)展，習(xí)作教學(xué)還可以引入網(wǎng)絡(luò)日記、“朋友圈”日記、跟帖日記等形式。聯(lián)讀日記，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，通過問題對知識進(jìn)行重組，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、討論，尋找問題的答案，開展富含創(chuàng)造性且有深度的學(xué)習(xí)活動。在單元閱讀教學(xué)中，學(xué)生結(jié)合跨學(xué)科實(shí)踐活動，通過想象、構(gòu)思、描寫記錄自身在日常生活中獨(dú)特的感悟，把瞬間發(fā)生的事通過寫作活動拉長，把綜合性的事情進(jìn)行分解。

2.任務(wù)推進(jìn)，分解難點(diǎn)。筆者將單元學(xué)習(xí)任務(wù)分解為“色彩”繪制童年—“科學(xué)”玩轉(zhuǎn)童年—“影音”尋訪童年—“文字”點(diǎn)亮童年—“創(chuàng)客”共享童年五個子任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動，借助問題支架、跨學(xué)科聯(lián)動、多元評價(jià)等，立足語文學(xué)科本位，結(jié)合跨學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)活動，構(gòu)成一個完整而深入的學(xué)習(xí)表達(dá)過程，遵循循序漸進(jìn)的原則，由簡到繁，層層深入，促進(jìn)學(xué)生由低階思維向高階思維發(fā)展。

【任務(wù)一：“色彩”繪制童年】

詩配畫仿寫。詩中有畫，畫中有詩，童年是一幅充滿童趣的“水墨畫”。在學(xué)習(xí)《童年的水墨畫》后，請你選擇童年最有趣的場景，結(jié)合信息技術(shù)和美術(shù)課上學(xué)習(xí)的構(gòu)圖方式，根據(jù)有活動的地點(diǎn)、有豐富的色彩、有快樂的身影等創(chuàng)作要求畫一畫，再仿照課文配上一首小詩。結(jié)合學(xué)情，教師可以從書寫工整、想象奇妙、傳遞快樂、讓人喜歡四個維度進(jìn)行綜合性評價(jià)。繪畫、仿寫的過程就是學(xué)生打開記憶、搜索記憶的過程，勾起學(xué)生對自己快樂童年中有趣場景的回憶。

【任務(wù)二：“科學(xué)”玩轉(zhuǎn)童年】

制作肥皂水并分享過程。冰心的童年里，遇上陰雨天氣，最大的快樂就是吹肥皂泡。你也想做肥皂水吹泡泡嗎？快來試一試吧！溫馨提示：可以小組討論、查找資料或請教科學(xué)老師。學(xué)生先準(zhǔn)備制作肥皂水的材料，再以同學(xué)合作的方式進(jìn)行制作，一邊制作一邊在記錄卡上寫上表示動作的詞；接著，借助順序詞“先、接著、然后、最后”連起來說一說制作過程；最后，錄制視頻，分享制作肥皂水的實(shí)踐過程和感悟。學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“能獨(dú)立查閱資料，能準(zhǔn)確填寫動詞，能按順序說清楚過程”進(jìn)行自評、互評，最后由教師總評。在跨學(xué)科實(shí)踐活動中，學(xué)生鍛煉自主查閱資料、小組合作學(xué)習(xí)、抓關(guān)鍵動作等關(guān)鍵能力；借助順序詞說過程，讓學(xué)生學(xué)會按順序表達(dá)，為單元習(xí)作鋪設(shè)了支架，降低了習(xí)作難度；在班級中分享成果，學(xué)生在真實(shí)的生活中運(yùn)用語言表達(dá)，體驗(yàn)成功的快樂。

