高職院校汽車類特色技能課程中的課程思政元素挖掘與實踐
——以品牌歷史單元為例

柴波

（湖北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430079）

0 引言

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，要全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)[1]。課程思政元素包含了與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的、蘊含在專業(yè)課程中的、能夠承載大學(xué)生思想政治教育功能的有形或無形的教育資源[2]，其內(nèi)涵是寬泛且多樣化的?！毒V要》雖明確指明，應(yīng)重點圍繞“政治認(rèn)同”“家國情懷”“文化素養(yǎng)”“憲法法治意識”和“道德修養(yǎng)”等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容的供給，但實際實施過程中，思政元素挖掘的角度、篇幅和深度，不僅取決于專業(yè)特點和課程內(nèi)容的差異性，又與授課教師的課程思政意識、素養(yǎng)和能力直接相關(guān)，是授課過程中非常難把握的。

在實踐中，教學(xué)實施者的理解維度、實施維度以及能力維度上的些許偏差都可能導(dǎo)致課程與思政形成“兩張皮”的結(jié)果。因此，為有效挖掘蘊含在專業(yè)課程中豐富的思政元素、把握思政元素和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，實現(xiàn)課程思政與課堂教學(xué)有機(jī)融合，本文以汽車校企特色技能課程中的品牌文化單元為例，嘗試對單一課程模塊中的思政元素進(jìn)行構(gòu)思與挖掘，以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)思政元素的設(shè)計和實踐，形成結(jié)果性的反思和總結(jié)。

1 基本情況與學(xué)情分析

校企合作特色班課程是高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的重要特色。與常規(guī)汽車專業(yè)課程不同，合作項目以國外知名汽車品牌為主，其課程內(nèi)容和體系多為品牌方自主制定，有相應(yīng)的品牌考核要求，核心目標(biāo)是為品牌培養(yǎng)輸送定向技術(shù)技能型人才。

以寶馬品牌為例，歷史與文化單元是寶馬班特色技能課程中的第一講。其主要任務(wù)是全面系統(tǒng)地介紹BMW、MINI 和勞斯萊斯的品牌發(fā)展歷史，了解品牌LOGO 的含義，傳播和弘揚品牌文化，增強(qiáng)學(xué)生對品牌的熱愛和認(rèn)同感。

學(xué)習(xí)者是寶馬特色技能班的學(xué)生，他們具備00 后的熱情和活力，對汽車文化和車輛知識具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但專注力和自主思考能力較弱，對品牌的認(rèn)識和職業(yè)發(fā)展方向不明晰。不過，只要教師采用更正向的鼓勵和指引、更生動的教學(xué)手段、更多樣的授課形式，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以更自主的態(tài)度去掌握品牌相關(guān)的職業(yè)知識和素質(zhì)能力。

2 思政元素的設(shè)計與構(gòu)思

以寶馬品牌歷史單元為例，筆者考慮到任何品牌的百年歷史都不是一帆風(fēng)順的，品牌的LOGO 也是隨之不斷演變的。唯不變的是寶馬品牌源于飛行的夢想和堅持創(chuàng)新的運動基因，這是屹立百年不倒、不斷蛻變的“根”，是品牌百年沉淀、獨具魅力并始終堅守的“文化自信”。這也正是國產(chǎn)汽車品牌薄弱、欠缺但可汲取的關(guān)鍵點。以此為切入點，引導(dǎo)學(xué)生以哲學(xué)的觀點對比了解中國汽車工業(yè)發(fā)展的艱辛歷程、國產(chǎn)知名汽車企業(yè)和品牌的發(fā)展和變化，樹立學(xué)生對民族汽車品牌的自信和為汽車行業(yè)之奮斗的職業(yè)感和使命感，是在本節(jié)內(nèi)容最容易埋下的思政元素“種子”。

3 教學(xué)案例的設(shè)計與實施

3.1 教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：了解BMW 品牌歷史，知曉品牌發(fā)展歷史中的重要事件，掌握寶馬logo 的演變歷程和含義。

