人類世中地理教育的困境與超越*

胡 蓉 向 彥 周 飚

（1. 西南大學(xué) 教師教育學(xué)院 重慶 400715; 2. 北碚區(qū)教師進修學(xué)院 重慶 400799）

一、引言

2000年2月荷蘭科學(xué)家保羅·克雷岑在墨西哥舉行的一次學(xué)術(shù)研討會中首次提出“人類世”概念，他認(rèn)為地球已進入新的地質(zhì)歷史時期，其核心表征是全球氣候變化。人類世宣稱了人類行為深刻影響地球面貌的歷史新紀(jì)元，表明“人類已經(jīng)成為全球生態(tài)變化唯一最重要的因素”。[1]尤其是工業(yè)革命以來，人類工業(yè)化的現(xiàn)代文明進程已經(jīng)給地球環(huán)境造成了前所未有的、不可磨滅的影響。地球環(huán)境的持續(xù)惡化、生物多樣性的持續(xù)減少、極端事件的頻率和程度增加等危機都表明，人類的安危與地球的生存息息相關(guān)、休戚與共。在人類世，人類面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與考驗，需要重新思考自己的生活方式，并參與到環(huán)境活動中去。那么，人類應(yīng)該以怎樣的方式面對人類世危機？

地理學(xué)作為一門研究人與自然耦合系統(tǒng)及其相互作用的綜合性學(xué)科，[2]其研究領(lǐng)域橫跨自然科學(xué)、社會科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)和人文科學(xué)，在促進人類與地球可持續(xù)發(fā)展方面具有巨大潛力和天然優(yōu)勢。《2016地理教育國際憲章》指出，地理教育提供了“在這個世界上可持續(xù)地生活并理解人類關(guān)系及其對自然環(huán)境和他人的責(zé)任”的知識。接受過地理教育的個體更容易從綜合視角理解當(dāng)今世界的重大挑戰(zhàn)和全球性問題，如氣候變化、食品安全等。因此，地理教育可為人類珍視、關(guān)愛和保護地球并做出理性決定提供知識經(jīng)驗和技術(shù)支持。

為了進一步增強各界對人類世中地理教育發(fā)展問題的深入認(rèn)識，國際地理聯(lián)合會地理教育委員會于2023年7月5日至7日在英國牛津大學(xué)舉辦了“人類世中地理教育”（Geography Education for the Anthropocene）學(xué)術(shù)論壇。來自世界各地的地理教育者通過網(wǎng)絡(luò)會議、主題演講、專題小組討論會、海報展覽和實地考察等形式，聚焦“地理教育的倫理困境與人地關(guān)系”“人類世的地理教育課程”“人類世的地理教師教育”“人類世的可持續(xù)發(fā)展教育”等議題，從“人類世中地理教育發(fā)展”的現(xiàn)實困境、地理教育的重要議題和發(fā)展路徑等多元視角展開了深入的探討，為地理教育發(fā)展提供了重要的路徑指導(dǎo)與價值鏡鑒。

二、人類世中地理教育的現(xiàn)實困境

1.地理教育責(zé)任的艱巨性

在人類世時代，自然與社會環(huán)境處于快速變化中，地理學(xué)在人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題解決中發(fā)揮著重要作用?；谌祟愂赖母拍羁蚣?，地理教育應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？地理教育又應(yīng)如何通過自身的優(yōu)勢和特質(zhì)來應(yīng)對和處理人類世帶來的諸多挑戰(zhàn)？

首先，地理教育對于培養(yǎng)具有全球責(zé)任感和全人類意識的責(zé)任公民責(zé)無旁貸。正如《2016地理教育國際憲章》中指出，地理教育的目的是為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民形象。[3]Jochen Laub從“地理教育與責(zé)任”的視角，探討了以責(zé)任概念為導(dǎo)向的人類世地理教育問題。Marco Lupatini和Andrea Plata指出，21世紀(jì)公民必須具備在人類世時代中處理復(fù)雜問題的能力，而基于系統(tǒng)思維、地理推理和批判性思維的地理教育有助于形成公民身份?！叭祟愂馈辈粌H僅意味著人類對地球系統(tǒng)有著決定性影響，更意味著人類對地球生態(tài)負(fù)有首要責(zé)任。

