加強(qiáng)教育研究，促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展
——對(duì)《地理教育國(guó)際憲章》的再認(rèn)識(shí)

鄭雯靜 趙 媛

（1. 南京師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 江蘇 南京, 210023; 2. 南京師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 江蘇 南京, 210023）

1992年在美國(guó)華盛頓召開的第27屆國(guó)際地理大會(huì)上頒布的《地理教育國(guó)際憲章》（以下簡(jiǎn)稱“1992憲章”），在國(guó)際地理教育領(lǐng)域發(fā)揮了極為重要的作用。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，以及全球化、信息化時(shí)代的需求，地理學(xué)科及地理學(xué)科教育也發(fā)生著重大變化。2014年國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)（IGU-CGE）萌生了改動(dòng)1992憲章的構(gòu)想，在咨詢5位專家后，經(jīng)過研制撰寫，向80多位IGU-CGE地域聯(lián)系人征求修改意見，于2016年8月在北京召開的第33屆國(guó)際地理大會(huì)上發(fā)布了《2016地理教育國(guó)際憲章》（以下簡(jiǎn)稱“2016憲章”）。2016憲章發(fā)布后，國(guó)內(nèi)外眾多專家、學(xué)者對(duì)兩版地理教育國(guó)際憲章的內(nèi)容變化和重要意義展開了研究，例如，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)2016憲章的新增內(nèi)容包括對(duì)教育政策制定者作用的重視、對(duì)地理空間技術(shù)的強(qiáng)調(diào)以及對(duì)國(guó)際合作的鼓勵(lì)推動(dòng)；[1][2]從地理學(xué)科地位薄弱的現(xiàn)狀切入，提出通過宣傳教育憲章、注重體系銜接等方式提升地理學(xué)科地位。[3]通過比較研究，人們可以更加清晰認(rèn)識(shí)到國(guó)際地理教育的發(fā)展趨勢(shì)。

與1992憲章相比，2016憲章更加倡導(dǎo)教育教學(xué)研究的開展，并提供了具體的研究問題和更細(xì)致的研究指導(dǎo)。本文將圍繞《地理教育國(guó)際憲章》對(duì)地理教育研究的闡述，通過對(duì)比新、舊憲章的內(nèi)容變化，重點(diǎn)分析地理教育研究?jī)?nèi)涵及背后的價(jià)值取向，以期為教師發(fā)展教研問題意識(shí)、提升自身專業(yè)能力提供借鑒。

一、對(duì)地理教研的重視成為全球共識(shí)

地理教研對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的地理意識(shí)、地理技能和地理思維具有重要作用。近年來，全球范圍內(nèi)對(duì)地理教研的重視度日益增加，并逐步形成了國(guó)際共識(shí)。

1.新時(shí)代賦予地理教研更多關(guān)注

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，與國(guó)家發(fā)展和民族未來息息相關(guān)。地理教育在過去幾十年中已從簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)思維，為適應(yīng)新需求、新變化，地理教育需要發(fā)展更高質(zhì)量的地理教育研究。英國(guó)課程學(xué)家斯騰豪斯在20世紀(jì)70年代就提出了“教師成為研究者”這一主張。IGU-CGE于2015年頒布的《國(guó)際地理教育研究宣言》詳細(xì)闡述了地理教育研究的性質(zhì)、價(jià)值、發(fā)展和方法，提出地理教育研究應(yīng)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程和成果、需要跨學(xué)科合作和國(guó)際交流等主要觀點(diǎn)，[4]對(duì)指導(dǎo)全球地理教研具有重要參考意義。2019年中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新性的教師隊(duì)伍，教師作為地理教育的重要推力，教師素質(zhì)直接關(guān)系著地理教育的質(zhì)量，而開展教育研究則是提高教師素養(yǎng)的必要手段。此后，《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代教育科學(xué)研究工作的意見》也對(duì)教育研究的重要性做出明確闡述，指出教育研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對(duì)教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用。[5]由此可以看出，國(guó)內(nèi)外都普遍認(rèn)識(shí)到地理教研的重要性，并將其視為地理教育研究領(lǐng)域的共識(shí)。這種重視和共識(shí)，反映了人們對(duì)于地理教育發(fā)展和未來的關(guān)注。

