小班幼兒自我意識與語言表達(dá)能力個案研究

小班幼兒正處于自我意識的萌芽階段，且在日常生活中，他們的自我意識占主導(dǎo)地位。作為一名幼兒教師，如何看待幼兒的自我意識與表達(dá)能力？如何評判幼兒自我意識的作用？又該如何利用自我意識提升幼兒的表達(dá)能力呢？這是值得我們探討與研究的問題。

關(guān)注幼兒生活所引發(fā)的思考

小樂是一名三歲半的幼兒，她剛?cè)雽W(xué)時不愛說話、比較安靜，我們也就理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為她是一名性格內(nèi)向的幼兒，以至于開學(xué)幾個月，我們都沒有聽到她說出一句完整的話，于是我有意引導(dǎo)她：“小樂，明天早上你和我說聲‘早上好’好不好？”“小樂，再見?！比欢]有做出任何回應(yīng)。在此期間，我們注意到了以下幾點(diǎn)：

1.坐在小椅子上的時候，小樂能夠與其他幼兒進(jìn)行簡單的交談。

2.開展繪本閱讀活動時，小樂可以輕聲唱出兒歌。

3.當(dāng)要表達(dá)自己的想法時，小樂主要以肢體語言為主。

我一直在想小樂為什么不愿意說話，為什么對其他人的主動行為沒有任何回應(yīng)？對此，我苦思冥想——是不是小樂的某些能力還沒發(fā)展到普遍水平？接下來我對小樂進(jìn)行了一段時間的跟蹤觀察。

觀察實錄一

戶外活動中，小樂先是蹲下?lián)炝艘黄~子，然后向前走了兩步撿了第二片、第三片葉子。她拿著三片葉子轉(zhuǎn)身走向萬象組合區(qū)，并隨手將葉子往地上一扔，然后走了出來并跳了跳。接著小樂四處觀望，走到了紅色平衡臺旁邊，卻被一個小朋友擋住了路，兩個人僵持了幾秒鐘后，小樂穿過黃色平衡架來到了紅色平衡臺旁邊，她看見其他小朋友都在撿樹葉，便跑到前面空地上繼續(xù)撿樹葉，撿了兩片后又跑回萬象組合區(qū)將樹葉扔了出去。過了一會兒，小樂拿著一片葉子靜靜地站在我面前看著我，什么話都不說，這時一名幼兒將一個紅色平衡磚扔到她面前，小樂看見后拿起又放下，然后拿起平衡架放在了黃色平衡臺上面，將幾個平衡架連接在了一起。由于平衡臺太重，小樂推了幾下便停了下來，最后蹲下來不再繼續(xù)了。

觀察實錄二

小樂拿起一塊半圓形積木在草地上豎了起來，然后積木倒了，小樂在原地跳了一下，再次將半圓形積木豎立起來，她用手扶著積木的兩邊，可是積木很快又倒了下去……她拿起積木走向黃色筐子，將積木慢慢放在里面，然后轉(zhuǎn)過頭看了一眼我，又走回原來的位置，接著撿起了一塊長方體積木輕輕地放進(jìn)黃色筐子中。接著小樂繼續(xù)去拿積木，但跑到積木跟前時摔倒了，她很快站起來走向黃色筐子，但手上的積木卻被其他小朋友搶走了，她站在原地跳了幾下，又轉(zhuǎn)了一圈。接著小樂回到黃色筐子跟前，指著那根長方體積木彎下了腰，我問她：“怎么了？沒有積木了嗎？你可以去其他地方看看有沒有積木?！庇谑切纷叩皆瓉淼奈恢?，看見了另一個黃色筐子，可是有兩名小朋友正在推筐子走，導(dǎo)致她拿不到積木。我見狀按住了黃色筐子，她便伸手進(jìn)去拿積木，但是夠不著積木，于是我拿了一塊小積木給她，隨后，她拿著積木蹦蹦跳跳地放到了旁邊的地上。

