陶笛在小學音樂教學中的深度融合

□福建省龍巖學院附屬小學 林 玲

核心素養(yǎng)背景下，小學音樂教學更加強調對學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在發(fā)揮美育效能，陶冶學生情操，提升學生的審美體驗與情感體驗。陶笛在小學音樂教學中的深度融合，能夠充分發(fā)揮陶笛獨特的音色，激發(fā)學生主動學習陶笛的興趣。本文在簡述陶笛教學意義的基礎上，分析目前陶笛教學過程中的問題，針對這些問題提出幾點融合策略。

一、陶笛在小學音樂教學中的意義

（一）提高音樂課堂教學效率

陶笛是一種便攜式管樂器，由陶土燒制而成，具有價格低廉、音色優(yōu)美、簡單易學等特點。陶笛在小學音樂教學中的深度融合，充分發(fā)揮了教師的引導職能，既能通過“講解示范—分組討論—反復練習”等形式集中學生注意力、提高學生專注度，使小學音樂教學模式由教師“教”向學生“學”轉變，有助于學生深度學習，確保學生正確掌握陶笛的基本指法，扎實掌握音樂基礎知識與表演技能；又能在師生有效互動的基礎上，營造濃厚的學習氛圍，創(chuàng)新課堂學習環(huán)境，轉變學生對音樂教學的刻板印象與固有認知，調動學習能動性，積極配合教師參加音樂學習活動。這有助于提高音樂課堂教學效率，激發(fā)學生對音樂的熱愛之情以及對陶笛的探索熱情。

（二）提升學生的音樂審美水平

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）指出“藝術教育以形象的力量與美的境界促進人的審美和人文素養(yǎng)的提升?！碧盏言谛W音樂教學中的深度融合，要求教師結合教學內容來合理應用陶笛，發(fā)揮陶笛外形的個性化優(yōu)勢。尤其是各種動物造型或卡通造型的陶笛，更符合小學階段學生的興趣愛好，帶給學生良好的審美體驗，有助于落實跨學科教育理念，提高美育效能。

（三）培養(yǎng)學生的音樂表演能力

《新課標》要求教師引導學生積極參與各類藝術活動，促使學生感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。陶笛在小學音樂教學中的深度融合能夠發(fā)揮陶笛操作簡單的優(yōu)勢。其中，十二孔陶笛的排列指法更為簡單，輕吹氣便可發(fā)聲，能夠幫助學生在較短時間內掌握陶笛基本指法，進一步提升學生自我效能感與學習自信心，激發(fā)學生對音樂的喜愛以及對陶笛的熱愛之情，為學生的音樂啟蒙奠定基礎。

二、陶笛融入小學音樂教學中存在的問題

（一）教學目標模糊

核心素養(yǎng)背景下，小學音樂教學突出強調學生能動性，教師的引導性，提升學生的藝術素養(yǎng)。目前，在陶笛音樂教學中，因部分教師教育理念較為滯后，對《新課標》的理解較為淺顯，使得小學音樂教學目標模糊，難以發(fā)揮教學目標的導向與引領作用。既無法幫助教師科學構建教學結構，又無法指明后期教學方向，易導致教學內容與教學目標相偏離，阻礙小學音樂教學目標的實現(xiàn)，影響學生藝術素養(yǎng)的提升以及綜合能力的發(fā)展。

（二）陶笛元素融入形式單一

陶笛融入小學音樂教學中的主要目的是以其簡單易學、音色獨特的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣，提升學生陶笛演奏效果。目前，因部分教師尚未樹立現(xiàn)代化教育理念，對陶笛元素的認知較為滯后，忽視了教學模式的創(chuàng)新，導致陶笛元素的融入形式單一，融入較為僵硬，增加了學生掌握陶笛演奏技巧的難度，還難以發(fā)揮陶笛獨特音色效能，影響了學生審美能力的提升。