其次，當(dāng)前環(huán)境污染問題、糧食安全問題、資源短缺問題等許多全球非傳統(tǒng)安全問題層出不窮，對人類生存構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但并非所有人都對環(huán)境治理負(fù)有同樣的責(zé)任和持有積極的態(tài)度，地理教育面臨的責(zé)任十分重大。全球問題需要全球共同面對、共同應(yīng)對、共同解決，構(gòu)建人類命運共同體是在人類世時代下全球共同發(fā)展的必然趨勢和應(yīng)對全球危機的正確選擇。[4]Niranjan Casinader在《人類世地理教育的道德倫理困境：教育的挑釁》中提出，世界各國在面對生態(tài)危機、氣候變化等重大全球性問題時，逐漸喪失凝聚力和同心力，地理教育作用發(fā)揮不夠充分，質(zhì)疑當(dāng)下的地理教育是否促進了全球思維裂痕的彌合。由此可見，地理教育不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生的全球思維、批判性思維、問題解決技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生參與環(huán)境決策行動的意識和意愿，以及適應(yīng)和改變未來生活的能力。

2.地理教育內(nèi)容的滯后性

地理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，遭受著學(xué)生的漠視，以及在學(xué)校中的地位受到質(zhì)疑等問題。Veronika Korvasová在《來自學(xué)生感知的地理形象：影響因素及后果》中，從學(xué)生的角度探討了中學(xué)地理學(xué)科的現(xiàn)狀及其影響因素。他指出，學(xué)生對地理學(xué)科和追求科學(xué)職業(yè)生涯的興趣正在下降，對自己的科學(xué)能力的信心也在減弱，原因如下。

一方面，教科書的內(nèi)容及呈現(xiàn)方式不夠新穎，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。教科書的內(nèi)容未能及時反映人類世中自然和社會環(huán)境的變化。例如，Leoni Doerfel在《地理教科書的多樣性維度》中指出，德國地理教科書構(gòu)建了一個刻板的世界并將其傳達給學(xué)生。而人類所生存的世界是一個動態(tài)變化的過程，需要學(xué)生從各個方面進行剖析和多角度、多立場進行批判性思考，并得出相應(yīng)的解決思路。Paavo Ikonen在《1985～2023年芬蘭高中地理教科書和課程中氣候變化論述的發(fā)展》中指出，盡管在教科書中有一些關(guān)于氣候變化的早期研究，可沒有呈現(xiàn)關(guān)于批判性話語分析的方法。當(dāng)下，地球正經(jīng)歷著快速而復(fù)雜的變化，包括氣候變化、生物多樣性喪失、資源短缺等。教科書的內(nèi)容也需要及時跟進，以保持其準(zhǔn)確性和實用性，使學(xué)生能夠了解并應(yīng)對這些全球性問題。

另一方面，盡管人類世在地理學(xué)科領(lǐng)域被廣泛討論和研究，但在地理教育中的地位卻沒有得到足夠的突出?？婗卧凇杜c地理學(xué)家的對話：你在課堂上教授人類世嗎？》中指出，高等教學(xué)機構(gòu)和專業(yè)地理學(xué)家都知道人類世，但并不總是把它有效地介紹和傳遞給學(xué)生。Ivan Ivi?在《克羅地亞共和國改革后的地理課程——它為人類世準(zhǔn)備好了嗎？》中指出，在新課程中人類世被全面呈現(xiàn)，但對關(guān)鍵的空間過程仍然沒有明確的原則聯(lián)系。由此表明，雖然人類世在地理課程和教學(xué)中逐步被人們所認(rèn)識和接受，但仍不夠受重視。

3.地理教育變革的未來性

人類在面臨生態(tài)危機和氣候變化等全球性問題時，其生存和自然環(huán)境究竟會遭遇哪些風(fēng)險？這一切都懸而未決，具有高度不確定性、模糊性的特征。地理教育需要在不確定的自然和人文世界中，幫助學(xué)生建立面向未來的預(yù)測、審視、識別、決策和規(guī)劃的21世紀(jì)能力。Ulrike Ohl和Fabian Pettig在《應(yīng)對人類世地理教育變革中的不確定性》中指出，由于不確定性是未來的一個組成因素，未來這一概念對整個教學(xué)和有關(guān)環(huán)境問題的教育構(gòu)成了挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)新一代了解氣候變化和以行動為導(dǎo)向的公民能力迫在眉睫。