2.新課程改革助推地理教研高質(zhì)量發(fā)展

關(guān)注和提高地理教研活動(dòng)的質(zhì)量，適應(yīng)了新課程改革的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。[6]可見，通過教研活動(dòng)提升教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是適應(yīng)課程改革、滿足新教學(xué)模式和目標(biāo)的重要方式之一?！痘A(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》同樣強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教研隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教研方式創(chuàng)新，建立健全教研培訓(xùn)交流機(jī)制，以強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)，助力教育質(zhì)量提升。與此同時(shí)，在新課程改革的引領(lǐng)下，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》都對(duì)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教研能力提出了更高要求。教師作為新課程、新教材的實(shí)施主體，在新高考突出考查學(xué)生學(xué)科綜合能力的背景下，更需要自我革新、與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解，并將其落實(shí)到地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在此過程中，積極開展地理教研就顯得尤為重要。

3.開展地理教研的現(xiàn)實(shí)需求

教研能力是衡量地理教師專業(yè)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是其打造智慧、高效、互動(dòng)的地理課堂的必備技能。然而，2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出了我國(guó)課程改革面臨的問題。一方面是教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足；另一方面，我國(guó)支撐保障課程改革的機(jī)制不健全。[7]各專家、學(xué)者對(duì)不同區(qū)域地理教研現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)地理教研存在教研師資隊(duì)伍薄弱、教研機(jī)制不健全、教研活動(dòng)形式單一、教師專業(yè)素養(yǎng)不高、主觀能動(dòng)性低等多層次問題。尤其在“核心素養(yǎng)”這一概念提出之后，圍繞核心素養(yǎng)的“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”“將地理核心素養(yǎng)貫穿于地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)之中”“實(shí)施過程性評(píng)價(jià)”等問題對(duì)于大多數(shù)地理教師而言比較陌生，且難以快速自我轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。由此可見，我國(guó)現(xiàn)行地理教研仍存在較大改進(jìn)空間。

二、《地理教育國(guó)際憲章》地理教育研究?jī)?nèi)容變化

地理學(xué)科和地理教育的深刻變化是2016憲章出臺(tái)的重要背景。與1992憲章相比，2016憲章對(duì)地理教育研究?jī)?nèi)容的深入和變化主要體現(xiàn)在以下方面。

1.重視學(xué)生個(gè)性需求

2016憲章重構(gòu)了地理教育研究板塊，提出地理教育的研究目的是怎樣為不同的學(xué)習(xí)者群體提供最好的地理教學(xué)。[8]

從宏觀層面上看，地理教育研究面向的主體是不同國(guó)家、不同水平、不同需求的全球?qū)W習(xí)者。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者群體，分析他們的需求，并結(jié)合不同的教學(xué)資源開展研究，是地理教育研究的重要問題。從微觀層面上看，不同學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平和興趣方面存在差異，最好的地理教學(xué)應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)包容性教學(xué)，促使所有學(xué)習(xí)者擁有平等獲得高質(zhì)量地理教育的機(jī)會(huì)。這種平等應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)性化需求的基礎(chǔ)之上。由此可見，適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)背景，根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求開展地理教學(xué)，能更好地滿足學(xué)習(xí)者群體的多樣性需求。我國(guó)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就明確將“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”作為地理課程的基本理念之一，鼓勵(lì)教師建立富有多樣性、選擇性的地理課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》雖然圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)課程基本理念進(jìn)行了重新編排，但關(guān)注學(xué)生的差異性，開展個(gè)性化教學(xué)始終是地理教育教學(xué)堅(jiān)持的原則。因此，立足于教育的個(gè)性化核心理念，地理教師可從差異化教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃、多元化教學(xué)方法、靈活性輔導(dǎo)方法等多角度，開展地理教育研究，提高學(xué)生的地理綜合能力。

2.提出重要教研主題

2016憲章提出了地理教育關(guān)注的重要研究問題，包括學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么地理內(nèi)容？學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知和前概念是什么？如何提升其地理知識(shí)、理解力和技能？如何理解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)展？怎樣對(duì)它們進(jìn)行最好的測(cè)量和評(píng)估？提升地理教育質(zhì)量的有效教學(xué)資源和材料的特征是什么？哪些教學(xué)方法在提升地理教育質(zhì)量方面既有效果又有效率？如何改善地理教師教育以提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平？[9]這些研究主題立足于當(dāng)下地理教育研究的不足之處，從學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，到教學(xué)材料和教學(xué)方法的選擇編排，再到推動(dòng)教師參與專業(yè)培訓(xùn)多個(gè)層次展開討論，從根本上探索地理教育研究不斷改進(jìn)的方法和途徑，助推地理教育改革蓬勃發(fā)展。