（三）陶笛融入教學效果不佳

音樂教學是美育的重要組成部分，有助于學生陶冶情操、釋放壓力，提升學生的審美體驗和情感體驗。但因部分教師尚未明確小學音樂教學目標，且未圍繞教學目標科學制定陶笛教學規(guī)劃，導致不同教學環(huán)節(jié)之間的銜接較為生硬，教學效果不佳，無法及時鞏固、強化學生掌握的陶笛技巧，難以引導學生將短時記憶轉變?yōu)殚L時記憶，易降低學生思維活性，影響學生利用陶笛創(chuàng)編音樂的能力的提升，阻礙學生的全面發(fā)展。

（四）學生表現(xiàn)機會不足

《新課標》要求教師為學生提供表現(xiàn)的機會，引導學生在藝術表達中表達思想和情感。目前，部分教師尚未樹立生本理念，對小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律認知不清，忽視學生好奇心強、表達欲強的特點，未充分結合小學音樂教學目標以及學生發(fā)展需求搭建表現(xiàn)自我的舞臺，難以激發(fā)學生主動學習、深度研究陶笛技法的興趣，易降低學生學習音樂的積極性，難以提升陶笛的影響力和學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展。

三、陶笛在小學音樂教學中深度融合的策略

（一）明確方向，合理制訂教學目標

1.合理設定陶笛教學目標。

教學目標是教學的基礎，既能保證教學結構設計科學，又能指明后期教學方向，同時避免教學內容偏離教學方向，有助于構建高效課堂。陶笛在小學音樂教學中的深度融合，教師要樹立現(xiàn)代化教育理念，明確教學目標設置的重要性，合理設定陶笛教學目標，同時采用精細化管理模式，將整體教學目標進一步細分行為取向目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標等，確保不同階段的教學目標清晰，為提高教學質量奠定基礎。

以《牧童謠》為例，為提高教學質量，教師要結合《新課標》第一學段的教學任務，圍繞小學階段學生的思維特點、行為方式、學生狀況以及興趣愛好，從情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能等維度合理設定陶笛教學目標。如，使學生感受到湖北民歌的特色以及小牧童可愛、活潑的形象，讓學生掌握陶笛的基本技法，能夠使用陶笛演奏歌曲的部分旋律并參與到課堂表演活動中等，進而明確后期教學方向，確保陶笛教學有序推進，以構建高質量的小學音樂課堂。

2.圍繞目標完善教學規(guī)劃。

教學規(guī)劃是在正式開展教學工作前，由教師結合教學目標與教材資料，圍繞學生學情特點與發(fā)展需求合理制定的清晰、完善、系統(tǒng)的規(guī)劃，進而做好前期準備工作，保證教學方向與教學目標保持一致，提高課堂教學質量。將陶笛深度融入小學音樂教學的過程中，為充分調動學生參與陶笛演奏活動的能動性，教師要尊重學生主體，結合小學音樂教學目標合理完善教學規(guī)劃、明確課程教學范圍，并合理設置導入、講授、鞏固等教學環(huán)節(jié)，以確保教學進度適宜。

以《牧童謠》為例，為有序推進音樂教學活動，教師要樹立大局觀念，基于本節(jié)課的教學目標進一步優(yōu)化完善教學規(guī)劃，合理設置不同環(huán)節(jié)的教學結構與教學模式，以遵循小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，確保學生專注、高效地配合教師參與學習。教師可以合理規(guī)劃課程導入以及講授階段，既要在導入階段運用多媒體播放陶笛演奏的《牧童謠》旋律，帶給學生良好的聽覺體驗，又要在講授階段帶領學生認識陶笛，進而引導學生直觀地感受到陶笛的音色特點。

（二）創(chuàng)新陶笛元素表達形式，實現(xiàn)多元化融合

1.發(fā)揮陶笛內在優(yōu)勢，強化歌唱基礎教學。

小學階段學生音樂基礎知識及歌唱技巧較為薄弱，其知識與技巧的獲取需要依賴教師的示范及引領。教師要結合學生對陶笛認知較為淺顯的特點，采用學生能夠理解的方式創(chuàng)新陶笛元素表達形式，以發(fā)揮陶笛內在優(yōu)勢，充分調動學生的能動性，進而強化歌唱基礎教學，促使學生在聽陶笛、學陶笛、用陶笛的過程中逐漸掌握聲樂技巧與陶笛指法，培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)。