隨著人類世的到來，氣候變化教育在地理教育中占據(jù)越來越重要的位置。人類世的地理教學(xué)需要教師掌握與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的知識和技能，以培養(yǎng)青少年積極面對未來生活的地理思維和地理能力。由于氣候變化具有的復(fù)雜性、不確定性和模糊性，開展氣候變化的相關(guān)教學(xué)對教師來說是一項挑戰(zhàn)。Melissa Hanke等人在《職前地理教師對氣候變化有（非）一定知識》議題中，提出職前地理教師在專業(yè)知識水平、氣候變化知識維度等方面存在差異。Eefje Smit在《人類世職前地理教師的知識與實踐》中基于PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架的研究結(jié)果表明，盡管很多職前教師追求可持續(xù)性，但他們并不總是能夠?qū)⑦@些目標(biāo)轉(zhuǎn)化為有意義的教學(xué)策略。由此看出，當(dāng)前教師所具備的知識和教學(xué)方法不足以讓學(xué)生有效地面對人類世的各種危機和挑戰(zhàn)。

三、人類世中地理教育的重要議題

1.氣候變化教育

氣候變化是影響全球的復(fù)雜性事件，對地球生態(tài)環(huán)境與人類社會系統(tǒng)產(chǎn)生了重大影響，是人類世面臨的重大挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，如何應(yīng)對全球氣候變化已經(jīng)成為國際議程中的一項重要議題，其中氣候變化教育是應(yīng)對全球氣候變化的核心舉措之一。[5]地理學(xué)具有幫助學(xué)生樹立正確環(huán)境觀念的獨特育人價值。它不僅僅是一個在社會和科學(xué)方面討論氣候變化的平臺，更在充分普及氣候知識和強化人地關(guān)系的相關(guān)性方面發(fā)揮重要作用。

盡管公眾對氣候變化的普遍認(rèn)識有所提高，但對氣候變化的理解仍存在局限性。為了可持續(xù)發(fā)展的氣候變化教育是一種以可持續(xù)發(fā)展實踐和原則為中心的教學(xué)方法，是人類世時代地理教育的重要議題。Lydia Heilen在《青年對實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)知和教學(xué)方法》中指出，氣候變化已成為一項緊迫的全球危機，全球正致力于傳播科學(xué)知識和發(fā)展有效的氣候變化教育方法。同時，他提出學(xué)校地理是氣候變化教育的主要渠道，青少年通過學(xué)習(xí)強有力的地理知識，培養(yǎng)和塑造與時代相契合的氣候能力。Melissa Hanke在《職前地理教師是否具有氣候變化知識》中提出，學(xué)校的氣候變化教育是培養(yǎng)必要能力的最佳途徑。Joostvan Damme和Tom Wils在《培養(yǎng)在職教師對氣候政策的批判性眼光》中表明，當(dāng)代年輕人面臨著復(fù)雜的成年生活，要比以往任何一代人承擔(dān)更多的責(zé)任，而這需要他們具備對氣候相關(guān)政策的批判性眼光。

總之，氣候變化教育的目標(biāo)是致力于幫助人們認(rèn)識并理解氣候變化的原因及結(jié)果，促成態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，以此使學(xué)習(xí)者有能力、有意愿地應(yīng)對氣候變化所帶來的各種影響。氣候變化教育的開展對于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和應(yīng)對氣候變化具有重要而不可或缺的作用。

2.希望和勇氣教育

當(dāng)代年輕人在面對生態(tài)危機的挑戰(zhàn)中，對人類的未來、風(fēng)險和人口限制等重大問題產(chǎn)生了強烈的焦慮感。許多年輕人陷入了對未來的反烏托邦愿景、氣候壓力和缺乏行動前景之間的惡性循環(huán)。在此背景下引發(fā)出一個問題：如何幫助當(dāng)代年輕人勇敢面對“人類世”并塑造可持續(xù)的未來？

