新課標理念下，任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略實踐研究

□廣西壯族自治區(qū)南寧市明天學(xué)校 趙瑞添

在新課標理念的指導(dǎo)下，教育教學(xué)逐漸朝著更加注重學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)發(fā)展的方向發(fā)展。在語文教學(xué)中，整本書閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和情感體驗的重要部分備受重視，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀成為了教師面臨的挑戰(zhàn)。本文針對新課標理念下任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究進行探討，介紹了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)理念，以及其在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中的重要性和面臨的挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略，分析了這些策略的有效性和可行性，旨在為小學(xué)整本書閱讀教學(xué)提供有益的參考。

隨著教育理念的不斷發(fā)展和教學(xué)模式的不斷更新，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)逐漸成為了教學(xué)改革的熱點之一。在語文教學(xué)領(lǐng)域，整本書閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提升情感體驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)效果卻差強人意。傳統(tǒng)的整本書閱讀教學(xué)往往以教師為中心，更多關(guān)注單篇閱讀，學(xué)生的閱讀興趣和主動性不足，教學(xué)效果有限。因此，本文通過任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略的實踐研究，探索如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提升整本書閱讀教學(xué)效果。

一、任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)概述

（一）整本書閱讀教學(xué)概念

整本書閱讀教學(xué)強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面理解和掌握一本書的內(nèi)容，而非簡單地逐章節(jié)閱讀。其將閱讀視作一個整體過程，從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)都貫穿著主題、情節(jié)、人物等方面的綜合分析，注重學(xué)生的主動參與和思考，通過豐富的背景知識、閱讀指導(dǎo)和問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生對文本建立起的全面理解。

整本書閱讀教學(xué)不僅注重學(xué)生對文字表面意義的理解，還強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本背后的內(nèi)涵和作者的意圖。在教學(xué)實踐中，教師通常采用提問、討論、總結(jié)等策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。整本書閱讀教學(xué)并非僅局限于文學(xué)作品，也可以應(yīng)用于各種類型的閱讀材料中，以提高學(xué)生的閱讀效率，拓寬知識面，培養(yǎng)其批判性思維。

（二）任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)重點

1.構(gòu)建“雙線構(gòu)課”教學(xué)課型。

“雙線構(gòu)課”教學(xué)課型旨在整合學(xué)生閱讀方法線和教師課型實踐線，以全面促進小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)的有效展開。

學(xué)生閱讀方法線包括個性化通讀、任務(wù)化精讀和專題化共讀等。其中，個性化通讀是學(xué)生根據(jù)自身興趣和能力選擇閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣；任務(wù)化精讀則是教師設(shè)定具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本細節(jié)，提高閱讀精度；專題化共讀則側(cè)重于學(xué)生間的合作與分享，通過小組討論等形式拓寬學(xué)生視野，加深其對文本的理解。

教師課型實踐線則包括導(dǎo)讀課、推進課和展示課等環(huán)節(jié)，這些課型的設(shè)計旨在落實核心素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人根本教育目標。其中，導(dǎo)讀課是教師引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對文本的興趣，并提供背景知識，為學(xué)生的閱讀打下基礎(chǔ)；推進課則側(cè)重于教師與學(xué)生的互動，通過各種教學(xué)活動和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的分析思維和解決問題能力；展示課則是學(xué)生對所學(xué)知識和技能的展示與分享。通過展示課，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)，還能培養(yǎng)表達能力和團隊合作意識。

2.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的結(jié)合。

在整本書閱讀教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣和動力，使其在閱讀過程中更加專注和投入。將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法與“雙線構(gòu)課”教學(xué)范式相結(jié)合，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)閱讀方法，并將其運用到實際閱讀中。

例如，在個性化通讀階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀偏好和能力水平設(shè)計個性化的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，從而提高閱讀興趣和效果；在任務(wù)化精讀階段，教師可以設(shè)定具體的問題或挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考和合作學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生對文本的深層理解和分析能力；在專題化共讀階段，教師則可以通過小組任務(wù)的形式促進學(xué)生之間的互動合作，使其共同探討文本中的主題、情節(jié)等內(nèi)容，從而豐富閱讀體驗并發(fā)展綜合素養(yǎng)。

（三）任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)難點

1.缺乏閱讀過程評價。

任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中存在缺乏對閱讀過程的有效評價的問題。雖然任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和任務(wù)完成，但教師缺乏對學(xué)生閱讀過程的及時評價，導(dǎo)致教學(xué)效果的不確定性。沒有有效的評價方法，教師無法全面了解學(xué)生在閱讀過程中的理解程度、閱讀策略的運用情況以及學(xué)習(xí)困難和需求，難以及時調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生解決閱讀難題。因此，如何設(shè)計和運用有效的閱讀過程評價方法，成為任務(wù)驅(qū)動式整本書閱讀教學(xué)中亟待解決的難題之一。