這時，旁邊的小朋友說：“收積木嘍！我們要回教室了?！毙返氖诸D時停了下來，轉(zhuǎn)過身把剛剛拿出來的積木輕輕地放到筐子最底部，又跑到其他地方拿了一塊積木輕輕地放了進(jìn)去。旁邊有名小朋友拿著積木不小心碰到了小樂的頭，她摸了摸自己的頭轉(zhuǎn)過身去，又拿了一塊大積木放進(jìn)了黃色框子。聽到老師說：“收好積木的小朋友請回教室吧！”小樂跳了跳，便跟著其他小朋友回了教室。

分析總結(jié)

通過以上觀察，我發(fā)現(xiàn)小樂在戶外游戲中一直處于封閉狀態(tài)，其各項行為都是遵循老師的指令，而沒有自己的主觀判斷，沒有自我意識的主導(dǎo)，小樂想表達(dá)自己的想法時不能以言語的方式進(jìn)行，而是做出一些比較簡單的、類似嬰幼兒行為的肢體動作，如指一指、碰一碰、跳一跳，不熟悉小樂的人便不會知道它所蘊(yùn)含的意義。

此外，我們可以看出，在戶外活動中，小樂經(jīng)常一個人站在原地不動，她不知道接下來該做什么事情。但小樂對周圍環(huán)境有一定的認(rèn)識，而且容易被美好和奇特的事物所吸引。和小樂交流的時候，她基本不會和我們有任何言語上的交流，大多數(shù)時候只是用點(diǎn)點(diǎn)頭、搖搖頭來表達(dá)自己的看法，這說明幼兒的自我意識和表達(dá)能力都比較弱。

幼兒自我意識與言語能力初探

初疑：交流對象是否對幼兒的言語有影響？

在日常生活中，我發(fā)現(xiàn)相比于教師，小樂更容易與其他幼兒進(jìn)行正常交流。一開始我以為她不喜歡和老師在一起，但是有時候，她又對我有著比較強(qiáng)烈的依賴感。于是我開始重新思考，是什么制約著小樂的社會性交往？于是我詢問了小樂的家長，他們說小樂在家里可以和家人正常交流，所以有一點(diǎn)可以確定，小樂會和自己熟悉的人進(jìn)行交流。同齡幼兒和小樂的氣味和特質(zhì)相仿，而成人則是與她不處于同一個層次上的所謂的“人”。在小樂的潛意識中，她不應(yīng)該和我們進(jìn)行交流。

初定：自我意識制約幼兒語言表達(dá)

在自我意識發(fā)展階段，幼兒開始能把自己作為主體從客體中區(qū)別出來——開始區(qū)分自己的動作和動作對象，并能逐漸區(qū)分作為主體的自己與自己的動作，從而萌生真正的自我意識，這一般發(fā)生在1周歲左右。幼兒開始意識到自己的威力，感受到自己的存在和自己的力量，這就是自我意識的最初表現(xiàn)。在游戲活動中，幼兒的自我意識占主導(dǎo)地位，那么在幼兒表達(dá)能力的發(fā)展過程中，自我意識扮演著什么角色呢？為什么幼兒之間的語言能力會有差異？是因為自己本身的能力，還是外界的因素，這些都是值得我們研究與探討的問題。

二疑：自我意識如何決定語言發(fā)展？

小班幼兒的語言比較“斷”“亂”“短”，因此我認(rèn)為他們的語言能力發(fā)展就像其行為一樣，以“唯樂”為原則。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰解釋了什么是“幼兒自我中心”，它是指兒童在前運(yùn)算階段（2～7歲）只會從自己的立場與觀點(diǎn)去認(rèn)識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點(diǎn)去認(rèn)識事物。當(dāng)幼兒嘗到某個東西是甜的，他就認(rèn)為別人吃到的這個東西也是甜的，這種認(rèn)識便是幼兒用自己的感覺去判斷認(rèn)識事物的佐證。