在基礎(chǔ)教育改革向縱深發(fā)展的今天，教研工作也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。新一輪中學(xué)地理教育改革教學(xué)理念的變化要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。這不僅要求教師在教學(xué)中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和疑問，以便更精準(zhǔn)地制定出適合學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提出了要求。而通過對(duì)2016憲章提出的重要問題分析可以發(fā)現(xiàn)，這些研究問題貫穿于地理教育“教—學(xué)—評(píng)”的全過程，為教師不同階段的專業(yè)化能力提升提供了支架，同時(shí)也為教師的教育研究提供了重要的主題參考。

3.關(guān)注地理教育未來發(fā)展

2016憲章著重突出了地理教育者科研的力量，并提倡新技術(shù)的運(yùn)用、基于問題的學(xué)習(xí)策略和未來教育等地理教育的智力支持，可見2016憲章立足于現(xiàn)代化地理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和未來地理的新問題、新發(fā)現(xiàn)，對(duì)地理教育者提出了更高的要求。這也意味著地理教育者應(yīng)更加積極地投身到地理研究中，并將這些研究成果運(yùn)用到地理教育中，以保持教學(xué)內(nèi)容的不斷更新；注重地理教研對(duì)解決實(shí)際教學(xué)問題和對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和獨(dú)立研究、探索地理問題的能力，為地理教育改革和創(chuàng)新提供參考和支持。

2016憲章沿用1992憲章序言，在開篇就指出“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)負(fù)責(zé)任而又活躍的公民必不可少”。教育研究立足當(dāng)下，是為了更好地反映社會(huì)對(duì)地理素養(yǎng)和地理知識(shí)的需求，保證地理教育能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。而隨著社會(huì)和科技的不斷發(fā)展，未來社會(huì)對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提出更多要求，為確保地理教育能夠培養(yǎng)學(xué)生具備未來所需的地理思維、地理素養(yǎng)，確保地理教育不斷與時(shí)俱進(jìn)，激發(fā)教育改革動(dòng)力，地理教育研究必須面向未來。

4.創(chuàng)新地理教育研究方法

研究方法是關(guān)于科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)方法和活動(dòng)方法。選擇和使用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒?，是保證地理教育研究成果科學(xué)性、有效性的重要基礎(chǔ)。1992憲章在“地理教育研究”板塊指出，有許多質(zhì)化和量化的研究方法可供應(yīng)用，包括實(shí)踐研究、實(shí)證研究、闡釋研究。研究方法的選擇取決于研究的課程和準(zhǔn)備探究的問題。[10]2016憲章則將地理教育研究方法內(nèi)化于地理教育研究的過程中，為地理教育研究方法提供了重要參考。

然而，在現(xiàn)行地理教育研究中，相當(dāng)一部分地理教師沒有樹立科學(xué)研究方法的意識(shí)，導(dǎo)致其在地理教育研究過程中常常出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。同時(shí)，定性研究和定量研究使用不平衡、經(jīng)驗(yàn)主義與思辨傾向嚴(yán)重、忽視研究方法的多樣化和綜合化等問題，導(dǎo)致地理教育研究過程中研究方法的正確使用難以得到保證，進(jìn)而使得研究過程和研究結(jié)論的科學(xué)性大打折扣。因此，立足《地理教育國(guó)際憲章》對(duì)地理教育研究方法的要求，促使地理教師不斷改進(jìn)、提升自己的教育研究水平，也是提高我國(guó)地理教育研究質(zhì)量的重要保證因素之一。

5.加強(qiáng)研究成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用

1992憲章的地理教育研究板塊提出，地理教育有必要進(jìn)行基礎(chǔ)和應(yīng)用兩類研究；2016憲章也在國(guó)際行動(dòng)計(jì)劃板塊指出，應(yīng)當(dāng)回顧國(guó)際上發(fā)表的地理教育研究成果，以確定最佳實(shí)踐和決定有必要進(jìn)一步研究的方向。[11]由此可見，立足教育實(shí)踐，加強(qiáng)地理教育研究成果的轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，是《地理教育國(guó)際憲章》對(duì)教育研究的一貫要求。然而現(xiàn)行教育研究中不少教師存在“基礎(chǔ)主義”的傾向，他們假設(shè)在教育中存在著永恒不變的基礎(chǔ)，而教育研究就是要發(fā)現(xiàn)這種基礎(chǔ)，構(gòu)建一個(gè)理論世界。這樣的教育研究試圖從理論到理論，其必然導(dǎo)致人們對(duì)現(xiàn)實(shí)教育狀況的忽視，研究出來的教育理論并不能對(duì)教育實(shí)踐起到指導(dǎo)作用，也不能促進(jìn)地理教師的專業(yè)發(fā)展，折射出地理教育研究成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用的必要性和迫切性。