以《唱給媽媽的搖籃曲》為例，為確保學生掌握3—5 級跳進，準確歌唱一字多音，教師要立足問題導向原則，針對部分學生對音高、音階控制不到位的現(xiàn)象，充分發(fā)揮陶笛操作簡單、音色獨特的優(yōu)勢，在教學過程中巧妙地融入陶笛，并采用陶笛獨奏或伴奏的形式引導學生掌握“理氣”的方法，培養(yǎng)學生咬字清晰的能力、控制氣息的能力以及標準發(fā)音的能力，幫助學生將“聲”與“歌詞”相結合，正確掌握音調變換形式，以培養(yǎng)學生唱功，幫助學生唱準音調。

2.巧用陶笛獨有音色，創(chuàng)設有效教學場景。

陶笛音色獨特，具有優(yōu)美、純正、無雜音等特點，能夠帶給學生獨特的聽覺體驗。陶笛在小學音樂教學中的深度融合過程中，為加深學生對陶笛的認知，幫助學生熟練掌握陶笛指法，提升學生音準，教師應當根據(jù)小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，巧用陶笛獨有音色，結合具體的教學內容創(chuàng)設有效教學場景，以利用學生熟悉的生活元素喚醒其已有認知，消除學生對新知的陌生感，使學生沉浸在場景中感受音高與音程，體會音樂作品的美感，提高學生學習陶笛的趣味。

以《唱給媽媽的搖籃曲》為例，為進一步提升學生對音樂的感受力，挖掘學生內心豐富的情感，教師可以充分發(fā)揮陶笛表現(xiàn)力豐富、感染力較強的特點，合理創(chuàng)設一位母親正在哼唱搖籃曲哄寶寶睡覺的教學情境，并利用多媒體展示夜晚的圖片，通過滿天的繁星以及蟋蟀此起彼伏的叫聲烘托夜晚的寧靜，同時配合陶笛演奏搖籃曲，以巧用陶笛獨有音色，使學生直觀地感受到深情、輕柔等歌曲情緒，幫助學生掌握音準，確保學生學會運用陶笛表達音樂作品中的情感。

（三）確定教學中心，開展陶笛鑒賞教學

1.呈現(xiàn)多種鑒賞資源，激發(fā)審美意識。

為實現(xiàn)培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)的教學目標，教師要深入解讀《新課標》，正確認識“欣賞”作為音樂學科課程內容重要組成部分的重要性，并結合小學階段學生的興趣愛好，圍繞學生已掌握的音樂知識以及審美能力，通過呈現(xiàn)多種鑒賞資源的方式調動學生所有感官，促使學生從審美的角度聆聽、欣賞、品味音樂、了解音樂的表現(xiàn)要素與表現(xiàn)形式、理解音樂的節(jié)奏與旋律、掌握音樂的內涵與情感，激發(fā)學生的審美意識，全面提升學生的音樂素養(yǎng)。

以《野蜂飛舞》為例，為幫助學生感受速度、力度在塑造音樂形象方面的作用，同時準確感受作品情感，能夠借助肢體動作來表達自身對音樂的理解，教師可以提前收集作品的創(chuàng)作背景，介紹歌劇《薩旦王的故事》，打破學生與作曲家的距離界限，使學生充分感受音樂表現(xiàn)內容。同時，教師可以帶領學生聆聽作品的第一部分，鼓勵學生發(fā)揮想象，通過邊聽邊做動作的方式體會“變成野蜂的王子急著尋找父王”的形象，促使學生感受到作品緊湊的節(jié)奏，并體會到緊張、興奮的情緒，以激發(fā)學生的審美意識。

2.圍繞音樂展開對話，促進審美評判。

為提高學生學習的能動性，教師要根據(jù)其好奇心強、表達欲強等特點合理設置啟發(fā)性問題，鼓勵學生圍繞音樂展開對話，發(fā)散思維，大膽交流自身對音樂內涵與情感的理解，營造激烈討論的氛圍，培養(yǎng)學生的審美理解能力、評價判斷能力。