能力目標(biāo)：通過翻轉(zhuǎn)課堂鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過布置任務(wù)，提高學(xué)生文獻(xiàn)查閱能力和總結(jié)表達(dá)能力。通過小組協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、分工協(xié)作的意識和能力。

思政目標(biāo)：通過課堂討論和開放式的分享活動，引導(dǎo)學(xué)生在知識技能學(xué)習(xí)的同時，讀懂品牌背后的“文化自信”，對比了解國家民族汽車工業(yè)的發(fā)展及其在世界汽車工業(yè)中的地位，內(nèi)化于心，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷和民族自信；鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)技術(shù)技能，追求卓越，為建設(shè)“五型社會”和幸福中國而努力學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)媒體與過程實施

在教學(xué)實施的過程中，可用PB、FC 和PPT 等多媒體（同一時間只使用一種可視化媒體），在課程的不同時段通過講授法、研討式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種形式結(jié)合，使課堂翻轉(zhuǎn)充分調(diào)動學(xué)生的參與度。實施可大致分為以下幾個環(huán)節(jié)。

（1）小組活動-回顧。授課教師提前將寶馬重要歷史事件盤點后制作成大事記卡片，小組對分得卡片上所列歷史事件的發(fā)生時間及背景進(jìn)行討論，然后將該歷史事件及其時間寫在圓卡片上，按順序張貼在PB 板上，并派代表分享。教師通過檢查學(xué)生對寶馬歷史事件的記憶程度，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和主動研究學(xué)習(xí)要點的能力，翻轉(zhuǎn)課堂，給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會。小組活動的要點在于加強(qiáng)秩序組織，增強(qiáng)教師正向評價和他組評價，重視反饋環(huán)節(jié)。

（2）啟發(fā)式導(dǎo)入。小組活動后導(dǎo)入問題：寶馬品牌在經(jīng)歷了多次低谷依然百年屹立不倒的原因是什么，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生展開思考和討論。此處要點在于用連環(huán)式的問題引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的回應(yīng)教師，進(jìn)而自然的進(jìn)入思政元素——“文化自信”的話題。

（3）講授。應(yīng)重點闡述品牌歷史的外在呈現(xiàn)是品牌LOGO 的含義和演變，而品牌的內(nèi)涵和根本是它所擁有的和沉淀多年的“文化自信”?？梢龑?dǎo)學(xué)生舉出例子，也可以提前準(zhǔn)備學(xué)生喜聞樂見的國內(nèi)其他品牌，例如華為、二次元b 站（嗶哩嗶哩）及李寧等進(jìn)行剖析。此處講授的要點在于，如何用生動鮮活的實例去說明抽象的“文化自信”概念，讓理工科的學(xué)生接受理解并能自覺將思政元素的種子埋入心中。

（4）討論與小結(jié)。討論環(huán)節(jié)，可由外及內(nèi)，由古至今，導(dǎo)入國產(chǎn)汽車品牌新聞：北汽品牌車標(biāo)的換標(biāo)經(jīng)歷，回顧品牌歷史背景，談及中國汽車行業(yè)整體起步晚、基礎(chǔ)差以及對“進(jìn)口品牌”追捧；再闡明北汽以換標(biāo)為契機(jī)，重塑品牌自信、文化自信，分析當(dāng)今汽車國潮品牌——比亞迪的案例。

教師小結(jié)：在討論層層遞進(jìn)、徐徐展開后回歸思政的原點：無論是一個品牌還是一個人，甚至一個民族、一個國家更要講“文化自信”, 因為這是源頭、基因和生命力。