2.閱讀教學(xué)指導(dǎo)不足。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生完成具體任務(wù)，如果缺乏足夠的教學(xué)指導(dǎo)和支持，學(xué)生可能會在完成任務(wù)的過程中遇到困難，從而影響教學(xué)效果。教師需要提供清晰明確的任務(wù)目標和操作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的閱讀策略、如何解決閱讀難題、如何進行合作學(xué)習(xí)等。此外，教師還需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行差異化指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)需求，采取不同的教學(xué)策略和方法，確保每名學(xué)生都能夠有效地參與到整本書閱讀教學(xué)中。

二、任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀教學(xué)目標

（一）開設(shè)適宜的校本課程

開設(shè)適宜的校本課程是任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵目標之一。這一目標的核心在于根據(jù)學(xué)校的實際情況和學(xué)生的特點，精心設(shè)計一套符合教學(xué)需求的整本書閱讀課程，涵蓋各個年級的整本書閱讀內(nèi)容；根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生水平，精心設(shè)計教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價標準。在開設(shè)校本課程時，學(xué)校需要考慮到教學(xué)特點和教學(xué)資源，確保課程內(nèi)容貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情況。教師團隊需要深入研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和閱讀能力，以便制定恰當?shù)慕虒W(xué)目標和教學(xué)方案，實現(xiàn)教學(xué)思路和標準的統(tǒng)一，使整本書閱讀教學(xué)更加系統(tǒng)和有序。

（二）優(yōu)化閱讀教學(xué)方式

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和任務(wù)完成，因此教師需要持續(xù)地優(yōu)化教學(xué)方式，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實現(xiàn)教學(xué)目標。在推進閱讀教學(xué)方式的優(yōu)化過程中，教師需要關(guān)注多個方面，創(chuàng)造更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計需要更具挑戰(zhàn)性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中思考、分析和解決問題。同時，優(yōu)化閱讀教學(xué)方式還包括探索更有效的教學(xué)方法和策略，如開展互動性強、合作性高的教學(xué)活動，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度。其次，教師可以整合多樣化的教學(xué)資源，包括數(shù)字化教材、多媒體資料和互動式學(xué)習(xí)工具，以提供更靈活、生動和有趣的學(xué)習(xí)體驗。

（三）構(gòu)建教學(xué)評一體化體系

構(gòu)建教學(xué)評一體化體系目標的核心在于在整個教學(xué)過程中，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價之間相互銜接、相互支持，形成一個有機整體。

首先，在設(shè)計教學(xué)評價體系時，教師應(yīng)當根據(jù)教學(xué)目標明確評價標準和要求，確保評價內(nèi)容與教學(xué)目標一致，從而使評價更有針對性和有效性。其次，教學(xué)評價應(yīng)當與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相匹配。不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可能需要采用不同的評價方式和工具，以更準確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果。最后，教學(xué)評價需要及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略。通過及時的教學(xué)評價，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決，提高教學(xué)效果。

三、任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)流程

（一）設(shè)置任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的第一步是為學(xué)生設(shè)置具體的閱讀任務(wù)。對于小學(xué)生而言，任務(wù)設(shè)置應(yīng)該考慮到他們的年齡特點和閱讀能力。例如，在語文課程的“快樂讀書吧”欄目教學(xué)中，教師可以選擇一些適合該年齡段學(xué)生的名著或經(jīng)典文學(xué)作品，如《稻草人》《安徒生童話》等，然后根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生水平設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)，如整本閱讀、精讀某一章節(jié)、理解關(guān)鍵情節(jié)或人物等。任務(wù)的設(shè)定既具挑戰(zhàn)性又符合學(xué)生的實際能力，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和動力。

（二）自主閱讀

在自主閱讀階段，學(xué)生需要根據(jù)教師設(shè)置的任務(wù)自主選擇閱讀材料并展開閱讀活動，教師則通過提供閱讀指導(dǎo)或設(shè)計討論問題的方式，激發(fā)學(xué)生對文本的深入探索和思考。

首先，教師可以向?qū)W生提供閱讀指導(dǎo)，包括如何選擇適合自己的閱讀材料、如何運用閱讀策略提高閱讀效果等方面的建議。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過討論問題的方式深入思考文本內(nèi)容，從不同角度思考和分析文本，分享自己的理解和感受，拓展學(xué)生的思維深度和廣度。

（三）交流研討

在交流研討階段，學(xué)生可以通過小組討論或全班分享的形式與其他同學(xué)分享自己的閱讀體驗和理解。通過小組討論，學(xué)生能夠更加自由地表達自己的想法，并從他人的分享中獲得啟發(fā)和思考。全班分享則可以讓更多的學(xué)生參與進來，拓寬視野，增強學(xué)生之間的互動和交流。