二定：人格平衡利于促進(jìn)幼兒自我發(fā)展

娃娃家游戲可以有效發(fā)展幼兒的性別意識。與其他幼兒進(jìn)行溝通的時候，幼兒的“自我”就體現(xiàn)出來了——幼兒“自我”想得到這樣?xùn)|西，但是只知道我需要這樣?xùn)|西，并為此付出了行動，但有時候缺少語言上的溝通，只滿足了“自我”，還需要“本我”來調(diào)節(jié)這一不平衡的情況，且讓“自我”可以得到更加愉快的體驗。但是，有些幼兒沒有調(diào)節(jié)好“自我”，就導(dǎo)致他們和同伴不知道如何進(jìn)行游戲，這樣在一次又一次的拒絕過程中，這名幼兒的“自我”就被壓制了，在他心里就有這樣一個想法：我不能說話，我不能玩這個游戲，我害怕……然后就會導(dǎo)致不敢與其他人交流。那這與皮亞杰認(rèn)為的“自我”與幼兒的“語言表達(dá)能力”有什么關(guān)系呢？他認(rèn)為與兒童的活動和兒童對他的環(huán)境的反應(yīng)有關(guān)，這是正確的，兒童所處的情境（獨(dú)自或合作的游戲）與協(xié)作的機(jī)會，在很大程度上影響著兒童語言的功用。

幼兒的自我意識培養(yǎng)策略

如何培養(yǎng)幼兒的自我意識？我認(rèn)為除了在日常生活和游戲活動中通過與幼兒進(jìn)行交流與行為互動之外，還應(yīng)該加強(qiáng)家園合作，鼓勵家長積極與幼兒進(jìn)行交流和互動。

1.在幼兒園生活中培養(yǎng)幼兒的自我意識

我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幼兒所需要的、適合他們交流與表達(dá)的環(huán)境，讓幼兒感受到舒適并進(jìn)行自主交流。在幼兒園日常生活中，我們鼓勵幼兒用語言或非語言的方式表達(dá)自己的想法和感受，比如用畫筆來描述自己的情緒，或者用簡單的語言表達(dá)自己的需要和感受。同時我們注重培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒做一些力所能及的事情，使其明白自己是生活的主體。同時，在幼兒互相交流的時候，我們應(yīng)該在一旁靜靜觀察，必要時提出要求并與幼兒進(jìn)行溝通與交流。

游戲是幼兒園的重要活動之一，也是幼兒與幼兒之間互相交流、交往和交互的過程，所以游戲是培養(yǎng)幼兒自我意識的途徑之一。如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的自我意識，提升幼兒的語言表達(dá)能力和行為表達(dá)能力呢？教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者、觀察者、合作者的角色，在幼兒游戲的時候，細(xì)心觀察某些幼兒的行為，在適當(dāng)?shù)臅r候可以與他交流，并引導(dǎo)他進(jìn)行更高層次的游戲體驗。我們應(yīng)該主動與幼兒進(jìn)行交流，但如果遇到不與老師交流的幼兒，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒與幼兒之間進(jìn)行對話，這時教師則需要及時做好記錄與分析。

2.在家庭生活中培養(yǎng)幼兒的自我意識

家長在幼兒的成長過程中扮演著非常重要的角色，所以我們鼓勵并督促家長積極地與幼兒進(jìn)行語言交流，因為，在園的時候老師無法與幼兒進(jìn)行充分的交流，所以在家里，家人應(yīng)該與幼兒多多交流，如果幼兒不愿意交流，應(yīng)該詢問其原因，并且“對癥下藥”。家長尤其要尊重幼兒的思想和行為，鼓勵他們表達(dá)自己的意見和感受，同時也要注意保護(hù)其獨(dú)立性和自主性的發(fā)展。

通過以上方法，幼兒的自我表達(dá)能力可以得到有效提升。但由于每個幼兒都是獨(dú)特的個體，他們的學(xué)習(xí)方式和速度可能會有所不同，因此，家長和教師需要耐心觀察，根據(jù)每個幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)。