（5）課后練習(xí)。布置作業(yè)環(huán)節(jié)，可以小組為單位，選出一個最喜歡的汽車品牌LOGO，向其他小組展示并分享它的含義，說一說背后的故事。通過此項開放性的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的查閱資料和學(xué)習(xí)能力，以及對汽車行業(yè)的憧憬和向往。此項任務(wù)的重點在于小組負(fù)責(zé)人的指定和內(nèi)部評價責(zé)任的明確，以此來充分調(diào)動學(xué)生的協(xié)同合作積極性和確保日常評價的有效性。

4 關(guān)于課程思政元素設(shè)計構(gòu)思的幾點思考

4.1 專業(yè)課教師是第一責(zé)任人

實施課程思政教學(xué)主體是專業(yè)課授課教師，其思政意識、思政素養(yǎng)和思政能力是影響思政元素挖掘深度廣度和課程思政教學(xué)改革成功與否的極其至關(guān)重要的因素。

（1）強(qiáng)化意識。專業(yè)課教師應(yīng)意識到自己在課程上作為第一責(zé)任人的責(zé)任和義務(wù)，從自身著眼，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提升個人站位，首要做到“政治要強(qiáng)”“情懷要深”“思維要新”“視野要廣”“自律要嚴(yán)”“人格要正”，才能在教學(xué)中起到強(qiáng)化育人觀念、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用，實現(xiàn)思想啟迪和價值引領(lǐng)。

（2）提升能力。在日常教學(xué)中應(yīng)主動研究、提前設(shè)計、強(qiáng)化實踐，注重課程反思和復(fù)盤，通過典型經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學(xué)觀摩、教師教學(xué)培訓(xùn)等活動，努力提升個人課程思政教學(xué)的實施能力。尤為重要的一點是，應(yīng)重點鍛煉個人的專業(yè)行業(yè)視野，提升理清專業(yè)人才培養(yǎng)和課程教學(xué)對國家、行業(yè)、地域關(guān)系的能力，提升把握國內(nèi)外專業(yè)熱點能力，提升把握專業(yè)中蘊含的科學(xué)精神、價值取向以及倫理規(guī)范能力，始終樹立將專業(yè)教學(xué)和思政教學(xué)有機(jī)結(jié)合統(tǒng)一的牢固意識。

（3）形成氛圍。通過主動組建校內(nèi)外結(jié)構(gòu)化、梯隊式的課程思政教學(xué)團(tuán)隊，開展課程思政課題研究和精品課程思政教學(xué)資源包搭建，參與各類別的課程思政競賽等方式，不斷增加業(yè)務(wù)交流、培訓(xùn)、線上學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容和方法學(xué)習(xí)，形成有溫度、有深度、有厚度的良好課程思政建設(shè)氛圍。

4.2 教學(xué)實施過程中“四個把握”

在課程思政的設(shè)計與實施中，專業(yè)課教師應(yīng)把握四個方面。

（1）把握“立意”。思政元素的“立意”必須要“新”，結(jié)合大學(xué)生的興趣、社會熱點，選擇學(xué)生關(guān)注、社會主流的較 “新”的思政元素，吸引學(xué)生、感化學(xué)生。

（2）把握“切入”。切入要自然，不生搬硬套、枯燥公式般講授，要選擇合適的知識點、時間點、案例點潤物細(xì)無聲式的切入，讓學(xué)生無察覺的、自然而言跟隨教師腳步進(jìn)入思政的氛圍中。

（3）把握“篇幅”。篇幅務(wù)必有度，思政元素雖立意要高遠(yuǎn)，但講授過程中必須注重篇幅，既不能只講專業(yè)課，也不能將專業(yè)課講成思政課。要做到既能將思政元素講“精”講“透”，學(xué)生真正學(xué)思踐悟，內(nèi)化于心，又能在合理合適的節(jié)點回歸專業(yè)知識點的講授，銜接自然。

（4）把握“情感”。思政的核心說到底在于感化學(xué)生，授課教師在切入思政元素時，要用心用情，用愛發(fā)力，從語言上、神態(tài)上和動作上都應(yīng)有所調(diào)整和變化，讓學(xué)生真切感受到力量和能量的變化，沉浸在教師營造的思政海洋里。