【任務(wù)三：“影音”尋訪童年】

制作“雅號牌”。學(xué)生觀看電影《剃頭匠》，了解剃頭匠的個性特點(diǎn)并加以概括。學(xué)生觀看影片后，針對人物特點(diǎn)，寫一件能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的事。關(guān)聯(lián)自身童年生活，選擇身邊最有特點(diǎn)的人制作一張“雅號牌”，包括姓名、雅號、人物特點(diǎn)，然后向爸爸媽媽介紹。教師根據(jù)“說清是誰，根據(jù)特點(diǎn)取雅號，用一件事說明特點(diǎn)”三個維度進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生明白介紹一個人首先要說清楚這個人是誰；根據(jù)特點(diǎn)取一個能讓聽眾印象深刻的雅號；借助一件事更能說明人物的特點(diǎn)。通過觀看電影、設(shè)計(jì)人物名片，學(xué)生對課文內(nèi)容和人物特點(diǎn)的理解更加清晰。在觀察人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生按順序梳理故事情節(jié)，通過取雅號和講故事的方式將身邊朋友的特點(diǎn)講明白，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力和概括能力。

【任務(wù)四：“文字” 點(diǎn)亮童年】

完成習(xí)作“身邊那些有特點(diǎn)的人”。童年生活豐富多彩，它的美妙不僅僅在于有趣的場景、有趣的事情，還在于身邊那些有特點(diǎn)的人?；仡檰卧獙W(xué)習(xí)中那些有特點(diǎn)的人，將人物與特點(diǎn)相連，欣賞其他同學(xué)制作的“雅號牌”，選擇一個最喜歡的“雅號牌”說說優(yōu)點(diǎn)，猜一猜它是為誰制作的，并修改自己的“雅號牌”。再根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“顯示特點(diǎn)的雅號、突出特點(diǎn)的事例、按順序?qū)懬宄?、生動的表達(dá)（做什么、說什么）”完成單元習(xí)作。結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生都能抓住人物特點(diǎn)設(shè)計(jì)“雅號牌”，把抽象的“特點(diǎn)”具象化，制作過程充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，更提升了學(xué)生的審美體驗(yàn)。在“說優(yōu)點(diǎn)”“猜一猜”“改一改”的環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和評價(jià)作品，拓展了思維，對“有特點(diǎn)的人”有了進(jìn)一步的思考和理解。學(xué)生的想象、構(gòu)思、描寫自然而然地發(fā)生，完成習(xí)作自然水到渠成。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造能力，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)生活中美好的人和事。

【任務(wù)五：“創(chuàng)客”共享童年】

制作童年小書，了解父輩童年。童年是多彩的，為了鼓勵學(xué)生使用多種形式記錄表達(dá)，我們設(shè)計(jì)了綜合性學(xué)習(xí)展示活動：親子合作或小組合作，將童年的快樂編成一本小書，做成視頻發(fā)表在視頻平臺上進(jìn)行投票。我們將選出最美“童年創(chuàng)客官”。學(xué)生把設(shè)計(jì)過程中的體會——聯(lián)讀日記以多媒介的方式匯編成書。

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為三個層級，充分考慮到學(xué)生個體在認(rèn)知能力上的差異，對不同的呈現(xiàn)方式都有了合理的評價(jià)。結(jié)合語言表達(dá)、審美創(chuàng)造以及思維能力編制小書，學(xué)生在提升核心素養(yǎng)的同時(shí)獲得了情感的體驗(yàn)以及成長的記錄，增強(qiáng)了文化自信。

“了解了自己的童年，你是否對父輩童年也有很多好奇呢？”最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對父輩進(jìn)行采訪，運(yùn)用多學(xué)科知識，融合繪畫、攝影、故事講述、現(xiàn)代信息技術(shù)等多種方式反映父輩的童年生活。在活動中，學(xué)生培養(yǎng)了審美情趣，鍛煉了合作能力，學(xué)會用欣賞的眼光去擁抱繽紛世界，向成為合格的社會小公民邁進(jìn)一步。※

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：7.

[2]孫紅東.從“日記”到“日記教學(xué)”：引領(lǐng)學(xué)生寫作常態(tài)化——基于日記的真實(shí)寫作教學(xué)探尋[J].語文建設(shè)，2023（22）：27-31.

[本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“新課標(biāo)背景下語文課程備、教、學(xué)、評一體化教學(xué)生態(tài)理論與實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號：MJYKT2023-024]

（作者單位：福建省建陽師范附屬小學(xué)）