杜威指出，教育科學(xué)的最終現(xiàn)實(shí)性，不在書本上，也不在實(shí)驗(yàn)室中，也不在講授教育科學(xué)的教室中，而是在那些從事指導(dǎo)教育活動(dòng)的人們的心目中。[12]因此，在教育研究中注重從理論到實(shí)踐，樹立成果轉(zhuǎn)化與運(yùn)用的意識(shí)，能更好地發(fā)揮地理教育對(duì)生活的滲透，提高社會(huì)對(duì)地理教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

6.推動(dòng)地理教研國(guó)際合作

2016憲章從當(dāng)前全球化發(fā)展的形勢(shì)入手，認(rèn)為地理教育能夠幫助人們理解和欣賞地球的多樣性和相互聯(lián)系形成的文化和社會(huì)，而面對(duì)地理教育目前被忽視、缺乏組織等的現(xiàn)實(shí)情況；促進(jìn)地理教育在全球范圍內(nèi)高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑，是促進(jìn)和開展國(guó)際合作；地理教育團(tuán)體和研究議程對(duì)研究的推動(dòng)，則是教育改革的不竭動(dòng)力。

地理學(xué)科作為自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的橋梁，能很好地處理空間變化，具備國(guó)際合作的天然優(yōu)勢(shì)。而我國(guó)現(xiàn)代地理教育起步稍晚，各地區(qū)教育質(zhì)量參差不齊，因此更有必要開展國(guó)際合作以借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，提升我國(guó)的地理教育質(zhì)量。在全球交流與合作日益密切的今天，地理教育也不應(yīng)局限于關(guān)注本地區(qū)或本國(guó)的發(fā)展與進(jìn)步，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考、研究國(guó)際性和全球性的問題，制定共同的應(yīng)對(duì)策略，為地理教育提供更具全球視野的研究支持。

三、《地理教育國(guó)際憲章》的地理教育研究板塊對(duì)我國(guó)地理教師專業(yè)發(fā)展的啟示與指導(dǎo)意義

《地理教育國(guó)際憲章》的地理教育研究板塊為地理教師如何有效開展地理教研，提供了主題參考和價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)提升地理教師的專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)地理教師專業(yè)發(fā)展具有重要指導(dǎo)意義。

1.加強(qiáng)教研理論知識(shí)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而要提升專業(yè)素養(yǎng)，地理教師必須學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的先進(jìn)理論知識(shí)。從學(xué)校角度，學(xué)校要向教師推薦利于其個(gè)人能力提升和專業(yè)發(fā)展的書籍和講座，組織教師進(jìn)行以教研組為單位的集體學(xué)習(xí)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理教研相關(guān)知識(shí)理論并組織交流討論，實(shí)現(xiàn)地理教師的集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。從教師角度，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育研究理念和名師專家總結(jié)的理論觀點(diǎn)，多向有成效的學(xué)校借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，多參與教育教學(xué)研究成果的比賽，以賽促教、以賽促研，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的提高。此外，教師也要注意加強(qiáng)地理學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域的跨學(xué)科交流合作，借鑒其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)科思路，提升綜合問題的解決能力，創(chuàng)新跨學(xué)科研究成果。

2.樹立科學(xué)研究方法意識(shí)，注重教研共進(jìn)