4.3 形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)評價閉環(huán)

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)，課程思政元素的挖掘是否合理，教學(xué)設(shè)計和組織是否有效，教師的素質(zhì)能力是否滿足教學(xué)需要，都要通過教學(xué)評價來觀察和檢驗。課程思政評價從實施主體維度可劃分為三類[3]。

（1）教師自評。自評應(yīng)基于課程設(shè)計的目標(biāo)和教學(xué)過程，以學(xué)生為對象進(jìn)行常態(tài)化的評價，即每次課程結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)評價，檢視是否到達(dá)了課程設(shè)計中的思政目標(biāo)。

（2）學(xué)生評價。學(xué)生評價可以和教師自評相結(jié)合，包含自評和學(xué)生同伴互評。建議常態(tài)化進(jìn)行，可每次課后開展，并在期中或期末進(jìn)階段性測評，通過設(shè)定階段性的問卷，去把握課程思政對學(xué)生的思想啟迪和價值引領(lǐng)程度。

（3）其他任課教師、教學(xué)督導(dǎo)部門、學(xué)科負(fù)責(zé)人、第三方專家組織等他人評價。他人評價可以課程模塊為單元進(jìn)行集中或抽樣開展調(diào)查，方式更為靈活多樣，主要結(jié)合學(xué)生評學(xué)結(jié)果，形成綜合評價結(jié)果及優(yōu)化建議，以便教師實施課程思政能力進(jìn)行提升。

課程思政教學(xué)的評價設(shè)計方式可以是多樣的、可結(jié)合的，但一定要堅持以學(xué)生為中心，才能真正達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

4.4 構(gòu)建“線-點-面”課程思政體系

課程思政元素不是單一的、獨立的，要做好一門課程的課程思政建設(shè)，首先要形成主線?！毒V要》里強(qiáng)調(diào)，專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體[4]。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，先從課程的整體考量，確定好本門課程的思政主題，以此為主線，形成貫穿整個課程思政建設(shè)的脈絡(luò)，綱要里之所以就所有類別的專業(yè)進(jìn)行了分門別類，目的就在于便于專業(yè)課教師落實好分類推進(jìn)相關(guān)要求。

其次要突出重點，有了主線后，在形成課程方案時，延伸到不同的項目、任務(wù)、知識點和技能點上，就可以結(jié)合不同章節(jié)課程的內(nèi)容和特點，設(shè)定知識目標(biāo)和技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定本章節(jié)的核心思政目標(biāo)，形成典型性的教學(xué)設(shè)計案例和課件，形成相應(yīng)的思政專題和模塊。

最后要面面俱到。要做到專業(yè)課程與思政課程同向同行，相得益彰。既不能生搬硬套，強(qiáng)行加入思政課的內(nèi)容，也不是每一節(jié)課、每個章節(jié)都要搞思政元素融入，而是在適合有機(jī)聯(lián)系、需要視角提升的時候，巧妙融入專業(yè)教學(xué)中[5]。當(dāng)然這需要課程組授課教師通過共同討論，分工協(xié)作的方式，逐步探索和構(gòu)思建立該課程的思政專題與體系，才能真正形成點面結(jié)合、人人參與且分工合理的課程思政體系。

5 結(jié)束語

本文針對實踐中的現(xiàn)實困難，文章以教學(xué)案例出發(fā)，解剖麻雀式地呈現(xiàn)了課前到課后完整的教學(xué)設(shè)計方案和實施過程要點。文章通過課前構(gòu)思充分“設(shè)計”、課中實施有效“融入”和課后多元“評價”的方法，構(gòu)建形成科學(xué)完善的“線-點-面”專業(yè)課課程思政體系。文章堅持以學(xué)生為中心，多種評價方式相結(jié)合，從提升課程思政教學(xué)整體效果等維度出發(fā)，對高職院校課程思政工作實效性和提升路徑提出了合理化建議。