Joostvan Damme和Tom Wils認(rèn)為希望和勇氣教育可以有效培養(yǎng)和塑造當(dāng)代年輕人面對未來生活的信心、勇氣和韌性，同時也能幫助他們以更加積極樂觀的心態(tài)面對未來生活。Tim Favier在《中學(xué)地理教育的未來教學(xué)法》提出“希望教育”的關(guān)鍵組成部分是想象技術(shù)，鼓勵中學(xué)生想象多種未來，包括人類可持續(xù)的未來，堅定“我們都希望生活在其中的未來圖景”。通過希望和勇氣教育，年輕人可以培養(yǎng)應(yīng)對可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)的能力。他們會更加自信，能夠面對未來生活的不確定性，并以積極樂觀的態(tài)度和行動來推動可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)。這種教育模式不僅對個體的成長和發(fā)展有益，也能對整個社會的可持續(xù)發(fā)展進程產(chǎn)生積極影響。因此，希望和勇氣教育在可持續(xù)發(fā)展教育中具有重要而不可替代的作用。

3.可持續(xù)發(fā)展教育

可持續(xù)發(fā)展是應(yīng)對人類世眾多復(fù)雜挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育已成為一項重要的教育工具，以提高和培養(yǎng)學(xué)生對目前和未來所面臨的挑戰(zhàn)的認(rèn)識，并在尋求可持續(xù)發(fā)展方面具有天然優(yōu)勢。

可持續(xù)發(fā)展教育不僅需要政府和科學(xué)家自上而下的方法，也需要公眾自下而上的倡議和行動。公眾的倡議和行動可以為可持續(xù)發(fā)展增加更多的力量和動力，推動可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)。Ana Espinosa Seguí基于可持續(xù)發(fā)展的視角，設(shè)計了一門可持續(xù)消費課程并建立實踐社區(qū)，研究結(jié)果表明社區(qū)中的人們通過分享信息、向群體學(xué)習(xí)、調(diào)整自己的生活方式，建立了更可持續(xù)的消費習(xí)慣。

地理教育是提高區(qū)域和地方公眾對減緩氣候變化、防止資源枯竭和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展認(rèn)知的有效途徑。Lara Brede在《可持續(xù)發(fā)展教育中的地理教育的后增長：年輕人和專家的視角》中指出，在人類世中資源的開發(fā)是一個重要的問題，替代經(jīng)濟在地方和全球?qū)用嫔嫌芯薮蟮臐摿?，可以作為可持續(xù)發(fā)展的一個重要策略，地理教育應(yīng)當(dāng)注重增強年輕人對增長后經(jīng)濟的認(rèn)識和理解。通過地理教育，年輕人可以了解到以替代資源利用和減少環(huán)境負(fù)擔(dān)為基礎(chǔ)的增長后經(jīng)濟模式，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。

四、人類世中地理教育的超越路徑

1.塑造面向未來的地理課程

塑造面向未來的地理課程，可為青年人有效應(yīng)對人類世下的各種生態(tài)挑戰(zhàn)，打下堅實的思想和科學(xué)基礎(chǔ)，幫助他們成長為應(yīng)對全球性生態(tài)危機和氣候變化等重大挑戰(zhàn)的主力軍。

首先，明確教師制定課程的義務(wù)。人類世中氣候變化、生態(tài)危機等不僅僅是一個科學(xué)問題，也是一個復(fù)雜的社會問題，需要的不僅僅是純粹的內(nèi)容學(xué)習(xí)。教師必須對這個問題必須有清晰的認(rèn)識，并且能夠處理這個問題，以便對學(xué)校課程進行必要的修改。教師通過有針對性地制定和設(shè)計課程，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和應(yīng)對全球性的氣候變化和生態(tài)危機。

其次，地理課程應(yīng)注重跨學(xué)科的融合。人類世的地理課程應(yīng)該跨越學(xué)科邊界。氣候變化、生態(tài)危機等問題牽涉領(lǐng)域廣泛，它在全球范圍內(nèi)與生態(tài)環(huán)境、社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展、政治歷史文化等多方面息息相關(guān)。因此，跨學(xué)科整合氣候變化和可持續(xù)發(fā)展等交叉問題，能使學(xué)生對這些問題有全面的理解。段玉山圍繞《義務(wù)教育階段的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)課程模式》這一議題，構(gòu)建了“選擇主題—選擇課程標(biāo)準(zhǔn)—創(chuàng)建課程框架—設(shè)計評估模型—建立問題集—生成教學(xué)活動”的跨學(xué)科主題課程模式，并提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)沒有固定模式，學(xué)校的課程設(shè)置、課程內(nèi)容安排、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和教師的跨學(xué)科教學(xué)意識是確?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)實施的必要條件。