交流研討的過程中，教師可以提出一些開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論文本的主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等內(nèi)容，再及時給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生厘清思路，深化對文本的理解。

（四）拓展延伸

在交流研討之后，教師可以設(shè)計一系列豐富多彩的拓展延伸活動，進一步豐富學(xué)生的閱讀體驗和知識理解，開闊學(xué)生的視野和思維。

首先，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演活動，使其身臨其境地感受文學(xué)作品中不同角色的情感和內(nèi)心世界，深入理解人物形象并從中汲取啟示和教訓(xùn)。其次，教師可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作續(xù)篇故事或改編故事情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)造性思維，增強學(xué)生對文學(xué)作品的理解和感悟。學(xué)生可以根據(jù)自己的想象和理解為文學(xué)作品編寫續(xù)篇故事，延續(xù)原著情節(jié)或創(chuàng)造全新的故事情節(jié)。

（五）總結(jié)反思

教師與學(xué)生一同進行總結(jié)反思。在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠回顧整個閱讀過程，總結(jié)收獲和體會，并對自己的閱讀能力和理解水平進行評價。教師則可以對學(xué)生的表現(xiàn)和反饋進行分析，指導(dǎo)學(xué)生如何進一步提高閱讀能力，并針對教學(xué)過程進行反思和改進，使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)更全面的成長和發(fā)展。

四、任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）結(jié)合“雙線構(gòu)課”，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中，教師可以通過“雙線構(gòu)課”教學(xué)方式創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，更有效地引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。

例如，在小學(xué)語文課程“快樂讀書吧”欄目中，針對不同年級和閱讀能力的學(xué)生，教師可以設(shè)置個性化的課堂模式。在導(dǎo)讀課上，教師可以通過多媒體展示或故事導(dǎo)入等方式，引導(dǎo)學(xué)生了解整本書的主題、背景和基本情節(jié)。以《細菌世界歷險記》為例，教師可以介紹作者生平、作品背景等，激發(fā)學(xué)生的興趣，并提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。在推進課上，教師可以選擇某一章節(jié)或某幾個重要情節(jié)進行深入講解，并設(shè)計任務(wù)驅(qū)動式的閱讀活動。在展示課上，學(xué)生可以展示閱讀成果，如通過口頭表達、小組展示等方式分享自己的閱讀心得和體會，實現(xiàn)共同成長。

（二）跟進課堂案例，形成校本課程

為了更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，教師應(yīng)當跟進課堂案例，形成校本課程。在小學(xué)語文教學(xué)中，尤其是在“快樂讀書吧”欄目的整本書閱讀中，教師可以積累和整理豐富的校本課程集，涵蓋不同年級、不同書目的整本書閱讀案例，然后選擇一些具有代表性的整本書展開教學(xué)。

例如，針對四年級上冊的“快樂讀書吧”欄目中的《神農(nóng)嘗百草》，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計和實施相應(yīng)的整本書閱讀教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容，了解神農(nóng)嘗百草的過程和成果。通過閱讀和討論，學(xué)生可以深入了解神農(nóng)嘗百草的背景、目的以及對人類的貢獻；采用多種教學(xué)方法，設(shè)計有趣的教學(xué)活動，讓學(xué)生體驗到神農(nóng)嘗百草的過程，加深學(xué)生對故事的理解和感受；設(shè)計一些拓展延伸性活動，如觀察身邊的植物、制作草藥香包等，進一步拓寬學(xué)生的視野和思維，豐富他們的閱讀體驗。

（三）優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)多維評價

為了更全面地評價學(xué)生的整本書閱讀能力，教師應(yīng)當優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)多維評價。新課標指出，評價應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過程性表現(xiàn)進行。因此，在語文課程的“快樂讀書吧”欄目中，教師可以采用多種評價方法，滿足學(xué)生多樣化的評價需求。

首先，教師可以通過書面作業(yè)，考查學(xué)生對文本的理解能力和表達能力；口頭表達能夠反映學(xué)生的口語表達能力和閱讀體驗；閱讀筆記和閱讀報告則有助于學(xué)生整理思路、歸納總結(jié)，實現(xiàn)對文學(xué)作品的深入思考。其次，教師應(yīng)當對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、參與度、思維深度等方面進行評價。學(xué)生在整本書閱讀過程中的參與度和思維深度能夠反映其閱讀態(tài)度和深度理解能力。因此，教師應(yīng)該觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括積極參與討論、主動提出問題、深入分析等方面，并據(jù)此進行評價。

五、結(jié)語

小學(xué)整本書閱讀在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不僅成功地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，還有效提升了整本書閱讀教學(xué)效果。在未來的教學(xué)實踐中，我們需要繼續(xù)積極探索，不斷創(chuàng)新，努力讓任務(wù)驅(qū)動式小學(xué)整本書閱讀指導(dǎo)策略落地生根，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成作出更多貢獻。