課題研究是提高教師教育研究水平、教學(xué)實(shí)踐能力的有效途徑，而目前部分地理教師人為地區(qū)分教學(xué)工作和教研工作，認(rèn)為教學(xué)工作是教師的主要工作，忽視了教研工作的重要性。更有甚者認(rèn)為教研工作與自己無關(guān)，只是教育專家負(fù)責(zé)的事情。面對(duì)教研相隔、重教學(xué)輕研究的局面，學(xué)校和教師應(yīng)采取綜合手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合。一是學(xué)校要提高對(duì)地理教研的認(rèn)識(shí)，樹立重視地理學(xué)科的風(fēng)氣，鼓勵(lì)教師以敏銳的洞察力在地理教學(xué)中思考問題的解決機(jī)制，并開展積極實(shí)踐，關(guān)注未來教育。二是教師要從自身實(shí)際出發(fā)，選擇最貼合自身教學(xué)實(shí)際的課題，圍繞教育教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行地理教育研究，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展。三是教師要做到學(xué)以致用，圍繞教研活動(dòng)中習(xí)得的知識(shí)理念，思考教研所學(xué)知識(shí)與技能怎樣融入自身的課堂實(shí)踐，在具體的教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)研究成果，防止教研與教學(xué)脫鉤。

3.建立區(qū)域地理教研機(jī)制，豐富教研形式

通過構(gòu)建以區(qū)域?yàn)橹黧w、多級(jí)聯(lián)動(dòng)的地理教研機(jī)制，能夠更好地協(xié)調(diào)教研組織之間的相互關(guān)系，促使各層級(jí)的教研活動(dòng)在各自領(lǐng)域發(fā)揮作用，彼此聯(lián)通，又定位不同。在構(gòu)建教研機(jī)制時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合、計(jì)劃性與生成性相結(jié)合的原則，將探索問題的精神貫穿地理教研的全過程，并搭建線上教師教研交流平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教研時(shí)空限制，線上線下融合開展地理教研活動(dòng)。通過搭建教師教研平臺(tái)，為開展教研活動(dòng)提供更多可能與技術(shù)支持，有效推進(jìn)學(xué)校在教育教學(xué)管理方面的不斷深化，同時(shí)提高全體教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流與思維碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)校間、區(qū)域間地理教育研究資源和成果的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享，打造本土地理學(xué)科特色教研，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。此外，這樣的教研機(jī)制還有助于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展與辦學(xué)理念的有效落實(shí)，達(dá)到培養(yǎng)研究型教師隊(duì)伍的目標(biāo)。

4.實(shí)施教研過程全程評(píng)價(jià)，推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展

教育研究不應(yīng)局限于對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)開展評(píng)價(jià)，也要注意在教研活動(dòng)的全過程實(shí)施評(píng)價(jià)。在教研活動(dòng)前，教研活動(dòng)組織者對(duì)參與活動(dòng)的教師開展需求調(diào)查。結(jié)合一線地理教師的需求和期望，制定適當(dāng)?shù)慕萄心繕?biāo)，選擇具有實(shí)效性的教研內(nèi)容和方法，制定可操作的教研計(jì)劃。在教研活動(dòng)中，組織者應(yīng)關(guān)注教師提出的新問題、新感受，以及參與教研活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，及時(shí)克服教研工作中的不足。在教研活動(dòng)后，組織者可通過訪談，重點(diǎn)關(guān)注教師對(duì)于本次教研活動(dòng)設(shè)計(jì)、教研內(nèi)容、教研模式和自身感受等方面的評(píng)價(jià)，也要注意后續(xù)觀察教師是否結(jié)合教研內(nèi)容，改進(jìn)自身教學(xué)思想和教學(xué)行為，對(duì)教研活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.強(qiáng)化教研團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)，推動(dòng)國(guó)際合作

從現(xiàn)行地理教研組織層面上看，部分教師反映由于教師分工不明確和缺乏必要溝通，或地區(qū)地理教育水平不高，地理教研有時(shí)無法圍繞主題展開深入交流，缺乏實(shí)際合作。針對(duì)這些問題，首先學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)青年教師的重點(diǎn)培養(yǎng)，并致力于增加地方、國(guó)內(nèi)和國(guó)際地理教師之間的教研合作與交流，使廣大地理教師具有學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)國(guó)家在地理教育領(lǐng)域更具創(chuàng)新、有效的教學(xué)研究做法、經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其次，地理教研組作為團(tuán)隊(duì)，應(yīng)選擇業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任地理教研組長(zhǎng)，以身作則，建立合作、對(duì)話、探究的新教研文化。最后，我國(guó)地理教育研究現(xiàn)已積累了豐富成果，在“引進(jìn)來”的同時(shí)也要注意加強(qiáng)“走出去”，讓世界了解和認(rèn)識(shí)我國(guó)的地理教育。