最后，地理課程應(yīng)注重以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展以及社會不斷進步的背景下，地理課程應(yīng)幫助學(xué)生加強職業(yè)抱負(fù)與未來人類可持續(xù)發(fā)展的緊密聯(lián)系。這不僅要求把學(xué)生培養(yǎng)成為更具環(huán)保意識和負(fù)責(zé)任的公民，更要發(fā)展為從事某種社會職業(yè)所必須的知識與技能應(yīng)用型人才。Emma Rawlings Smith和 Gemma Collins在《將人類世、學(xué)校的地理學(xué)和年輕人的職業(yè)抱負(fù)聯(lián)系起來》中指出，針對年輕人進入職場時所面臨的興趣和挑戰(zhàn)，學(xué)校地理、職業(yè)教育和專業(yè)地理學(xué)家之間需要建立更緊密的聯(lián)系，學(xué)生最感興趣的是與可持續(xù)性、環(huán)境地理和發(fā)展相關(guān)的職業(yè)。因此，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的地理課程，可以成為青年人發(fā)展地理知識和技能，提高對專業(yè)地理學(xué)家工作認(rèn)識的有力策略；也可為他們未來的生活和職業(yè)發(fā)展提供有益支持，從而為人類社會減緩和適應(yīng)日益加劇的全球環(huán)境變化做出貢獻。

2.促進地理教師的專業(yè)發(fā)展

人類世視域下，地理教師應(yīng)加強以可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)為核心的專業(yè)發(fā)展，以幫助學(xué)生更好地參與環(huán)境決策，增強適應(yīng)和改變未來生活的能力。

首先，地理教師應(yīng)加強可持續(xù)發(fā)展知識和技能的學(xué)習(xí)，并對可持續(xù)性問題持有積極的態(tài)度。由此，地理教師才能更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和關(guān)注可持續(xù)性問題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展價值觀。Puay Yin Lim等在《促進新加坡地理教師的可持續(xù)發(fā)展教育》中認(rèn)為，地理教師應(yīng)了解可持續(xù)性的重要性并愿意采取行動，為培養(yǎng)人類世的優(yōu)秀環(huán)境管理者和對社會負(fù)責(zé)的公民做出貢獻。Eefje Smit在《人類世職前地理教師的知識與實踐》中強調(diào)，人類世的地理教師應(yīng)該掌握與可持續(xù)發(fā)展教育相關(guān)的知識和技能。

其次，地理教師專業(yè)發(fā)展可基于“地理教學(xué)理論”創(chuàng)新實踐和“專業(yè)發(fā)展平臺”建設(shè)發(fā)展。David Lambert圍繞《想象好的課程，創(chuàng)造人類世場景》這一議題，指出地理教師應(yīng)充分依托強有力知識，把地理知識與其他的認(rèn)知方式關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生具有更強的生存和行動能力，從而自如地應(yīng)對人類活動所帶來種種的后果，能夠獨立和負(fù)責(zé)任地生活。Petr Knecht在《地理教學(xué)概念：探討一種評估工具的生態(tài)效度》這一議題中，提出地理教師對于結(jié)構(gòu)化、相互聯(lián)系的地理概念的運用有助于學(xué)生更加深入地認(rèn)識和理解人地關(guān)系。在專業(yè)發(fā)展平臺方面，David Mitchell在《人類世的教師專業(yè)發(fā)展——為地理教師開發(fā)一個在線課程》中提出，為地理教師開發(fā)簡短的在線可持續(xù)專業(yè)發(fā)展課程，幫助教師挖掘地理學(xué)的潛力，建立終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，朝著可持續(xù)的未來行動。

3.推進探究性教學(xué)方法變革

人類世的核心挑戰(zhàn)表現(xiàn)出了高度的復(fù)雜性和動態(tài)性。為使年輕一代能夠從盡可能多的角度來看待、理解人類世問題，并最終有建設(shè)性地處理這些問題，人類世中的地理教師究竟應(yīng)該怎么教，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)？