以《野蜂飛舞》為例，為進一步加深學生對音樂節(jié)奏、音樂形象、樂曲力度、音樂情緒的理解，教師可以圍繞教學目標，結合該作品音樂形象生動鮮明以及全曲急促、快速、緊張的音樂性質，設置“野蜂是怎樣飛行的？樂曲表現(xiàn)的野蜂是有一只還是有很多只？第二部分音樂情緒與第一部分相比有什么不同？樂曲結尾部分的野蜂是越飛越近還是越飛越遠？”等具有啟發(fā)性的問題，鼓勵學生圍繞音樂展開對話與討論，激發(fā)學生的思維活性，幫助學生梳理音樂欣賞思路，促使學生深度學習，同時加深學生對音樂形象的感知，使學生深刻體會到樂曲速度、力度與節(jié)奏的變化，以培養(yǎng)學生的審美意識，提升學生的音樂審美能力。

（四）搭建平臺，提供表演實踐的機會

1.構建陶笛社團，提升陶笛校園影響力。

音樂教育是美育的重要組成部分，在陶冶學生情操、釋放學生壓力、提高學生審美能力、培養(yǎng)學生藝術素養(yǎng)等方面具有重要作用。教師要正確認識到陶笛潛移默化的育人作用，組建陶笛社團，既要發(fā)揮自身引導職能，引導學生在掌握陶笛指法的基礎上，進一步利用陶笛演奏出美妙的音樂，又要發(fā)揮陶笛極強音樂表現(xiàn)力與渲染力的效能，提升陶笛校園影響力。

以《小鳥 小鳥》為例，為提升陶笛校園影響力，吸引更多學生使用陶笛演奏音樂，教師可以在組建陶笛社團的基礎上，指導社團成員利用陶笛演奏《小鳥 小鳥》音樂作品，為學生講解通過控制氣息、運用舌頭改變吹奏效果的方式，以提高學生陶笛演奏能力，確保學生可以充分發(fā)揮陶笛獨特的音色，也促使其他學生在聆聽音樂時沉浸到情境中，真切地感受到小鳥雀躍和展翅高飛的場景，進而轉變學生對陶笛的認知，推動更多學生主動學習陶笛的演奏技法。

2.組織多元化陶笛音樂活動，豐富學生表現(xiàn)機會。

小學階段學生的表現(xiàn)欲較強，且不同學生因年齡、性格、氣質以及對事物的認識不同，其表現(xiàn)欲的反映也就不同。核心素養(yǎng)背景下，為培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)造力，推動學生全面發(fā)展，在小學音樂教學中應用陶笛時，教師要結合學生表現(xiàn)欲較強的特點積極組織多元化的陶笛音樂活動，為學生搭建表現(xiàn)自我的舞臺，并給予學生正向的陶笛演奏反饋，使學生感受到陶笛演奏給自身帶來的情感價值，進而為其他學生提供榜樣，提高陶笛吸引力。

教師可以圍繞“陶笛”主題開辦音樂節(jié)，鼓勵學生以個人或團隊為單位進行陶笛演奏，通過集體合奏的方式加深學生對陶笛演奏技巧的認知，提升學生的表演能力，增強學生陶笛演奏自信心。教師還可以根據(jù)學生好勝心理強的特點，合理設置“陶笛擂臺賽”，鼓勵學生以班級為單位推選優(yōu)秀的陶笛演奏作品，促使學生集思廣益，圍繞課堂所學知識自主創(chuàng)編音樂作品，以激發(fā)學生思維活性，提高學生學習陶笛的興趣，同時培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，推動學生全面發(fā)展。

四、結語

總而言之，教師應當立足《新課標》合理設定陶笛教學目標，并圍繞目標完善教學規(guī)劃，明確后期教學方向；遵循小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新陶笛元素表達形式，創(chuàng)設有效教學場景，發(fā)揮陶笛內在優(yōu)勢，組建陶笛社團及多元化的陶笛音樂活動，為學生搭建表現(xiàn)自我的平臺，引導學生與音樂展開對話，以激發(fā)學生的審美意識，提升陶笛校園影響力，使更多學生學習陶笛，推動學生藝術素養(yǎng)的發(fā)展。