首先，基于探究的學(xué)習(xí)方法在人類世受到重視和推崇。強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)的探究性學(xué)習(xí)方法，能夠使學(xué)生從多個角度來思考和理解人類世問題，并培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。探究式學(xué)習(xí)法是一種積極的學(xué)習(xí)方式，它由設(shè)問即提出需要解決的問題或處理的方案開始，而不是向?qū)W生簡單地呈現(xiàn)既定事實或描述通往知識的捷徑。[6]David Mitchell指出，采用探究性教學(xué)法，開展批判性地理教育，是引導(dǎo)年輕人探索更有希望未來的重要準(zhǔn)則。Sebastian Brumman在《基于氣候變化的探究性學(xué)習(xí)：基于研究的高等教育學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計》報告中表明，處理人類世中各種復(fù)雜問題的有效方法是基于探究的學(xué)習(xí)。Johannes Shulz在《通過探究性學(xué)習(xí)促進氣候變化行動的研究進展》中提到，為了應(yīng)對氣候變化的種種挑戰(zhàn)，基于探究的學(xué)習(xí)方法可以做出有價值的貢獻。

其次，探究性教學(xué)變革的關(guān)鍵在于以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過程中，以可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向可以引導(dǎo)學(xué)生思考和探究環(huán)境、社會和經(jīng)濟問題，培養(yǎng)學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展問題的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可為學(xué)生提供適合實踐探究的場所和資源來深化對知識的理解與應(yīng)用。例如，F(xiàn)abian Pettig等在《人類世視角下的地理教育變革》中分享了通過“人類世鏡頭”，采用以可持續(xù)性為導(dǎo)向和改變教學(xué)環(huán)境的探究性教學(xué)方法，讓學(xué)生作為自己生活的代理人以及社會變革的代理人，協(xié)商可能的未來。

4.加強數(shù)字工具的教學(xué)支持

人類世界正日益受到數(shù)字化的塑造，學(xué)生必須為數(shù)字化的生活世界做好準(zhǔn)備。面對數(shù)字技術(shù)的強勢來襲，地理教育應(yīng)與數(shù)字化有效契合，為學(xué)生提供適應(yīng)數(shù)字化生活世界的技能和素養(yǎng)，幫助他們理解和應(yīng)對數(shù)字化帶來的挑戰(zhàn)和機遇。

首先，加大數(shù)字工具在地理教學(xué)中的使用力度。地理學(xué)深受數(shù)字技術(shù)的影響，如氣候或景觀的定量建模、地理信息系統(tǒng)、遙感和數(shù)字制圖等。數(shù)字革命為人類發(fā)現(xiàn)地球提供了越來越多的可能性。地理教育理應(yīng)向?qū)W生教授數(shù)字技能，以便在學(xué)校期間獲得最大可能的自我發(fā)展機會。地理信息系統(tǒng)作為最具特色的地理工具，在地理教育中的潛力是無可爭辯的，它能幫助學(xué)生獲取、處理、分析、評估和呈現(xiàn)與特定主題相關(guān)的信息。[6]Mary Fargher等在《氣候變化教學(xué)中地理信息系統(tǒng)的使用比較》中介紹了倫敦大學(xué)的“氣候變化教育”全球參與基金項目，研究結(jié)果表明，具有數(shù)字化意識的地理教師，通過使用地理信息系統(tǒng)，有效發(fā)展了地理課堂與學(xué)生的認(rèn)知聯(lián)系。因此，通過加大數(shù)字工具在地理教學(xué)中的使用力度，學(xué)生能夠更好地利用數(shù)字化工具和技術(shù)，深入了解地理現(xiàn)象和解決實際問題。同時，數(shù)字工具的應(yīng)用也可以增加地理教學(xué)的趣味性和互動性，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的興趣。

其次，數(shù)字工具的使用應(yīng)重在學(xué)生地理空間思維的培養(yǎng)?？臻g思維可以被定義為可視化和解釋空間概念的能力，如位置、距離、關(guān)系和通過空間發(fā)生的變化。地理空間思維是空間思維的一種特殊形式，主要關(guān)注發(fā)生在地球表面或地球表面附近的模式和過程。地理空間技術(shù)（GST）的引入正在迅速改變著地理教育，幫助人類思考和了解地球上正在發(fā)生的事情。馬倩怡在《地理空間技術(shù)對學(xué)習(xí)結(jié)果影響的元分析》中表明，GST對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有正向影響，影響程度取決于參與者的國家（地區(qū)）、干預(yù)持續(xù)時間和地理空間技術(shù)類型?？梢?，地理教師可以通過靈活運用不同類型的GST，幫助學(xué)生獲得地理空間思維技能，更深入地認(rèn)識地球的特征和變化，加強對地理空間的思考和應(yīng)用，為解決實際問題提供有力支持。